“慕課+項目”雙螺旋翻轉教學法改革實踐

狄振鵬　李世美　劉昀　黃毓　郭堂輝

[摘 要] 當前，大學課堂教學普遍存在著教學方法僵硬、課堂效果枯燥、學生不積極參與等現象，嚴重影響了課堂教學質量，不利于學生成長發展、學風建設和人才培養。通過持續多年嘗試“項目+慕課”雙螺旋翻轉教學法的探索研究和實踐應用表明，采用慕課自主學習、真實項目實踐、互動翻轉、自主管理、學習積分、模擬競賽等多種措施，能夠調動學生的學習積極性和參與感，顯著改善課堂教學效果和提升教學質量。

[關鍵詞] 慕課+項目;翻轉教學法;自主管理;學習積分

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）13-0149-04

一、本科教學的課堂現狀

目前，本科大學生的課堂積極性和參與性都不高，導致本科教學質量沒有明顯提高。其原因可以分為大學生自身因素和教師授課方式兩大方面。

1.學生缺乏主動性。部分學生缺乏學習的主動性和明確目標，課堂參與積極性不高，減少了教師驅趕和強制性，自主學習的內驅力普遍不足;另一部分學生注重就業、賺錢和實踐，忽視課堂理論學習，愿意花更多時間在外兼職，影響和懈怠了學業。因此，轉變學生的學習觀念，需要教師進行積極引導和激發，增加實踐環節和課堂趣味，將大學課堂教學與專業實踐融合起來，調動學生的學習積極性，發現學習樂趣，讓學生在課堂內外都能學習到更多更廣的專業知識，實現主動式學習。

2.教師說教授課模式。部分教師仍然習慣于作為傳統的傳授者，將自己擁有的知識傳授給學生，以教為中心，讓“學”圍繞著“教”轉，教師在講臺上讀PPT，學生在下面昏昏欲睡或者玩手機。教師單方面的說和教，課堂就會出現了一種“沒有問題”的問題，學生的問題和疑惑不能及時得到解答，失去對課堂參與的積極性。照本宣科式的教學，讓課堂變得枯燥無味。“教師講授—學生聽講”這種低效的教學方式較為普遍，嚴重影響了學習效果。現在要把傳統的“教師說教”模式轉變成“學生分享”模式，把被動學習轉變為主動學習。

3.課堂缺乏互動。照本宣科式的教學，只會讓課堂變得枯燥無味，傳統的課堂講授式教學是典型的被動式學習，只能帶給學生5%的接受效果。作為本科大學生，書本內容大部分可以自學自修，而教師相對于擁有更淵博的知識和豐富經驗，課堂授課除了講授課本知識外，可以聯系一些工作和社會實踐;同時，在課堂上與學生互動也是很重要的環節[1，2]。

二、教學改革創新的具體措施

（一）課程解構+思政班歌

1.為了增加課程的實踐性和互動參與性，需要對課程內容進行重新解構，把課程知識點學習放在慕課環節，并制作章節測試題上傳至慕課系統，作為課程之前的自主學習部分。這樣，現場課堂的學習時間就比較充裕，可以安排小組報告分享、模擬競賽、案例討論、實戰演練等。

2.根據項目問題導向、培養實用型人才的改革目標，把課程解構為四大單元，在各單元部分加入我國土地性質、住房制度和租售并舉的社會主義特色教學內容，以及新時代房住不炒、良性循環、高質量發展的內容，運用馬克思主義基本原理解釋房地產市場與經濟發展周期的關系，運用唯物辯證法剖析房價漲跌的內在原因，以及降低房產金融屬性的必要性，突出中華文化中特別的土地情結、安居樂業和“安得廣廈千萬間”的人本思想，通過專業知識點的講授植入政治思想內容，達到“潤物細無聲”的效果。

3.設立課程主題歌和班歌，每次上課時全體學生起立齊唱。第三次開始由某小組上臺示范領唱，依整體表現給小組進行加分。課程主題歌和班歌的曲目有《感恩的心》，配合手語動作，另外的班歌經典曲目有改編的《熱愛學習好》《我們走在大路上》等。熟悉的音樂響起，會勾起大學校園的難忘記憶。連續一個學期的班歌演唱，把思想政治內容融入課堂，運用音樂的情感因素把思想政治植入心田。

（二）慕課+翻轉課堂混合教學

1.拍攝教學視頻，按照章節設計測試題，一般為客觀題，題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題，然后上傳慕課系統，設定完成的最后期限。

2.定期公布每章測試題完成者的分數和未完成的學生，對獲得100分的學生進行表揚，每人加學習積分10分，并不定期進行獎勵（水果、專著等）。

3.運用學習積分來累積學生的日常學習表現，與網絡慕課學習的進度和測試成績相結合，真實反映了學生個體的學習狀態，也映射了該學生的學習態度、學習過程和學習成果。

4.每章節測試題的完成狀態和網絡軌跡，記錄了學生的學習行為軌跡，能夠作為學習表現評價的依據。對于未按時完成章節測試的學生，可以給予重新補做測試題的機會。

5.“慕課+項目”雙螺旋翻轉教學法可分為2區6個步驟的封閉循環：（1）學生自主學習慕課，完成作業和測驗（線上區）。（2）小組匯總內容要點，教師針對作業進行答疑（線上區）。（3）課堂上對內容要點進行精講，針對實踐項目團隊討論（線下區）。（4）團隊項目任務利用周末進行實際工程項目的現場實踐（線下區）。（5）團隊對實踐任務情況進行討論、報告，學生相互點評及教師點評（線下區）。（6）教師對學生的慕課學習進度和項目任務進度進行追蹤和反饋，并做問題答疑（線上區）。

（三）“小星星”學習積分教學法

1.實現“O2O”線上線下教學。線上建立課程學習的微信群或QQ群，進行遠程作業追蹤、分享和答疑，當有學生開始往群里交作業時，其他學生看到會開始著急;線下翻轉課堂豐富有趣，學生積極互動參與，小組討論、角色扮演、案例分析、抽牌搶答，“小星星”學習積分在帶來課堂快樂的同時，也帶來了學習的壓力。

2.開課先約定“小星星”規則。加星：第一個早到、擦黑板、主動回答問題、表現優異、作業的速度分、質量分、發表分等。減星：遲到、早退、玩手機、答不出問題、完不成任務等。掛科制度：期末小星星數量排名倒數后兩名，平時成績為不及格，掛科的概率較大[3]。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

3.助教團組建與班級學習管理。助教團對學生每周的作業進行打分、評價。自愿報名原則，可額外加三顆小星星，負責整個學期的班級學習工作。

4.小組代表上臺分享。（1）分小組預習課程內容和PPT。（2）課程內容分類：知識要點、相關案例、相關視頻。（3）小組派代表發表3～5分鐘課程內容，一節課控制在2組之內。（4）通過抓鬮、猜拳、轉盤等公平的形式，增加課程的不確定性。（5）教師負責重要知識點的講解，進行知識延伸、分段、案例分享。（6）期末小組討論劃章節重點，上臺發表并進行匯總。

5.作業的分配操作。（1）小組作業與個人作業。小組作業每個星期通過抽簽的形式決定內容的類別，一個星期完成一章節的內容展示與學習;個人作業根據章節內容的不同而有針對性地進行設定。（2）必做作業與自愿作業。每組每星期的作業，以及期末的小組論文是必須要做的作業，而個人作業則是自愿的，可作為加分作業。

6.作業評價與排名公布。小組3～5分鐘展示作業，教師隨后作出評價，以便下一次的進步;評價之后給出相應的得分，小星星數量則是小組每個成員的努力所得。每周進行成績排名公布，由助教團負責登記與統計每位學生小星星的所得數量，下課之后對應地更新到《小星星登記表》里，并在晚上的時候，統一公布在班級微信群，及時地透明公開，有助于教學工作的順利進行。

7.定期禮物獎勵。隔兩個星期或者一個月，視排名情況進行獎勵，禮物有大有小，就是一個獎勵的方式，在一定程度上激發學生的好勝心。

8.與平時成績掛鉤。開學初就與學生討論約定積分游戲規則，整個學期積累的小星星，進行數量排名之后，根據排名進行平時成績的打分，列出倒數最后兩名和平時成績不及格者，這樣的掛科高壓能夠震懾至少2人以上。

（四）現場抽牌游戲化學習

1.把階段重點知識點編為問題，如簡答題、判斷題、填空題、名詞解釋，提前制作為撲克牌或卡片，每一次課程編10個左右，加入幸運星大王牌（免答金牌），增加樂趣。

2.每次上課預留10～15分鐘，進行抽牌PK環節。讓各小組派代表或某一個順序數作為代表上臺抽牌回答問題，不準帶資料和手機。抽到問題牌，如果回答順利加10個小星星學習積分，全場鼓掌通過，代表歸位。如不能順利回答，各小組代表有一次向隊友求助機會，隊友上臺幫助回答，再抽牌一次。如果抽到大王幸運牌則免答，加5個小星星，鼓掌通過。根據時間操作1～2個輪回。

3.抽牌活動開始，各小組處于緊張的氣氛中，大腦高度運轉，現場迅速記憶，其實是一次高壓強度下的團隊學習方式，比平時個人單獨學習、死記硬背的效果要好。這是游戲化學習的具體應用。

4.把課堂變成PK的競賽場，在游戲化學習的“試驗田”中，氣氛熱烈，驚險刺激，好玩有趣，互動參與，符合大學生玩游戲的習慣，課堂氣氛非常活躍，面貌煥然一新[4]。

（五）真實項目案例+問題導向型學習法

1.學習小組自主選擇某一個真實存在的地塊開發或樓盤項目，按照專業課程理論內容的要求，進行現場調查研究，進行研判分析，完成相應的實訓作業。

2.具體課程的實踐應用包括針對全新的地塊進行調查研究，提出開發設計和建議，其問題導向是發現挖掘地塊價值，如何開發地塊來體現最大價值？針對建設中的樓盤進行調研，提出客群定位、價格定位、市場定位等建議，其問題導向是準確市場定位，如何按時完成去化率目標？針對已經開盤銷售的項目去化率情況進行綜合調研分析，提出營銷推廣的改善建議，其問題導向是如何扭轉營銷困境、提升銷售去化率？針對樓盤銷售面對客戶時常見的55個銷售情景，應該如何應對處理？需要什么樣的具體話術和說辭？

3.真實項目案例+問題導向型的翻轉課堂采取五步流程流程。（1）課前準備：慕課自主學習、完成測試。（2）理解掌握：知識點復習鞏固、難點答疑。（3）互動參與：翻轉課堂猜謎、競答、抽牌等游戲活動。（4）案例運用：解決實際案例問題，嘗試解決真實項目的挑戰性實際難題。（5）課后練習：布置小組項目實踐活動的下一個環節。

三、教學改革創新成果總結

采取新型教學法改革的課程是管理科學與工程學科的專業核心課程之一“房地產市場營銷”，課程共48課時，3學分，進行教學改革實驗和調查的班級有三個，分別是房產1841、房產1842、房產2041班。推行新型教學法前88.14%的學生持有好奇并愿意接受的態度，經過一個學期新型教學法的改革實踐，有超過92%的學生表示達到了基本滿意的程度。

1.拓寬了教學范圍，增加了項目性問題導向實踐，并融入課程思政的主題班歌。從課堂翻轉延伸到課外實踐，再延伸到課程思政和日常學業管理。

2.激發了大學生的各項潛能。在爭奪小組學習積分的過程中，早到、早完成作業、積極回答問題等，既激發了大學生主動學習的積極性，也增強了大學生課堂學習的參與性。

3.達到給大學生增壓增負的效果。由于學習積分排名而出現的末位淘汰制、好勝心、攀比心理等都在一定程度上達到了給大學生增壓增負的效果。

4.形成大學生在校表現的大數據。根據日常表現來進行學習積分排名，從日常表現來規范大學生，形成大學生在校表現的大數據，推優評選、獎勵淘汰都有參考依據，不會出現不公平、不公正現象。

5.提高教學質量、改善課堂效果。傳統的教學模式被代替，隨之而來的是新穎的復合式教學模式，既在第一時間激起了大學生的好奇心，又長期地保持學習狀態，提高了教學質量，改善了課堂的教學效果。

四、后續改善對策及建議

1.完善獎勵制度。在新教法實行的初期，獎勵制度不明確導致部分學生初期出現反感抵觸，經過互動討論后有了較大的改善，但是該教學方法還是要有一個完整透明的獎勵加星規則，明確標準就不會出現大規模的變化，做到公平、公正與公開。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

2.提高平時成績比重，不只是流于形式。實施新型教學法，在考核標準中也應該融進去，如果考核以知識記憶為主的知識，那么該教學方法就只是流于形式，建議在考核標準中增加理解性的內容，并提高平時成績的比重。通過這些措施，改變學生期末考試前“臨時抱佛腳”就可以通過課程考核的心態，激勵他們重視學習的過程，化被動參與為主動參與。

3.取消末尾淘汰制，替換為設置及格線。末位淘汰制給學生造成的壓力過大，無論如何都會有小星星數量最少的同學，排名最后即被認定平時成績不及格的制度過于苛刻，建議采用及格線制定的方法，在給每位學生奮力追趕機會的同時，適當減少壓力。

4.互動以學生為主，增加更多的“隨機”。新教學法中的團隊分組采用的是自由組合的方式，建議隨機分組，或者采用抓鬮、猜拳、擲骰子等公平的形式，增加課堂的不確定性，減少課堂的“邊緣人”。大學課堂“邊緣人”指受自身、家庭、學校、社會等因素的影響，而長期被遺忘、排斥在課堂中心之外或自我主動遠離課堂中心的大學生群體。

（課題組成員：朱宇兵、李世美、蔡利民、韋振鋒、黃毓、賀清）

參考文獻

[1]狄振鵬，劉昀，李世美，等.地方高校大學生學業狀況調研分析與對策研究[J].教育教學論壇，2021（39）：16-19.

[2]狄振鵬，鄭宗興，蔡利民，等.基于高校教師和社會人士視閾的大學生學業狀況調查分析[J].教育現代化，2020（2）：155-156.

[3]劉昀，狄振鵬，李世美.基于OBE的“三三制”應用型人才培養模式研究[J].高教學刊，2020（32）：173-176.

[4]賈雙珠，李長安.貴州省師范類地方高校理工科學生自主管理學習現狀研究[J].大學教育，2021（4）：55-58.

Reform and Practice of “MOOC + Project” Double Helix Flipped Teaching Method

DI Zhen-peng， LI Shi-mei， LIU Yun， HUANG Yu， GUO Tang-hui

（School of Management Science and Engineering， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003， China）

Abstract： At present， there are common phenomena such as rigid teaching methods， boring classroom effects， and students inactive participation in classroom teaching， which seriously affect the quality of classroom teaching and is not conducive to the growth and development of students， the construction of learning style and talent cultivation. The teaching team has been carrying out classroom teaching reform for many years. Continuous years of exploration and practical application results show that the adoption of MOOC autonomous learning， real project practice， interactive flip， independent management， learning points， simulation competition， class song thinking about politics and other measures can mobilize students learning enthusiasm and sense of participation， and significantly improve the classroom effect and the quality of teaching.

Key words： MOOC+Project; flipped teaching method; independent management; learning integral

[收稿日期] 2022-01-09

[基金項目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘慕課+項目雙螺旋翻轉教學法研究與實踐——以工程管理類專業核心課程為例”（2020JGZ147）;2019年度廣西財經學院教學改革項目“基于大數據云平臺的自主管理教學法研究與實踐”（2019B19）;2018年度廣西財經學院“博士科研啟動基金”（K9-9999-15-00-00-015）

[作者簡介] 狄振鵬（1967—），男，江蘇東臺人，博士，廣西財經學院管理科學與工程學院教授，主要從事企業管理、創新管理研究。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9