“雙高”建設背景下產教融合生態圈構建路徑研究

[摘 要] 在“雙高”建設背景下，為了精準對接粵港澳智能應用產業，提出產教融合生態圈內涵和構建路徑，構建智能應用專業群，按照靈活、多層次、多類型培養模式，建立創新的專業群課程體系，整合各類創新平臺、教學設施、師資隊伍、創新政策制度等的作用，培養具有新時代特色的復合型、發展型、創新型、多層次智能應用人才，實現人才培養供給側與產業需求側結構要素全方位融合，完成產業鏈、技術鏈和人才鏈的完美對接，為我國的人才培養、高等教育發展和產業優化升級提供一定的參考。

[關鍵詞] 校企合作;生態圈;產教融合

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）13-0062-04

產教融合指的是政府、學校、行業、企業（簡稱政校行企）在踐行學校培養高質量的人才理念中，展開多方位、深層次、穩固和高效的產學研合作，以此推動企業的高速發展，促進區域經濟和社會的不斷發展。《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》中把“堅持產教融合”作為職業教育建設的重點內容之一。

一、研究現狀

（一）國外研究現狀

自20世紀90年代以來，信息技術得到了飛速發展，也帶動了生產力的不斷發展。為了對應信息技術的高速發展，產教融合、校企合作在西方經濟發達國家非常普及，例如法國制定了信息社會行動計劃，德國制定了信息社會計劃。隨著這些信息化戰略計劃的實施，信息技術廣泛滲透到各行各業中。為了培養貼近產業發展的人才，國外的產教融合始于對校企合作模式的研究和實踐，而產教融合正是對校企合作的進一步探究[1]。

（二）國內研究現狀

2014年我國首屆產教融合發展戰略國際論壇形成了“駐馬店共識”后，中國學術界對產教融合研究的熱度劇增，在知網上檢索“產教融合”，得到的論文達到110余篇，研究內容與視角也多種多樣[2]。但是，國內研究產教融合的主體包括：內部主體（地方職業院校內部的學校管理人員、教師和學生）;外部主體（地方職業院校外部的政府、企業、行業等組織及其人員）。由于沒有足夠的動力深化產教融合，以致許多應用型高校的產教融合舉步維艱，或者華而不實。在新一代信息技術環境下，不同的地方職業院校、不同的行業在產教融合方面的做法也應該有所不同。而當前所有高等院校所面臨的共同問題是，在新一代信息技術環境下如何構建適合本地發展的產教融合學生人才培養模式，讓人才培養模式不僅與學校所屬地域實際發展情況相吻合，也與學校本身的發展特性相結合。

二、新階段職業教育背景下產教融合生態圈內涵分析

（一）新階段職業教育特點

產教融合體現了職業教育的辦學理念，決定了職業教育的人才培養模式，有助于推進“政校行企”的互動與發展。2014年教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提到，“深化產教融合”是加快職業教育發展的指導思想。中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”），強調堅持產教融合：“創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，為加快建設現代產業體系，增強產業核心競爭力提供有力支撐”[3]。

融合是指兩個東西融成一體，職業教育要求將產業與教育融成一體。觀察一個職業院校是否實行了產教融合，重要的標志之一是看這個院校是否建立了“對接產業鏈的專業體系”。

（二）共生共贏產教融合生態圈

產教融合生態圈是產教融合具體的構建模式，結合當前時代特點和多年校企合作案例事實，以人才培養為中心，為建立持續、穩定和高效的產教融合關系，形成“雙高”背景下的產教融合生態圈。它以職業教育為主體進行育人創新，在當地政府政策的創新支持下，圍繞當地企業進行技術創新，為行業提供服務創新，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈的有力銜接，提升職業教育人才培養的契合度，提升人才培養的質量，共同促進地方經濟和社會協調發展。

產教融合生態圈是一個互利互贏的三圈模型。第一圈層是地域圈：職業院校與當地產業開展深度合作，爭取地方政策的支持，形成政府、企業和院校共同發展;第二圈層是學科產業圈：院校學科建設對接地方產業、服務地方企業，完成政府、企業和院校協調發展;第三圈層是學院企業圈：多個學校和企業緊密合作，共同育人，生成政府、企業和院校融合發展。地域圈、學科產業圈和學院企業圈三圈相交，共同構建共生共贏的產教融合生態圈體系。

三、以智能應用產業為例構建產教融合生態圈路徑

在“雙高”職業教育背景下，產生智能應用產業產教融合生態圈構建路徑。立足于廣州，面向粵港澳大灣區，對接粵港澳互聯網+、大數據、人工智能產業，以各類智能應用領域為落腳點，從產業鏈角度出發，整合各類創新平臺、創新改革政策、產業學院等合作內容，打造特色粵港澳大灣區產教融合生態圈，實現資源優化配置，按照靈活的多層次教學組織模式，以學分互認為保障機制，構建創新創業項目、校企合作項目和產業學院等跨界培養模式，與其他專業群進行跨界融合培養，構建品牌專業群，培養具有中國特色的復合型、發展型、創新型大數據智能應用人才，實現人才培養供給側與產業需求側結構要素的全方位融合，完成高質量人才的培養，完成產業鏈、技術鏈和人才鏈的對接。

（一）明確智能應用產業服務對象

21世紀邁入信息化時代，互聯網、計算機、網絡通信等信息技術迅猛發展，人工智能、大數據正急劇推動著社會的變革與發展。在“雙高”職業教育背景下構建產教融合生態圈，需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對接“中國制造2025”等國家戰略，面向粵港澳大灣區新一代信息技術產業和社會發展需求。在“雙高”職業教育背景下，緊跟“云計算、物聯網、大數據、人工智能”技術發展趨勢，滿足新一代“互聯網+”、大數據、人工智能產業的人才需求，堅持產、學、研、用一體化發展思路，以智能制造、智能建造、智能商務、智慧生活、智慧教育和智慧城市等智能人才培養的目標作為實現跨界、集成創新的重要入口，匯聚我國大數據和人工智能領域的優質資源，服務兩化融合和經濟轉型升級，以產教深度融合和專業群跨界融合為宗旨，來開展一流的科技創新和技術服務，構建具有中國職教特色和國際育人水準的產教融合生態圈，以此培養一流的技術技能人才。

（二）打造四方協同、深度融合培養模式

在“雙高”職業教育背景下，面向粵港澳大灣區制造業轉型升級及新一代創新信息技術等戰略性新興產業，以大數據智能應用產業群為主體，專業群建設對IT信息的產業鏈對接，以及粵港澳大灣區戰略性主導產業和戰略性新興產業中大數據與人工智能技術及應用人才的需求，在廣州開發區、廣州市教育局的宏觀引導下，聯合粵港澳大灣區的大數據、區塊鏈、軟件等行業協會，與IBM、思科網絡、百度、360、廣州泰迪智能科技有限公司、中軟國際（廣州）信息技術有限公司等80多家企業建立了緊密的校企合作關系，成立“政校行企”四方協同的創新型大數據智能應用人才培養模式，在利益相關者理論和機制設計思想指導下，匯集“政校行企”多方資源，建設大數據智能應用專業群，與開發區區塊鏈、人工智能、大數據、軟件產業互動發展，成立區塊鏈、大數據、人工智能和網絡安全等產業學院，以產業學院作為校企合作的實踐平臺，大力搭建高職教育協同創新平臺、協同育人平臺、技術應用中心、工程中心、共享科技資源和公共技術服務中心，將龍頭企業的人才培養標準和先進技術引入育人平臺，建立創新校企協同育人機制，通過平臺定期組織培訓和交流活動。打造“多元合作、協同育人”機制，不同主體在政策創新、育人創新、服務創新和技術創新上發揮重要作用，推進“政校行企”深度融合，培養人工智能技術和應用人才、大數據技術和應用人才、智能網絡技術和應用人才、商務數據技術和應用人才、智慧生活技術和應用人才[2]。

（三）實現人才培養模式的創新

建立打破院系與專業限制的跨界融合培養機制，培養復合型大數據智能應用人才。圍繞深度合作的內容，共同培養復合型人才;以大數據智能應用為實現跨界、集成創新的重要入口，與二級學院深入融合，以學生為中心的課程教學模式創新與實施、以學業導師制度探索分層分類教學模式改革、以學生為中心進行課程教學模式改革、以學分互認方式助力跨界培養教學模式改革、構建創新創業項目、校企合作項目和產業學院等跨界培養機制，培養復合型大數據智能應用人才;職業教育與企業產教融合在內涵上需要做好五個對接：職業教育學科和專業設置需要對接當地產業的崗位群;職業教育教學過程需要對接合作企業的生產過程;職業教育授課內容需要對接企業崗位的職業標準要求;職業教育文化氛圍的創建與培養需要對接對應企業的文化;職業教育3+X證書體系需要對接企業和職業的資格證書要求[4]。

（四）構建產教融合協同育人平臺與創新創業體系

建立產教融合、多元化主體協調的校企合作平臺，加強技術鏈、產業鏈和人才鏈等有機銜接，發揮企業在職業教育中的重要主體作用，促進“政校行企”四方協同，全方位融合，形成校企命運共同體。積極尋求地方政府的支持，學院“產教融合生態圈”的構架為“一體兩翼，面向全國”，即以學校為主體，以學校周邊的番禺區工業園區、黃埔開發區等其他園區為兩翼，主動尋求地方政府的政策支持，鋪平校企合作道路，使學校發展立足于本地，以實現更好地服務區域經濟發展，學校先后與廣州市政府、技術開發區建立了戰略性合作關系。成立創新創業教學團隊，結合各類社團和協會，構建“廣州市大學生創新創業項目綜合信息服務平臺”，開展豐富多彩的創新創業活動。建立開放性創新創業實訓室，聘請專家進行創新創業教育講座。成立創新創業服務中心，搭建計算機應用技術專業創新創業平臺，開展創新教育和創業教育，提升學生的創新創業能力。

（五）實施創新的專業群課程體系和以學生為中心的課程教學模式

以學生為中心的課程教學模式的創新與實施，即探索分層分類教學，實現因材施教和個性化精準化人才培養，以學業導師制度探索分層分類教學模式改革;采用“做、學、教、賽”四位一體的教學模式，通過任務驅動教學，體現“工作過程導向”的教學理念，引入企業實際項目和校內外設計任務，實踐工學結合;以學生為中心，基于行動導向設計教學方法和課程教學模式改革，構建以能力為中心的多元化課程評價體系，采取形成性考核評價模式;按照學生自我培養的需求，以學分互認作為機制保障，與二級學院和產業深入融合，以創新創業項目、校企合作項目和產業學院等為載體，構建柔性的選課機制與授課內容，以學分互認的方式打造突破專業限制的課程教學模式改革[5]。

（六）建設“雙師”團隊

專業群帶頭人要及時跟蹤粵港澳大灣區產業發展趨勢和國際行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平，擴大行業影響力，校內培養與校外引進相結合，著力培養專業群的雙帶頭人。建設一支數量充足、結構合理、專兼結合的專業教學團隊，提升專任教師整體教學、科研水平。逐步形成專業實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建立長效機制，完善激勵和約束機制，促進專業帶頭人提升專業水平、擴大行業影響力，支持普通教師開展課堂教學改革、提高課堂教學質量，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，支持專業骨干教師積累企業工作經歷、提高實踐教學能力[6]。

（七）開展技術技能創新與技術研發服務

在深化校企合作中，堅持走產學研結合之路，以“工學結合”為切入點，在實踐探索的基礎上構建特色人才培養的模式，也可以派駐骨干教師、共建研發中心或產學研基地等途徑推進校企合作研發，提升專業服務社會的能力。

搭建產學研結合的技術推廣服務平臺;成立工程技術研究中心、工程技術開發中心，為教師開展社會服務的方式和機制提供落腳點;依托各類產業特色學院成立區域技術公共服務平臺，服務區域內行業企業;建立和完善專業教師緊密聯系企業、為社會服務的激勵制度;建立大數據智能新一代信息技術培訓基地，為粵港澳大灣區提供技術培訓和職業技能鑒定工作;搭建考試中心建設平臺，為各界人士提供社會考試。

（八）構建智能應用專業群產教融合生態圈建設實踐與評價體系

基于產教融合生態圈的理論體系，在實踐中不斷修正基于產教融合生態圈智能應用專業群建設的相關理論。通過理論探索和試點實踐，探索一套基于產教融合生態圈智能應用專業群，建設多元化評價體系（學校和企業自身的內部評價、政府行業組織的第三方質量評價、政府教育部門建立激勵獎懲制度），對其管理機制、實踐路徑、建設成效進行評價，及時反饋和修正。

結語

本文以粵港澳大灣區發展為背景，校企社共建，資源共享，互惠互利。以構建智能應用專業融合生態圈的路徑為研究對象，從校企社共建的路徑來研究產教融合生態圈的相關問題。突破以往校企合作研究，單純站在高校或企業的角度，是對現有校企合作路徑研究的一種拓寬。優化校企合作育人模式，完善其運行機制，為同類型院校的校企合作模式提供理論參考。

參考文獻

[1]陳惠紅，楊鵬.高職軟件測試人才培養的產業連通育人實踐[J].計算機教育，2021（10）：107-112.

[2]吳銘峰.產教融合背景下高職院校產業學院的建設路徑[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（14）：17-18.

[3]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[A/OL].（2019-04-01）[2021-11-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[4]吳偉.中國特色高水平高職院校建設的若干思考[J].高等職業教育探索，2019，18（2）：7-11.

[5]郭福春.高水平專業群在高水平高職院校建設中的現實意義分析[J].中國職業技術教育，2019（5）：20-23.

[6]陳惠紅，楊鵬.高職軟件測試人才培養的產業連通育人實踐[J].計算機教育，2021（10）：107-112.

Research on the Construction Path of Industry and Education Integration Ecosystem under the Background of “Double High” Construction—Taking Intelligent Application Industry as an Example

CHEN Hui-hong

（Information Engineering Institute， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou，

Guangdong 511483， China）

Abstract： Under the background of “double high” construction， in order to accurately link the Internet plus， big data and artificial intelligence industry in Guangdong， Hongkong and Macau， from the perspective of industrial chain， we take the intelligent application industry as the foothold， put forward the connotation and construction path of the integration of industry and education ecosystem， build the professional group of intelligent application， and set up an innovative professional group curriculum system according to the flexible， multi-level and multi-type training mode. We integrate all kinds of innovative platforms， teaching facilities and teaching staff to cultivate compound， developmental， innovative and multi-level intelligent application talents with the characteristics of the new era. The purpose is to realize the all-round integration of the structural elements of talent training supply side and industrial demand side， complete the perfect connection of industrial chain， technology chain and talent chain， and provide some guidance for Chinas talent training， higher education development and industrial optimization and upgrading.

Key words： school and enterprise cooperation; ecosystem; integration of industry and education

[收稿日期] 2022-01-20

[基金項目] 2022年度廣州市教育科學規劃項目“基于工程教育新規范式的產教融合生態圈建設路徑研究”（202204585）;2021年度廣州番禺職業技術學院科技類重點項目“基于深度學習的行人檢測關鍵技術研究”（2021KJ07）

[作者簡介] 陳惠紅（1982—），女，福建古田人，廣州番禺職業技術學院信息工程學院副教授，主要從事軟件開發、模式識別和職業教育等研究。