情景式模塊化的英美文學翻轉課堂實踐改革與研究

蘇 娜

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，應用型本科院校要“辦出特色，優化學科專業結構......大力培養應用型、復合型、技能型、創新型人才”。其核心是培養“實踐、實用、實干”的應用型職業人才，同時也為高校課程設置指明方向：強調突出其實踐性與應用性。英美文學課程作為高校外語院系的主要支撐課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃及人才培養方案中占據舉足輕重的地位。但面對地方性學校辦學宗旨的轉變，指導方針與政策的變化，各種網絡學習平臺的建設對傳統文學課程的沖擊等挑戰，英美文學課程必須進行改革，與時俱進，以適應新時代地方經濟發展對應用型人才的需求。

英語專業英美文學課程是我國高等院校英語專業本科院校設置中的重要一環，是教學中一門十分重要的專業必修課。[1]對于新建本科院校中傳統英美文學課程的設置應當改變其被動狹隘的現狀，緊密結合“應用型”的辦學理念和特色發展方向，適應地方經濟對應用型人才的需求，增強學生專業英語應用能力、跨文化交際能力、文化認知能力、創新思維能力、分析及研究問題能力、思辨能力等，提高學生的審美價值觀、理論應用于實踐的能力、人文關懷等情操。英美文學課在新建本科院校對應用型人才培養方案中發揮著重要的作用。因此，“提出具有針對性的恰當的建議是提高新建本科院校辦學水平和教育質量、凸顯新建本科院校應用型轉向的重要課題。”[2]

二、高校英美文學課程改革實踐類型及存在問題

（一）高校英美文學課程以往改革實踐類型

第一，運用現代教學媒體，優化英美文學教學：現代化的教學媒體如多媒體網絡教室、綜合遠程教育平臺、視聽媒體等先進技術適應英美文學課程內容的豐富多樣性特征，將文本、影像視頻、動畫音響等模式介入課堂教學中，提高了教學效率與精準度。第二，翻轉課堂促進英美文學教學改革：與傳統的教學模式不同的是，翻轉課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”重新調整課內外時間，學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、與同學在線討論、查閱資料等方式進行課前自主學習，上課時就不懂的問題與老師同學進行交流溝通，從而達到更深層次消化理解知識的目的。其特點是：視頻等學習材料短小精悍，針對性強，通過個性化的學習和課堂互動重構學生的學習過程。第三，構建語料庫促進英美文學教學改革：文學語料庫(Corpus Linguistics)是以語篇為基礎對語言文化進行研究的一門學科 。文學語料庫可以收集并科學地組織起一套語言文化欣賞材料，具有文學性、對象性和反饋性等特征，進行文學特別是作家文體風格研究，最終達到提高學習者文學和語言修養的教學目的。第四，智慧化混合式英美文學教學體系研究：各類基于云端服務的教學平臺以資源的高度整合、交互式技術的使用等優勢給教學實踐帶來極大影響。從立體化的教學資源體系、交互式的虛擬學習空間、泛在化的自主學習環境、全過程的綜合考評機制四個方面構建混合式英美文學教學體系。

（二）高校英美文學教學過程存在的本質問題

第一，教學內容老套，缺乏針對性：目前使用的教材大多是“文學史+選讀”的模式，內容從古英語時期開始，但早期作品閱讀難度大，有限的課時量內只能完成從古英語時期到浪漫主義時期的內容，對現代主義和當代文學作品講解甚少。第二，課時量少：英美文學課程內容豐富，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學流派及基本文學批評理論常識，要把所有內容都融入到教學中，顯然課時是不夠的。第三，教學方法與手段傳統：為了完成教學任務，在有限的課時內多數教師依然沿用“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，[3]學生的參與度很低。即使有了多媒體等現代教學手段的輔助，也只是把板書內容轉移到了屏幕上。第四，評價體系單一化：當前的英美文學課程評價是以終結性方式進行的，一般是以每學期期末試卷成績作為這門課的評價成績。這種以閉卷做題的考試成績為依據的終結性評價體系逐漸暴露出諸多弊端，如重結果、輕過程，不利于得到真實的反饋信息，學生學習積極性無法得以提升，未能發揮過程性學習的優勢，也不能做出有價值的判斷與評價。

三、情景式模塊化的英美文學翻轉課堂實踐改革

根據《高等學校英語專業教學大綱》要求：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[4]基于情景模擬教學法，進行了線上線下混合式模塊化的教學改革，建立了以戲劇表演為核心的翻轉課堂。

（一）線上線下混合式模塊化教學模式

線上教學環節包括MOOC，SPOC 和云課堂，線下環節包括基于情景式教學的翻轉課堂和圍繞目標任務展開的學生線下學習活動。通過學習平臺，向學生推送優秀的慕課資源，提高學生學習興趣，拓寬學習內容；通過私播課，針對學生專業知識的不足，為學生搭建通往慕課的階梯，對部分知識點進行補充；學生通過云課堂隨時進行討論交流，在線學習。課堂是教學的核心環節，學生在教師引導下進行表演、展示、分享、討論、反思，逐步達成學習目標；以任務為導向設置的各種學習活動可以保證學生課下線下學習的有效性和學習目標的達成，以及課堂任務的順利實施。

教學內容模塊化：基于教學目標，對教學內容進行了模塊化分割。本課程的目標分為知識目標，能力目標和素質目標。知識目標主要集中在了解英國各個時期的文學文化背景；能力目標著重培養學生的文本閱讀分析能力等；素質目標為提高學生的綜合人文素養，愛國主義情懷，培養合作意識、問題意識、研究精神和創新意識等。基于此目標，教學內容分為文化模塊、文學模塊、文本模塊、文論模塊和思政模塊。文化模塊和文學模塊主要通過MOOC 和SPOC 的方式呈現，學生的學習方式以小組合作學習和自主學習為主；文本模塊主要通過任務型教學和翻轉課堂實現，學生的學習方式為線下自主學習和合作學習，以戲劇表演為主；文論模塊通過線下教師引導學生討論完成；思政模塊貫穿于教學的各個環節。如表1 所示：

表1 基于情景式模塊化的英國文學史及選讀模塊化設計

（二）基于情景模擬教學法的翻轉課堂

情景模擬教學法是根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。在教學實踐中逐漸完善以戲劇表演為核心的英美文學翻轉課堂，具體的要點如下：

（1）教師角色的轉變：從傳統的主導作用轉換為統籌指導作用，成為學生學習的指導者和課堂有效進行的促進者。尤其在戲劇表演的推進下，更能體現教師引導者的角色：提前安排選擇表演戲劇、小說章節、閱讀的文字資料；分配學習小組；制作并提前發布視頻資料（一個問題為一個短視頻）等課件，“利用微課打造文學課堂，發揮技術優勢，將碎片化的教育內容以結構化資源的形式呈現出來”。[5]教師需要充分備課，不僅包括課本知識，還要準備相關資料，充分體現文學內容的豐富多樣性。課上教師操控整個課堂，如表演時間安排，學生參與評價、討論時間，小組代表呈現討論結果，教師在討論基礎上進行補充講解、回答問題、評價分析、總結。

（2）學生角色的轉變：學生從靜到動，從單獨聽課記筆記到小組合作表演戲劇、改編劇本、課件制作、討論疑難、解決問題、再提出問題，形成一系列的課堂互動環節，與教師主動交流，達到提高文學審美能力的目的。

（3）課堂內容設置：戲劇表演、課件展示、討論問題、回答問題，集中在對問題的研究上。

（4）教學形式：學生課前在線學習、課上表演戲劇、展示課件、提出問題、討論問題、解答問題；教師串聯知識點，解答疑難點。

（5）教學技巧：學生自主學習、合作表演、合作制作課件、交流、協作、討論。

（6）形成性評價+終結性評價：由單一的作業形式拓展為表演、線上學習時間、作業和測試、討論、簽到等部分構成。

（三）思政內容系統結合專業

《外國語言文學類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外語語言文學類專業教學指南》中對外語類專業立德樹人的人才培養目標有明確規定和要求：“本專業學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神，以及學科基本素養。”[6]2020 年6 月5 日，教育部高教司司長吳巖出席了全國高教處長會暨高等學校教學指導委員會工作會議，其報告《謀大局 應變局 開新局——落實落實再落實 提高提高再提高》，強調要深入推進高校思政課程建設，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程。[7]外語文學類課程“需要新舊經驗的相互作用，語言與社會文化機制相互作用。”[8]

表2 基于情景式模塊化的英國文學史及選讀翻轉課堂設計

表3 基于情景式模塊化的英國文學史及選讀評價體系設計

因此，根據教學大綱，提煉了思政內容，并確立了思政目標，將思政內容和專業知識系統結合，在具體的教學過程中還區分了思政重點和思政難點。以《英國文學史及選讀》課程為例：通過對《英國文學史及選讀》知識體系的重構，搭建融入上黨地區或三晉地區文化文學元素為主的新型課程體系，最終形成以思政為目標依托，內容依托，實現課程思政與本課程的同構同行同效，構建從“知識選擇”到“價值挖掘”再到“人格塑造”[9]的梯度模式，達到人格至善的整體教育邏輯發展。

（四）推進英美文學翻轉課堂教學實踐的改革步驟

（1）制定一套合適的劇目匯編，教師根據學生所處年級與學習程度、能力程度，遵循循序漸進原則，選取一系列針對不同學期的劇目。

（2）戲劇表演與翻轉課堂的緊密結合：課堂戲劇表演實踐—配合課件—提出問題—進行討論，搜集意見及建議。

（3）轉變教師教學思維模式：通過進行戲劇表演推進英美文學翻轉課堂教學改革，轉變教師角色與思維模式。

（4）轉變學生學習模式：通過戲劇表演，劇本改編，課件制作一系列環節的實踐，學生學會提出專業化的問題，并嘗試解決問題。課堂以問題為中心，學習者進行研究式的學習。

（5）完善英美文學課程的評價體系：對戲劇表演，課件制作，劇本改編，討論結果，學期論文成果等進行綜合評價。

（6）構建與《英國文學史及選讀》相匹配的課程思政體系，融入本土文化，建立文化自信。

表4 基于情景式模塊化的英國文學史及選讀思政內容設計

四、結語

通過線上線下混合式教學模式，構建《英國文學史及選讀》線上文學史線下文學作品賞析的循環結構模式，運用情景式表演再現經典作品，翻轉課堂。將慕課及私播課轉化為錄課視頻，依托在線教學平臺，構建了現代技術支撐下的新型課程教學體系，有效組合教材與教學視頻。課程建設中通過超星爾雅學習平臺教師發布相關學習音頻及視頻，PPT 及鏈接，構成任務點，每次課前發布相關討論，作業，課后發布章節測試，引導學生掌握基本知識點。線下學生根據學習平臺引導設計情景式表演閱讀作品，改編、撰寫劇本，編排劇目，制作PPT，預演練習，在互助式情景表演中先解決基本閱讀及理解障礙問題。課中學生邊表演邊講解（同時拍照攝像），之后提出問題，教師補充解決疑難問題。運用在線課程運行中生成的各種數據，形成大數據管理，以此對標課堂授課重難點。教學評價為形成性評價。

綜上所述，培養應用型地方性人才的核心在于“應用”和“實干”，只有轉變教與學的思路，才有可能實現向地方性，應用型方向靠攏。隨著科學技術的發展，教育產業也隨之發生巨變，只有緊跟時代步伐，順應時代需求，促進教學體系的完善，提高教學質量，才能產出培養與時代銜接的人才。與此同時，高校教師應當發掘現代技術下的人才培育機制，學習各種技術功能，加強對現代教育技術的應用，在英美文學教學中滲透信息化教育理念，才能產出優異的教學成果。