基于CIPP模型的虛擬仿真實踐教學(xué)創(chuàng)新運行模式評價

張澤　呂新　王江麗

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，在教育領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)也可以發(fā)揮作用，特別對于高職院校這樣更偏重于實踐的專業(yè)來說，通過對虛擬仿真技術(shù)的運用，可以在避免場地限制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐教學(xué)，一些有危險的實驗課程也可以通過虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有效規(guī)避實驗風(fēng)險，虛擬仿真技術(shù)運用于教學(xué)之后能夠達(dá)到什么樣的效果，通過CIPP模式可以對虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面運用的可行性進(jìn)行分析研究。

[關(guān)鍵詞] CIPP模型;虛擬仿真;實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）13-0118-04

CIPP是一種評價模式，這種評價模式能夠提供完整全面的信息。通過這些信息，有利于方案目標(biāo)的確定、制訂研究計劃并且進(jìn)行方案的實施及實施過程中的考核。虛擬仿真技術(shù)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域，特別是農(nóng)業(yè)類高等院校的教學(xué)中，實踐是十分重要的一個組成部分，但是實踐又常常受到時間、場地和設(shè)備等的限制，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)可以有效避免這樣的限制，減少學(xué)生實踐的阻礙，將虛擬仿真技術(shù)運用到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生收獲怎么樣的效果，基于CIPP模型，本文擬做一個評價探討。

一、CIPP評價模式

CIPP評價模式是由美國為評價學(xué)生教育質(zhì)量而提出的一種評價模式。這種評價模式分為四個部分，可以提供更為全面的評價信息，并且可以給方案目標(biāo)的確定、相關(guān)計劃的制訂到實施及實施的評價等整個過程提供幫助。

（一）背景評價

背景評價是CIPP評價模式的第一部分內(nèi)容，指在特定的環(huán)境下，對教育對象的需要、問題、資源和機會這四個方面進(jìn)行評定。

在具體的教學(xué)過程中，教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂相關(guān)的教學(xué)方案。所以，掌握學(xué)生的學(xué)情十分重要，背景評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。在教師進(jìn)行正式課程之前，需要了解學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段中的知識、技能及能力水平，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，同時了解出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)問題的原因，然后根據(jù)相關(guān)的原因制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。

（二）輸入評價

輸入評價需建立在背景評價的基礎(chǔ)上，其本質(zhì)是對教師所確定的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行論證及評定，從而判斷該方案的可行性和效用性。即在當(dāng)前條件下，能否進(jìn)行方案的實施，方案實施完成之后能夠取得怎樣的效果，這些都是輸入評價的目的。

（三）過程評價

過程評價是教師對教學(xué)過程的一個實時反饋，即教學(xué)過程中，教師需要不斷地進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且及時調(diào)整。過程評價還要求教師對整個過程進(jìn)行記錄，通過文字或者其他形式，保留這一教學(xué)過程的資料，之后通過對資料的研究來發(fā)現(xiàn)一系列的問題。

教育要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能更有利于他們的學(xué)習(xí)。過程評價既是教師的一個監(jiān)督自省過程，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一個契機，教師可以將教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，學(xué)生可以通過這些反饋完成自省，發(fā)展學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性思維等能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

（四）結(jié)果評價

所謂結(jié)果評價，就是對目標(biāo)學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行評價，這個評價包括了測試、評判、結(jié)果解讀及學(xué)生滿意度確定等。

結(jié)果評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)，同時也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的方式，通過結(jié)果評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，同時，新的教學(xué)模式是否有效，也可以通過結(jié)果評價體現(xiàn)出來。

二、基于CIPP模型的虛擬仿真實踐教學(xué)創(chuàng)新運行模式評價

虛擬仿真技術(shù)運用到實踐教學(xué)領(lǐng)域是教育領(lǐng)域新的突破，這種技術(shù)突破了場地的限制。學(xué)校受限于場地的原因，如果需要進(jìn)行實踐，很難在校內(nèi)完成，所以實踐基地一直是農(nóng)業(yè)類高等院校進(jìn)行實踐教學(xué)的最佳場所。但是農(nóng)業(yè)實踐受生產(chǎn)周期的影響很大，如何在非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期順利完成學(xué)生的實踐教學(xué)，虛擬仿真實驗起到了一個重要的補充作用。通過CIPP評價模式，可以對虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面運用的可行性作出分析。

（一）背景評價

背景評價可以分析出虛擬仿真教學(xué)在實踐教學(xué)方面運用的可行性，以及相關(guān)院校采用這種新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)需要具備的條件，無論是資金方面還是設(shè)備方面。同時，也可以發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)運用在實踐教學(xué)方面的不足，從而為虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的運用給出合理的建議。

1.虛擬仿真技術(shù)運用在實踐教學(xué)中，那么相關(guān)院校就需要建立虛擬仿真技術(shù)教室，即需要相關(guān)教學(xué)場地的支持，教學(xué)場地是虛擬仿真技術(shù)的第一個需要。

教學(xué)場地的大小與院校的實踐需求掛鉤，比如，農(nóng)業(yè)類高等院校的學(xué)生，由于有教學(xué)技能相關(guān)的要求，學(xué)生對于實踐的需求比較大。目前，農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)時，都是到本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行觀察及教學(xué)方面的實踐，這對于合作單位要求較高。同時學(xué)生操作的機會很少，且往往需要集中一段時間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，對于學(xué)生熟練掌握專業(yè)操作技能會產(chǎn)生一定的影響。通過虛擬仿真技術(shù)，既能夠讓學(xué)生有充足的實踐機會，又不需到現(xiàn)場即可完成實踐環(huán)節(jié)的全過程操作;既滿足了學(xué)生動手能力鍛煉的需求，也達(dá)到了隨時對專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練的目的，因此，一般的教室即可滿足場地條件。

除了場地之外，虛擬仿真技術(shù)還需要設(shè)備，通過相關(guān)的虛擬仿真設(shè)備才能夠運用虛擬仿真技術(shù)。由于學(xué)校開展實踐教學(xué)活動對虛擬仿真設(shè)備的要求比較高，學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的篩選時要慎重，避免篩選到不合適的設(shè)備而不利于實踐教學(xué)活動的開展[1-3]。

所以，虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的運用，對于學(xué)校而言，需要的就是場地及設(shè)備。

2.虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面運用的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是技術(shù)方面，另一個是教學(xué)效果方面。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE

在技術(shù)方面，虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)具備模擬教學(xué)環(huán)境的條件，可以通過該技術(shù)模擬實踐訓(xùn)練的環(huán)境，滿足實踐需求。教學(xué)效果方面，通過虛擬仿真技術(shù)雖然可以模擬出實踐環(huán)境，但是農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實踐時，需要接收到一定的實踐反饋，這些反饋是相關(guān)動植物產(chǎn)生的。通過虛擬仿真技術(shù)模擬出來的反饋會出現(xiàn)失真的情況，這對于學(xué)生的能力提升十分不利。虛擬仿真技術(shù)模擬出來的環(huán)境是由技術(shù)人員預(yù)先設(shè)置的程序決定的，而真實的實踐過程中，學(xué)生的操作引發(fā)的結(jié)果千差萬別，將這些差別全部由虛擬仿真技術(shù)模擬出來，不僅工作量巨大，同時也不能夠百分之百地還原實際情況。除此之外，學(xué)生在剛開始接觸相關(guān)工作崗位時會有緊張、興奮的情緒，心理會存在一定的壓力。虛擬仿真技術(shù)不利于學(xué)生的壓力及情緒調(diào)控，因為學(xué)生面對的是模擬的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，不會有實際工作時的心理變化，而學(xué)生在踏入工作崗位時，由于沒有預(yù)先進(jìn)行心理調(diào)控的訓(xùn)練，會在剛開始工作時出現(xiàn)緊張等不利于工作的情緒，同時他們的抗逆性也很難得到鍛煉。當(dāng)然，虛擬仿真技術(shù)可以綜合鍛煉學(xué)生的實踐能力，對于學(xué)生的能力增長十分有利。從這方面來看，虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)活動中的運用既有一定的缺點，也有很大的可行性及優(yōu)點。

3.將虛擬仿真技術(shù)運用到學(xué)校的實踐教學(xué)中需要一定的資源支持。首先，學(xué)校需要具備專業(yè)的場地，同時也需要采購相應(yīng)的設(shè)備，這些都屬于資源的一部分，只要學(xué)校擁有足夠的發(fā)展資金，那么無論是場地還是設(shè)備都不成問題。除了資金方面的資源外，還需要掌握虛擬仿真技術(shù)的相關(guān)人才，有了相關(guān)人才的參與，才能保障學(xué)校通過虛擬仿真技術(shù)開展的實踐教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。在學(xué)校發(fā)展方面，只要有需求，并且確實能夠推動教育的發(fā)展，那么獲得相應(yīng)的資源支持不成問題。

4.目前，教育越來越受到重視，但是教育的發(fā)展也遇到了瓶頸。隨著現(xiàn)代社會科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教育領(lǐng)域被廣泛使用，虛擬仿真技術(shù)運用在教育領(lǐng)域也不會引起排斥，教育領(lǐng)域的工作者也能很快接受并且適應(yīng)這一新的技術(shù)，所以虛擬仿真在實踐教學(xué)中的運用是存在很大機會的。但是，受到其在實踐反饋及資金支持方面的影響，這種技術(shù)的使用目前還很難普及。

（二）輸入評價

輸入評價針對的是方案的可行性，面對虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的應(yīng)用問題，即探討虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面應(yīng)用的可行性。前文已經(jīng)做了背景分析，現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域有這方面的需求，同時也具備相應(yīng)的條件，但是在具體應(yīng)用方面還存在著一定的問題。

1.預(yù)算及可能性問題。預(yù)算問題探討的依舊是資源，虛擬仿真技術(shù)是比較先進(jìn)的技術(shù)，因此，學(xué)校要想利用這門技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，那就需要比較多的資金支持。

虛擬仿真技術(shù)的設(shè)備價格有高有低，如果要滿足實踐教學(xué)所需，設(shè)備比較貴，學(xué)校要準(zhǔn)備較多的預(yù)算。只要有了足夠的資源支持，虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的運用具有很高的可行性。此外，由于農(nóng)業(yè)類專業(yè)區(qū)域的差異較大，進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)實踐教學(xué)的全國推廣具有一定的難度，目前只適合特定區(qū)域范圍內(nèi)共享共用。

2.備選方案問題。虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的運用是為了合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，既讓他們滿足實踐學(xué)習(xí)的需求，又滿足他們對于文化課程的學(xué)習(xí)要求，平衡好二者之間的關(guān)系，盡可能地增長他們的實踐技能。本論文只作可行性探討，不存在備選方案問題。

3.該方案的合理性、合法性及道德性。首先，利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)，這一方案可以有效解決實踐教學(xué)場地限制的問題。例如，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，利用虛擬仿真技術(shù)既可以不受場地的限制，也可以提前進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，避免他們臨場緊張情況的發(fā)生。再加上目前的虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)完全可以滿足實踐教學(xué)的需求，所以利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)的方案是合理的、可行的。其次，虛擬仿真技術(shù)是一門先進(jìn)的信息技術(shù)，在實踐教學(xué)方面的運用，不會帶來合法性及道德性方面的問題。

4.方案的潛在成功程度問題。利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)，在技術(shù)層面已經(jīng)滿足了這樣的條件，完全可以滿足很多專業(yè)實踐課程的需求，雖然與真正的實踐活動有一定的差別，但是利用虛擬仿真技術(shù)，依舊可以讓學(xué)生有很大的收獲，所以在技術(shù)層面的成功程度完全不是問題。

5.方案對于各類人員及外部資源的需求。虛擬仿真技術(shù)需要專業(yè)的人員、設(shè)備，非專業(yè)人員不懂得設(shè)備的維護(hù)及調(diào)試，所以學(xué)校的工程部需要配備專業(yè)的虛擬仿真技術(shù)人員。在外部資源方面，除了學(xué)校場地及相關(guān)設(shè)備之外，將虛擬仿真技術(shù)運用到實踐教學(xué)活動中，需要與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，畢竟這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的影響。除此之外，該方案沒有其他方面的資源需求。

三、結(jié)果及建議

（一）結(jié)果

基于CIPP模型，對虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的運用進(jìn)行了可行性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然虛擬仿真技術(shù)是非常先進(jìn)的信息技術(shù)，其利用面也非常廣泛，可以有效解決目前實踐教學(xué)中存在的場地限制及時間限制問題。但是虛擬仿真技術(shù)本身模擬出來的環(huán)境與實際的實踐環(huán)境有著一定的差距，學(xué)生的實踐體驗也與真實的實踐體驗存在差異，所以利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生收獲的知識有限，不過，虛擬仿真技術(shù)也有一定的優(yōu)勢。例如，對于農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐活動，學(xué)生第一次實際操作時難免出現(xiàn)緊張的情緒，而且，農(nóng)業(yè)機械方面的實際操作也需要進(jìn)行演練，通過虛擬仿真技術(shù)的實踐，他們可以提前適應(yīng)生產(chǎn)操作，減少心理壓力，這是虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)運用中一個十分重要的優(yōu)勢。

（二）建議

虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)方面的運用具有一定的可行性，技術(shù)條件也已經(jīng)達(dá)到，目前的難題就是資源問題，虛擬仿真技術(shù)需要的設(shè)備有著比較高的成本。此外，這個方案沒有經(jīng)過試點，具體的優(yōu)缺點還沒有暴露出來，一些具體的調(diào)整需要根據(jù)方案的實施過程進(jìn)行。所以，要想進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的運用和推廣，首先要進(jìn)行試點工作。相關(guān)部門可以在一些較發(fā)達(dá)的城市做這樣的試點，因為這些城市有著充足的資源支持，無論是資金方面還是人才方面，發(fā)達(dá)城市都具備相應(yīng)的條件，可以進(jìn)行試點工作。通過在發(fā)達(dá)城市的試點，發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的問題，將這些問題解決之后再進(jìn)行全國性的推廣[4]。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE

結(jié)語

虛擬仿真技術(shù)是目前比較熱門且比較先進(jìn)的技術(shù)，這門技術(shù)在很多領(lǐng)域都可以加以利用。在教育領(lǐng)域，實踐教學(xué)受到場地及時間的限制太大，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，需要付出較大的成本，并且需要集中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。這對于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)十分不利，而虛擬仿真技術(shù)可以模擬出實踐環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實踐變成可能，這樣就可以解決場地以及時間方面的限制問題，有利于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。目前雖然虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)比較成熟，但是在教育領(lǐng)域的運用還不多，在實踐教學(xué)方面的運用更是史無前例，所以需要進(jìn)行試點工作，通過試點發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，加以解決之后，則可以將虛擬仿真技術(shù)廣泛運用到實踐教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊民生，李建奇，梅彬運，等.新工科背景下信息與控制工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)與實踐[J].創(chuàng)新教育研究，2020（2）：140-146.

Innovative Operation Mode of Virtual Simulation Practice Teaching Based on CIPP Model

ZHANG Ze， LYU Xin， WANG Jiang-li

（College of Agricultural Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： With the development of the times， the application of virtual simulation technology has become more and more extensive. In the field of education， virtual simulation technology can also play a role. Through the application of virtual simulation technology， practical teaching can be carried out on the basis of avoiding site restrictions. Some dangerous experimental courses can also be taught through virtual simulation technology to effectively avoid experimental risks. The effect that virtual simulation technology can achieve after being applied to teaching may be analyzed and studied through CIPP model.

Key words： CIPP model; virtual simulation; practical teaching

[收稿日期] 2021-11-25

[基金項目] 2020年度石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“新農(nóng)科背景下虛擬仿真實驗教學(xué)實踐與評價研究”（2020JG012）

[作者簡介] 張 澤（1983—），男，河北保定人，農(nóng)學(xué)博士，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)信息化研究;呂 新（1964—），男，河北保定人，農(nóng)學(xué)博士，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事農(nóng)業(yè)信息化研究;王江麗（1978—），女，湖北天門人，農(nóng)學(xué)博士，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)信息化研究。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE