項(xiàng)目式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

[摘 要] 通過(guò)研究項(xiàng)目式教學(xué)模式，并探討其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程研究，并在課程思政建設(shè)及新工科、新文科建設(shè)背景下，探討“大學(xué)英語(yǔ)”項(xiàng)目式教學(xué)各個(gè)階段對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，開(kāi)拓國(guó)際視野，認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴淖饔谩?/p>

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);語(yǔ)言能力;自主學(xué)習(xí);思辨能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4;G05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）13-0137-04

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）在描述大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)教學(xué)要求部分增加了以下內(nèi)容：“能夠就社會(huì)話題和與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論，有效地進(jìn)行描述、說(shuō)明、解釋、論證和評(píng)析。”新的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求。大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力不僅是學(xué)生未來(lái)持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也關(guān)系到我國(guó)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展、國(guó)際影響力、文化輸出等方面。2022年冬季奧運(yùn)會(huì)大學(xué)生群體成為志愿者主力軍，英語(yǔ)作為目前全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，必然成為志愿者向外國(guó)運(yùn)動(dòng)員和游客提供有效服務(wù)的工具。大賽籌備階段突擊培訓(xùn)會(huì)起到一定的作用，但一定不是最理想的效果。日常教學(xué)中教師應(yīng)提升課堂環(huán)境建設(shè)，積極創(chuàng)建真實(shí)有效且有價(jià)值的活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力;在相對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷討論、探索，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的定義、特點(diǎn)及過(guò)程

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，“項(xiàng)目”這個(gè)詞匯也逐漸進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域。1918年，Kilpatrick在《項(xiàng)目教學(xué)法》[1]中第一次將項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法提出。Adderley提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性[2]。Blumenfeld把項(xiàng)目教學(xué)法定義為一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為最重要的不是項(xiàng)目成果，而是學(xué)生在主動(dòng)參與、解決問(wèn)題、完成成果的各個(gè)階段鞏固和習(xí)得知識(shí)的過(guò)程[3]。Markham指出，項(xiàng)目教學(xué)法可以通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)幫助設(shè)定語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)和目標(biāo)，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)定盡可能做到具有真實(shí)性、實(shí)踐性、有效性，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為包含生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)解讀的提升過(guò)程[4]。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解方向比較一致，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，教學(xué)中以真實(shí)、有效的項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中不斷鞏固已有知識(shí)技能，并不斷借助各種資源學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在合作、交流、討論、探索中推進(jìn)項(xiàng)目的順利完成，最終能展示成果并分享在這一過(guò)程中的收獲。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅會(huì)在知識(shí)層面得到極大提升，在綜合素養(yǎng)方面也會(huì)受益匪淺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感及獲得感[5-7]。

綜合上述對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的定義，大致概括出項(xiàng)目式教學(xué)的主要特征。

（一）情境依托和問(wèn)題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以解決某種真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，因?yàn)檎鎸?shí)而有意義的項(xiàng)目能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)在現(xiàn)有課程內(nèi)容框架內(nèi)，從而使學(xué)生有更清晰的目標(biāo)，并在項(xiàng)目完成過(guò)程中將課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相互融合，從而獲得更深刻的理解。再者，項(xiàng)目問(wèn)題和任務(wù)應(yīng)具有可行性，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，否則學(xué)生的積極性將受到打擊，項(xiàng)目難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)過(guò)程中也將難有收獲。

（二）探究式、開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)展研究、積極討論、進(jìn)行資料查閱、創(chuàng)新成果形式等。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，成果形式可以是多樣化的，可能是一份英文研究報(bào)告，也可能是一段英語(yǔ)電影配音，還有可能是一段英文宣傳片或英文新聞報(bào)道、訪談等。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中不可或缺的主要成分。學(xué)生在小組討論中分享觀點(diǎn)、拓展想法，在分工中促進(jìn)項(xiàng)目高質(zhì)、高效完成。合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、思辨能力、綜合能力的發(fā)展。

（四）技術(shù)支持

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完成并不一定需要技術(shù)的參與，但是在科技發(fā)展的今天，技術(shù)手段卻變得越來(lái)越重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用能幫助學(xué)生快速搜索語(yǔ)言文本、視頻、模板等，幫助學(xué)生查閱生詞、糾正發(fā)音，并將項(xiàng)目成果以更飽滿、更形象、更便捷地方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程一般包括幾個(gè)階段：（1）項(xiàng)目選擇階段。在課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上了解該知識(shí)所涉及的相關(guān)現(xiàn)實(shí)話題，能解決的相關(guān)問(wèn)題等，根據(jù)自身興趣、資源條件及能力限制等選定項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。學(xué)生在選定項(xiàng)目后應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目、明確具體任務(wù)、分析項(xiàng)目難點(diǎn)和解決方案等。在大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)最重要的原則是促進(jìn)語(yǔ)言的交流和互動(dòng)。（3）項(xiàng)目實(shí)施階段。在這一階段小組成員合作學(xué)習(xí)，定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和遇到的問(wèn)題等，積極尋求教師和同學(xué)的幫助，找到解決方案。在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是項(xiàng)目式教學(xué)最重要的價(jià)值體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中，更多英文資料的篩選，更準(zhǔn)確的英文表達(dá)，更熟練的語(yǔ)言能力等，這些都可能是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)的深度學(xué)習(xí)中完成的。（4）項(xiàng)目成果展示階段。項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)形式是多樣的，但內(nèi)容都離不開(kāi)口頭或書(shū)面的文字表述。學(xué)生要注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性，以及表述過(guò)程中肢體語(yǔ)言、技術(shù)輔助等的完美結(jié)合，不斷打磨、不斷完善。（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)形式一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)及個(gè)體評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)（專(zhuān)家、教師、小組成員、班級(jí)同學(xué)）等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在成果中體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、項(xiàng)目構(gòu)思及完成效果、項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度（是否能達(dá)到現(xiàn)階段教學(xué)要求，是否具有深度學(xué)習(xí)）等;同時(shí)還包括項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生的參與情況與個(gè)人成長(zhǎng)情況等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

二、項(xiàng)目式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與可行性

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂雖然會(huì)穿插小組活動(dòng)，但是收效甚微。其主要原因大概有以下幾個(gè)方面：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠靈活、科學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）活動(dòng)要求不明確，導(dǎo)致成果流于形式而忽略了活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。（3）評(píng)價(jià)體系不夠完善，使得有些學(xué)生在小組中消極怠慢，最終使小組活動(dòng)逐漸成為小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。久而久之，大多數(shù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中并不能獲益，逐漸失去參與活動(dòng)的興趣，甚至將其視為負(fù)擔(dān)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生消極態(tài)度。

另外，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)在不斷縮減，而課程單元所涉及話題的領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容量也相當(dāng)龐大，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化學(xué)生課后應(yīng)用能力，才能保證教學(xué)效果。

將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既符合大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，也能滿足“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)指南對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，同時(shí)也符合課程思政對(duì)提升大學(xué)生價(jià)值思辨能力的要求。尤其是在口語(yǔ)課堂上，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。首先，英語(yǔ)口語(yǔ)的主要目的是溝通與交流，是通過(guò)英語(yǔ)理解信息、傳遞信息、論證觀點(diǎn)等。英語(yǔ)口語(yǔ)的話題及內(nèi)容也通常是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，是需要真實(shí)情境參與的，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也正是以解決真實(shí)有效的任務(wù)和問(wèn)題為基礎(chǔ)的。其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，更注重語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，制定項(xiàng)目目標(biāo)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用的環(huán)境。同時(shí)，為追求更滿意的項(xiàng)目成果，學(xué)生會(huì)合作交流、積極探索，發(fā)掘更多語(yǔ)言資料，拓展課堂知識(shí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得語(yǔ)言表達(dá)能力和探究式學(xué)習(xí)能力的雙向提升。更重要的是，學(xué)生一旦掌握了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟，便可以圍繞單元話題自主開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，并在課堂外完成項(xiàng)目成果，課堂只是學(xué)生分享設(shè)計(jì)、探討想法、尋求幫助和建議、分享成果的場(chǎng)所，從而讓課堂變得高效，課程內(nèi)容也更容易得到推進(jìn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)情況簡(jiǎn)介

教學(xué)材料：《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）視聽(tīng)說(shuō)教程3》Unit 4.Whats the big idea？教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂說(shuō)話者所談?wù)摰男掳l(fā)明、新技術(shù)或創(chuàng)新性想法等相關(guān)話題，能理解其主要內(nèi)容及說(shuō)話者的主要觀點(diǎn)，能記錄相關(guān)詞匯和表達(dá)并進(jìn)行拓展，同時(shí)學(xué)生能在該話題相關(guān)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造或奇思妙想等。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：科技領(lǐng)域相關(guān)詞匯，使用英語(yǔ)進(jìn)行描述并發(fā)表觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目前的教學(xué)階段（第一周45分鐘）：教師引入新單元話題，通過(guò)視聽(tīng)練習(xí)讓學(xué)生熟悉話題，積累語(yǔ)言知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)階段主要分為以下幾個(gè)步驟。

1.選擇項(xiàng)目（第一周25分鐘）。學(xué)生根據(jù)目前對(duì)該話題的了解，在小組內(nèi)開(kāi)展討論，結(jié)合小組成員專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣，篩選與該話題相關(guān)的項(xiàng)目，最終達(dá)成共識(shí)。需要注意的是，教師并不會(huì)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容或形式提出具體要求，但會(huì)旁觀學(xué)生的討論并給出建議。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)材料而限制自己的想象力，在這個(gè)階段教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從而讓項(xiàng)目形式更多樣化。比如，在這個(gè)單元話題下，有的小組選擇以講故事的方式去講述一個(gè)發(fā)明的誕生，有的小組選擇以新聞報(bào)道的形式給大家展示冬奧會(huì)上的科技亮點(diǎn)，也有的小組選擇采訪或訪談的形式去探索疫情防控中的奇思妙想。項(xiàng)目選定后，每個(gè)小組向班級(jí)匯報(bào)項(xiàng)目選題。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)（第一周20分鐘+課后）。在該階段，學(xué)生根據(jù)選題完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案：項(xiàng)目預(yù)期成果主要內(nèi)容、成果形式、社會(huì)價(jià)值;制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)度安排;項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)及相應(yīng)的解決方案;每一階段小組內(nèi)的分工與合作。

項(xiàng)目成果簡(jiǎn)介。制作新聞報(bào)道視頻（時(shí)長(zhǎng)約3分鐘），介紹冬奧會(huì)上讓人耳目一新的科技元素。英語(yǔ)講解為主，配合圖片、視頻和英語(yǔ)文字說(shuō)明等。通過(guò)該視頻讓世界了解中國(guó)技術(shù)發(fā)展，了解中國(guó)為迎接冬奧會(huì)所付出的努力。

項(xiàng)目實(shí)施步驟和時(shí)間安排。第一周：第1—2天，查找資料整理出重點(diǎn)內(nèi)容、圖片及視頻等;第3—5天，攻克語(yǔ)言問(wèn)題，整理出報(bào)道中的語(yǔ)言內(nèi)容;第6—7天，制作視頻，并進(jìn)行配音和講解演練。第二周：課上進(jìn)行項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià);課后進(jìn)行項(xiàng)目完善及視頻推廣。

項(xiàng)目重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。查找涉及科技相關(guān)領(lǐng)域英語(yǔ)專(zhuān)有名詞;配音環(huán)節(jié)英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度和流利度要求較高，在錄制之前小組成員要反復(fù)練習(xí)，互相糾正或請(qǐng)教師幫忙。

小組分工。全員參與部分（資料查找、語(yǔ)言整理、修改等）;分工部分（視頻制作，課上進(jìn)行成果展示、講解，各個(gè)環(huán)節(jié)的審查）。

3.項(xiàng)目實(shí)施（課外）。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段要緊密合作、科學(xué)分工、積極參與，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，并充分發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，展示個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，也要保持團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，深度學(xué)習(xí)鉆研，不斷發(fā)掘更多的可能性，讓項(xiàng)目成果更完美。在整個(gè)過(guò)程中，小組成員在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，解決項(xiàng)目過(guò)程中遇到的技術(shù)難題和語(yǔ)言難題，甚至是小組成員之間的協(xié)調(diào)和配合問(wèn)題。由于項(xiàng)目實(shí)施階段主要在課外完成，因此，教師需要通過(guò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)了解各小組的項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否有變更及變更原因、適時(shí)提供幫助、督促學(xué)生不斷豐富成果內(nèi)容，并提醒學(xué)生按時(shí)完成。

4.項(xiàng)目成果展示（第二周45分鐘）。各小組在課堂上進(jìn)行成果展示及說(shuō)明。學(xué)生和教師在欣賞學(xué)生成果的同時(shí)，要思考成果中體現(xiàn)的信息是否充分，話題闡釋是否到位，是否體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力等，及時(shí)做好記錄，便于在下一個(gè)階段給出合理的評(píng)價(jià)和建議。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)（第二周15分鐘）。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的參與者主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和反思。教師和小組外的學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的成果展示，重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表：項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，話題是否新穎且有一定社會(huì)意義，信息是否豐富，講解與論證是否清晰連貫且具有邏輯，話題闡釋是否完整;語(yǔ)言表述上，肢體語(yǔ)言運(yùn)用是否恰到好處，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確流利且能完美配合展示內(nèi)容，是否恰當(dāng)使用輔助手段增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，是否體現(xiàn)項(xiàng)目成員的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師還要根據(jù)自己的觀察，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中各個(gè)成員的參與情況、合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，評(píng)價(jià)自己在小組中的價(jià)值，自身的進(jìn)步和問(wèn)題等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

6.項(xiàng)目后的教學(xué)階段（第二周30分鐘）。這一階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，使用英語(yǔ)對(duì)課堂上所展示的成果進(jìn)行回顧和總結(jié)。學(xué)生若是想恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约簩?duì)某些作品的看法，那么在觀看過(guò)程中必然是對(duì)這個(gè)作品的語(yǔ)言表述和內(nèi)容是有所記錄的，這個(gè)作品便成為全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用的素材。教師在這一階段應(yīng)積極肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取同學(xué)的建議并再次完善作品，通過(guò)更多途徑發(fā)布作品，實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值，讓更多的外國(guó)人通過(guò)這一英語(yǔ)作品了解冬奧會(huì)，了解中國(guó)技術(shù)，也讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢(shì)，教師要不斷創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生探索世界、進(jìn)行思考、發(fā)表觀點(diǎn)、傳遞信息途徑的工具。充分研究項(xiàng)目式教學(xué)的模式、理念、原則和過(guò)程，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，會(huì)讓更多的英語(yǔ)課堂真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，從而不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)發(fā)展。

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Research on College English Teaching under Project-based Teaching Mode

ZHANG Wei-jing

（School of Humanity and Law， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038， China）

Abstract： This paper focuses on project-based approach to College English teaching and learning. It discusses the advantages of this approach， and presents the design and procedure of a project-based English class. Under the background of curriculum ideological and political construction， new engineering and new liberal arts construction， the paper discusses the positive effects that a project-based approach may stimulate college students enthusiasm in English teaching， cultivate students autonomous learning ability and their ability in using the language， promote critical thinking， expand their international vision， and understand their social responsibilities.

Key words： project-based approach; teaching design; language ability; autonomous learning; critical thinking

[收稿日期] 2022-01-26

[基金項(xiàng)目] 2019年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“以服務(wù)北京冬奧會(huì)為契機(jī)探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)新模式”（2019030401039）;2021年度河北工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以文化價(jià)值思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG2021085）;2019年度河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“新工科背景下工科院校大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式研究”（GJXH2019-096）

[作者簡(jiǎn)介] 張衛(wèi)靜（1983—），女，河北邯鄲人，博士，河北工程大學(xué)文法學(xué)院講師，主要從事句法學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42