葉圣陶 批改作文的 七大法則

鐘傳祎

作文批改是一項系統工程，長期以來制約著作文教學的改革。作家肖復興的文章《那片綠綠的爬山虎》中寫了葉圣陶修改他獲獎作文的故事。文章中，肖復興寫道：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”

葉圣陶作為作家、教育家、文學出版家，有“優秀的語言藝術家”之稱，他在作文批改上的改革也具有示范性和開創性。他一貫主張“寫文章就是說話，也就是想心思”“修改文章就是修改思想”。在具體的教育實踐中，葉圣陶的《作文批改二十例》具有借鑒意義。

本文結合葉圣陶的作文教學思想，通過解讀《作文批改二十例》，對照葉圣陶批改肖復興作文這個例子，總結出葉圣陶作文批改的七大法則。

葉圣陶對于批改作文，一貫主張要“多就少改”。他說：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應該尊重別人的意思。凡是說得正確的，表達得明白的，就不動它。” 要站在孩子的立場，從孩子的角度去修改文章。葉圣陶在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學作文之教授，當以順應自然之趨勢而適合學生之地位為主旨。”“批改固非教者自己作文，乃修正學生之所作之意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學生識力之未至，而非由于推理之謬誤。”

葉圣陶很反對教師在學生的作文上玩打圈、畫鉤的把戲。他說：“有些國文教師看學生所寫的文章，只覺得它不通，勾掉越多，越感覺滿意。這種觀念發展到極點，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行間寫上一些文字，就把練習本發還學生。為什么原文要不得？為什么一定要照改本那樣說才對？都沒有說明。”葉圣陶希望作文批改不是簡單的打圈、畫鉤，而是要針對問題，指出是什么樣的問題，為什么會出現這樣的問題，如何解決這樣的問題。而且，要立足學生的發展，幫助他們樹立寫作的信心，讓學生從問題中找到努力的方向。

葉圣陶給肖復興批改作文，批語是“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然”。這段話讓肖復興記了一輩子，也引領著肖復興走上作家之路。

葉圣陶早在1963年的一封信中就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”他強調，寫好批語要“考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生”。他很注重情感的激勵機制。

葉圣陶就算面對的是一篇并無多少可取之處的模式化作文，也會在提出批評之前，努力從文章中找出一些閃光點，然后才以一種建議性的方式對文章提出批評。

給學生作文寫批語時，葉圣陶有兩個原則：一是要多稱贊少批評，但稱贊和批評都要有根有據;二是批語要講究修辭，要有鼓勵性而非打擊性。批評的話要從正面去鼓勵，不要從反面去否定。比如，他不建議責備學生的作文“在細節描寫方面還不夠，影響了故事的生動性”，而建議將之改成“如果在細節描寫方面多下些功夫，故事會更生動些”。

葉圣陶具備非常扎實的語言基本功，被稱作“人民語言藝術家”。他語言的敏感性非常強，而且系統掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識。以此為標準，他批改作文時，充分考慮學生的實際和認知特點，發現并改正不符合規律、思路不順暢、語言不精練不適當的地方，并說明修改的原因。

葉圣陶在《作文批改二十例》中所指出的各種語病有：突兀，多余，累贅，用詞不當，意義含混，形容過分，淺薄的套話。語法方面有：搭配不當，缺少主語，意義不完足，不合語法，標點運用不當，不合漢語的習慣。邏輯方面有：不切實際，不合事理，意思與細節不協調，意義不順，與心情不合等。

葉圣陶在批改文章時特別注意語言的表達規范。他批改肖復興同學的獲獎作文時，將題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，改了一字，神韻就不一樣，變得更加貼切。還將句子“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢”，刪掉原句中“包”這個動詞，句子干凈規范，讀起來也特別順暢;而把“書皮”改成“包書紙”，是因為“書皮”可以被認為是書的封面，也比較正式，“包書紙”口語化、準確、親切。

批改作文，要有扎實的文字功底，要掌握基本的修辭手法和寫作技法。某一句好，好在哪里，為什么好，要告知學生;某個地方需要如何完善，應該如何描寫和敘述，使用什么技法，應該如何努力，要點到位、說到要害處，學生也能理解。肖復興看了葉圣陶批改的作文后，很受啟發，經過比較后也認識到自己文章的缺陷。

只有發現真問題，說到點子上，才能確保批改的真效率。

葉圣陶認為作文批改 “最有效的辦法是當面改”。在實踐中，他也經常“叫學生站在身邊，與學生商量，共同商定該怎么改。這樣老師真是處在輔導地位，給學生盡力了。學生有不懂、不理解的地方，也可以隨時提出，隨時解決。這樣學生的進步月異而歲不同，將是必然的事”。

葉圣陶是怎么面改的呢？把學生叫到面前，拿出作文本，和學生共同念文稿，與學生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向學生提出些問題，如“這兒怎么樣”“這兒說清楚了沒有”“這樣寫是否妥當”“有更好的寫法嗎”等，啟發學生思考，讓學生自己解決存在的問題。學生經過點醒，把本來忽略的地方注意了，寫得不好的地方完善了，重點不突出的地方豐富了。而且學生是自己主動認識到問題的，是自覺努力提升的，自然印象深刻。如果有學生還是不明白，老師便進一步點醒，提供幾個選擇，讓學生比較，最后改正。這樣與學生商量著，平等交流，緊扣問題，分析原因，學生收獲很大。

葉圣陶幫肖復興改了作文，還邀請肖復興到家里做客，見到肖復興，“像會見大人一樣”握著肖復興的手。這都體現了葉圣陶對孩子的尊重，以及他特有的親和力，因此“一下子讓我覺得距離縮短不少”，自然也增加了特別的影響力。肖復興在文章中寫道：“他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”

葉圣陶希望教師在批改作文時，“但為詞句的修正，不為情意之增損”。意思是教師不但要尊重學生寫作和說話的習慣，還要尊重學生的情感和思想的表達。這也是葉圣陶批改作文最重要的一個主張。

在葉圣陶看來，教師批改作文的目的，是“幫助學生提高運用文字的能力，提高運用文字如實地表達自己所見所聞所感所思的能力”。基于這種理念，葉圣陶不喜歡教師出手將學生的作文改得辭藻華麗，他一貫的意見是“字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”——只要意思表達清楚了，句子通順了，辭藻不華麗是不要緊的。他更不喜歡教師去干涉學生作文的情感和思想表達，如果學生上完作文課之后，喪失了如實表達自己的見聞與感想的能力，那這作文課就失敗了。

教師在批改作文時，真正要做的，是“揣摩學生到底想說些什么，不要把自己的意思強加給學生，要根據學生想要說的意思去修改，修改那些表達得不清楚的地方、不確切的地方、不順當的地方、不連貫的地方，以及有遺漏的和累贅的地方”。

不能干涉學生在作文中的情感與思想表達，并不意味著教師在這方面沒有作為的空間。早在1919年，葉圣陶就意識到了學生作文的“意義”（也就是文章主旨）如何，其主要緣于兩個方面：一是學生的“識力”，也就是人生閱歷;二是學生的“推理”，也就是邏輯思維能力。教師不能把自己的人生閱歷摻到學生的作文里，因為即便把它灌輸給了學生，讓他們寫進作文，若干年后他們長大了，也很大可能會不認同。所以，這種“意義不完”（也就是文章主旨不怎么樣）是不必干涉的。真正需要教師提供幫助的，是糾正“推理之謬誤”，也就是作文里那些因錯誤的思維邏輯而導致的錯誤認知。

1981年，在一本教學生如何寫作文的圖書的序言里，葉圣陶說過這樣一句話：“我看過一些中學生的作文本，留下了這樣一個印象——不少老師在批改的時候只顧到學生的作文，卻忘了作文的學生。”

葉圣陶認為，批改一篇作文，實質上是一種研究。既是研究，就要發現問題、解決問題。最好不要提起筆來就改，而應該先通篇看幾遍，既要從大體上看，又要從細節上看，力求找準問題、落到實處。

葉圣陶在批改文章時，經常從內容、選材、結構、語言等方面整體把握：內容正確不正確、完滿不完滿，選材適當不適當，結構嚴密不嚴密，語言切當不切當。有了整體把握后，再從細節入手：哪里不正確，該換個說法;哪里不完滿，該添補些什么;哪些材料用不著，該去掉;哪些材料有必要，該補上;哪里的結構不嚴密，該怎么樣安排。總之，要從整體到部分，從大局到細節，從內容到形式，通盤考慮，發現問題，找出原因，提供參考，引導學生不斷完善和進步。

葉圣陶不贊成死扣文章的細節，尤其是一開始就從字詞句入手，抓住學生的錯別字、病句不放，這是撿了芝麻丟了西瓜。字詞語句是形式，是服務于中心意思的，不先考慮中心意思而先考慮個別語句，是舍本求末，走偏了路。總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內容、選材、結構等方面考慮。這些方面都有數了，就在增刪移動的同時，考慮字詞語句”。

對于作文的批語，葉圣陶主張要具體，要說到關鍵，點到要害，切不可使用籠統、空洞的詞匯。他尤其反感用“好”“美”“流利”“明徹”“雅潔高古”“氣完神足”這類批語來贊揚文章（批評類也一樣）。因為這類批語背后的邏輯是：“為什么好？因為它是好。你讀了之后，不覺得它好嗎？”“為什么美？因為它是美。你讀了之后，不覺得它美嗎？”這類批語，在葉圣陶看來，只是“空空洞洞地加幾個大字”，學生看不明白，理解不了，“只落得個莫名其妙”，所以也不珍惜，不關注。老師寫了等于沒寫，甚至是做負功，不僅沒有幫到學生，反而助長了學生不關注批語的不良風氣。所以葉圣陶指出：“不如實事求是，在橫頭加上一些小批語，指出學生作文中的優點或毛病。對全篇有可說的就加批語……如果沒有什么可說，可以不說。”

葉圣陶倡導學生自改，讓學生做小老師，批改自己的作文或者同學的作文。這既著眼于減輕教師的負擔，也培養學生的主動性，提高學生對作文的認識，提升學生發現問題、解決問題的能力，讓學生在改中理解改、學會改。他說：“空談該怎么寫，是無濟于事的。”“凡是能力，總得在實踐中鍛煉。”學生作文要訓練，但如果訓練后沒有評價，沒有批改，學生往往原地踏步，難以提高。而學生習作要篇篇精批細改，教師也沒有這個時間和精力。為此，葉圣陶建議：“或者教師只指出習作的主要缺點，讓學生自己修改;或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學一同討論修改;或者把全班同學分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，有教師指導進行修改。”這樣，老師精批細改就是“舉一”，鼓勵和組織學生“自改”就是“反三”。

在指導學生自改的過程中，老師要積極作為，要統攬全局，及時發現學生自改中的困難和出現的問題，隨時啟發指點，提供適當的建議和解決辦法，引導學生圍繞著關鍵要素和主要問題去評判、去理解。師生認真配合，從而將作文指導和作文自改融為一體。這樣，在教師的指導下，學生批改文章，領會好文章的標準，形成健康積極的審美追求，提高語言表達能力。

葉圣陶在指導學生自改時，特別強調“念”，要求學生把全篇稿子通讀，可以出聲念，也可以在心中默念。通過反復地念，發現疏忽的地方，如語氣的貫通、段落的連接、詞語的搭配、句子的成分等方面的毛病。同時，借助反復地念，發現該怎樣寫才接氣，才緊密，才對頭，才不多不少。“念下去順當，就因為語言流暢妥帖，而語言流暢妥帖，也就是意思流暢妥帖。反過來，念下去不順當，比如語言有這樣那樣的疙瘩，而語言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。寫東西表達意思，本來跟說一番話情形相同，所不同的僅僅在于說話用嘴，寫東西用筆。因此，用念的辦法，也就是用說話的辦法來檢驗寫成的稿子，最為方便且有效。”

葉圣陶很重視文章的修改，他認為“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美”。基于這一認識，葉圣陶平時很注意文章的修改，養成了良好的修改文章的習慣，對于平時閱讀的文章，也會斟酌一番。一次，他看到手頭的一本雜志上有一句話：“上海的住旅館確是一件很困難的事，廉價的房間更難找到，高貴的比較容易，我們不敢問津的。” 他讀了后想：什么叫作“上海的住旅館”？就字面上看，住旅館的一般是人。由此可見這個話不是想錯就是寫錯，從而他覺得這句話可以改為：“在上海，住旅館確是一件很困難的事。”加上個“在”字，去掉個“的”字，就把錯的改成對的，語氣通順了很多。所以，葉圣陶認為：文章的修改就是“要把錯的改成對的，或者把差一些的改得更正確、更完美”。

在實際的教育活動中，葉圣陶特別強調：“教師的改筆、批語、評語，要力求沒有毛病，標點要用得正確，字要寫得工整。這種示范作用是非常重要的。”老師以身作則，是學生最好的學習榜樣，是最為有效的教育。反之，如果老師本身多語病、字跡潦草，就必然失去學生的尊敬和信任。

葉圣陶不但在平時的閱讀寫作中養成良好的修改文章的習慣，而且在批改學生的文章時也是兢兢業業，做好表率，用自己一以貫之的行為引導學生，教育學生。

總之，葉圣陶的語文教育思想博大精深，其作文教學理論也深刻影響著當前的作文教學改革，其作文批改的實踐更是廣大語文教師學習的范例。本文的介紹還比較膚淺，旨在拋磚引玉，希望廣大語文教育工作者，深入研究，刻苦實踐，大膽改革，努力開創新時期的作文批改新局面。

（作者單位：廣東省深圳市福田區紅嶺科技小學）