數(shù)學(xué)學(xué)科低年級(jí)主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)實(shí)踐路徑探索

居海霞

[摘 ?要] 主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)是以主題情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過解決問題的過程性表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和素養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考查的一種新型考試方式。文章以某校一年級(jí)測(cè)評(píng)為例，從測(cè)評(píng)內(nèi)容、試題研制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施路徑等多個(gè)角度，闡述了主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 主題活動(dòng)式測(cè)評(píng);過程性表現(xiàn);實(shí)踐路徑

主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)是以主題情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過解決問題的過程性表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和素養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考查的一種新型考試方式。在當(dāng)前“雙減”背景下，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，探索我區(qū)教育評(píng)價(jià)改革新路徑，2021年9月起，區(qū)教師發(fā)展中心聚焦低年級(jí)主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)研究，由區(qū)學(xué)科教研員領(lǐng)銜，組建團(tuán)隊(duì)，從測(cè)評(píng)內(nèi)容、試題研制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施路徑等角度進(jìn)行探索。2022年1月，通過學(xué)科樣板放樣、其他學(xué)校同步跟進(jìn)的方式整體推進(jìn)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)實(shí)施。下文以我區(qū)同和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)（放樣學(xué)科）測(cè)評(píng)為例，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索的闡述。

[?] 一、測(cè)評(píng)內(nèi)容框架

測(cè)評(píng)以主題活動(dòng)形式呈現(xiàn)，其目的是讓學(xué)生在主題情境活動(dòng)的過程中，既能學(xué)力外顯，又能思維可視化，使得知識(shí)技能和素養(yǎng)能力可測(cè)、可評(píng)。基于這樣的測(cè)評(píng)目的，研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著眼整學(xué)期所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域，梳理學(xué)科知識(shí)，挖掘其素養(yǎng)能力內(nèi)涵，根據(jù)表現(xiàn)形式歸類整合成版塊主題活動(dòng)，構(gòu)建出目標(biāo)多元、方式多樣、重視過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的測(cè)評(píng)內(nèi)容框架。一年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)評(píng)內(nèi)容框架見表1。

[?] 二、試題研制

1. 操作能力測(cè)評(píng)版塊——主題活動(dòng)“巧虎魔法屋拼搭”

活動(dòng)任務(wù)：（1）從左往右數(shù)第5個(gè)是圓柱，從右往左數(shù)第3個(gè)是球，其余擺正方體;（2）在圓柱的上面擺1個(gè)長(zhǎng)方體;（3）13和15中間的數(shù)是哪個(gè)數(shù)？用小棒擺出來;（4）2個(gè)十是哪個(gè)數(shù)？在計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)。

操作材料：若干個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等積木，10個(gè)一捆的小棒，單個(gè)小棒和計(jì)數(shù)器等。

命題立意：創(chuàng)設(shè)“巧虎魔法屋”主題情境，將立體圖形認(rèn)識(shí)、位置關(guān)系、認(rèn)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系列拼搭任務(wù)，通過擺圖形、擺數(shù)等多環(huán)節(jié)的操作來考查學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)化和外化情況。同時(shí)，在操作流程中穿插“請(qǐng)聽題”“擺好請(qǐng)坐正”“活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)整理桌面”等秩序要求，這樣一方面可以保障活動(dòng)有序進(jìn)行，另一方面可以考查學(xué)生的傾聽能力、獨(dú)立思考能力、歸類整理能力和規(guī)則意識(shí)。

2. 運(yùn)算能力測(cè)評(píng)版塊——主題活動(dòng)“青蛙跳水臺(tái)速算”

運(yùn)算內(nèi)容：10以內(nèi)加、減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

提供素材：在地面上設(shè)置虛擬的速算跳水臺(tái)，包括起跳臺(tái)、終點(diǎn)臺(tái)和多個(gè)算式。圖1為一組“速算跳水臺(tái)”的內(nèi)容。

命題立意：創(chuàng)設(shè)“青蛙跳水臺(tái)”主題情境，從起跳臺(tái)的第一個(gè)算式起，上一題的得數(shù)為下一題算式的第一個(gè)數(shù)，從起跳點(diǎn)到終點(diǎn)的口算路徑有多種選擇，被測(cè)者選擇其中一種拾階而行，在1分鐘內(nèi)完成從起點(diǎn)到終點(diǎn)的口算任務(wù)。通過計(jì)算過程，考查學(xué)生計(jì)算速度、靈活性、正確率的達(dá)成情況。同時(shí)，活動(dòng)前統(tǒng)一宣讀“跳水規(guī)則”，對(duì)活動(dòng)中的紀(jì)律做出要求，這樣一方面可以保障活動(dòng)有序進(jìn)行，另一方面可以考查學(xué)生的傾聽能力及規(guī)則意識(shí)。

3. 解決問題能力測(cè)評(píng)版塊——主題活動(dòng)“小兔蘑菇園探路”

活動(dòng)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“蘑菇園”主題情境（見圖2），其中，“算式”“蘑菇”都不見了，需要把它們尋找出來（見圖3、圖4）。

備選素材：如圖3，圖4所示。

命題立意：在主題活動(dòng)中，將信息、算式通過素材庫(kù)提供給學(xué)生自主選擇，綜合考查學(xué)生的模型意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。信息呈現(xiàn)中，有部分文字標(biāo)上拼音，有部分信息以圖形呈現(xiàn)，考查學(xué)生的文字閱讀能力和讀圖能力;解題中，要求小組內(nèi)兩人分工合作，一人找算式、一人找信息，考查學(xué)生的合作意識(shí);圖形和算式找出來后，要求學(xué)生整體回顧、檢查、說圖意、讀算式，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、辨析等能力。

以主題活動(dòng)形式展開，可以通過巧妙的情境串聯(lián)，使得知識(shí)考查覆蓋面全，版塊內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，挖掘題中蘊(yùn)含的思想方法和應(yīng)用能力，使得測(cè)評(píng)內(nèi)容具有知識(shí)技能和素養(yǎng)能力的雙重屬性。

[?] 三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)情調(diào)研結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的不同表現(xiàn)，鑒于測(cè)評(píng)內(nèi)容的雙重屬性、以A、B、C、D四個(gè)層次為水平劃分，依據(jù)三個(gè)測(cè)評(píng)版塊各自獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，研制出“知識(shí)技能達(dá)成”評(píng)價(jià)水平劃分量化表（見表2）;將三個(gè)版塊素養(yǎng)能力整合，研制出“素養(yǎng)能力達(dá)成”評(píng)價(jià)水平劃分量化表（見表3）。

[?] 四、實(shí)施路徑

由于全年級(jí)學(xué)生整體參加，規(guī)模大，人數(shù)多，測(cè)評(píng)要得以實(shí)施，需要從場(chǎng)地設(shè)置、測(cè)評(píng)人數(shù)、答題方式、考官安排、時(shí)間進(jìn)展等角度綜合考慮，統(tǒng)籌安排。同和小學(xué)一年級(jí)共7個(gè)班，每班48人，實(shí)施路徑設(shè)計(jì)見圖5。

根據(jù)圖5中的各項(xiàng)精細(xì)化安排，測(cè)評(píng)時(shí)小組間、班級(jí)間流通有序，測(cè)評(píng)順利實(shí)施。一年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)區(qū)共安排3個(gè)場(chǎng)域、10名考官，全年級(jí)在150分鐘內(nèi)完成300人次左右的測(cè)評(píng)工作。各測(cè)評(píng)場(chǎng)域?yàn)楦玫睾嫱袑W(xué)科測(cè)評(píng)育人氛圍，均設(shè)有主題情境卡通圖，學(xué)生佩戴“闖關(guān)者”標(biāo)志，攜帶“邀請(qǐng)卡”，以游戲者、闖關(guān)者的角色進(jìn)行測(cè)評(píng)（見圖6、圖7、圖8）。

可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)測(cè)試相比，主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)在場(chǎng)域布置、試題呈現(xiàn)、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)方式等方面均實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，見圖9。

[?] 五、成效

由于資源開發(fā)科學(xué)有效，測(cè)評(píng)順利推進(jìn)，測(cè)后反饋跟進(jìn)及時(shí)，從測(cè)后反饋來看，達(dá)到良好的預(yù)期效果。

1. 扣好素養(yǎng)培育的第一粒扣子

測(cè)后調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上的學(xué)生在主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)中，身心愉悅，游戲、闖關(guān)、集星等形式使得學(xué)生興趣盎然、展示踴躍。低年級(jí)學(xué)生處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，這樣的測(cè)評(píng)方式不但可以使幼小銜接評(píng)價(jià)模式順利實(shí)施，同時(shí)，可以引導(dǎo)和促進(jìn)他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享和交流，幫助他們扣好素養(yǎng)培育的第一粒扣子。

2. 革新家校社育人價(jià)值觀

同和小學(xué)的樣本放樣后，各校積極進(jìn)行探索和開發(fā)，涌現(xiàn)出“‘迎冬奧’數(shù)學(xué)嘉年華”“‘轉(zhuǎn)虎福’思維大比拼” “‘太空實(shí)驗(yàn)站’數(shù)學(xué)之旅” 等精彩紛呈的主題性校本測(cè)評(píng)模式。活動(dòng)的開展受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，各大媒體紛紛推出專題報(bào)道，豐富、立體、多元的評(píng)價(jià)方式得到大家的高度認(rèn)同，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)“求知問學(xué)、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富學(xué)識(shí)”育人觀有了全新的認(rèn)識(shí)。課余時(shí)間，學(xué)生逐漸從題海中走出來，越來越多地參與到社會(huì)性、實(shí)踐性的活動(dòng)中去。

3. 促使教學(xué)跟進(jìn)式改革

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，對(duì)被測(cè)群體有著科學(xué)客觀的區(qū)分度，呈現(xiàn)的結(jié)果能夠充分表明被測(cè)者在知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的綜合狀況。可以發(fā)現(xiàn)，主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)改變了以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的“健康體檢”，為教研部門了解教學(xué)現(xiàn)狀、診斷問題、分析歸因，提供了有力的工具，引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)管理、教研路徑等方面跟進(jìn)式改革。

[?] 六、反思

在我區(qū)的主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)探索中，對(duì)于命題的研制，盡管充分考慮了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)能力的融合，但測(cè)評(píng)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)廣度、能力表現(xiàn)區(qū)分度等仍有待于進(jìn)一步提升;盡管對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了水平標(biāo)準(zhǔn)量化，但評(píng)價(jià)內(nèi)涵有待于進(jìn)一步挖掘;盡管評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)內(nèi)容較豐富，但人工方式耗時(shí)、耗力，自動(dòng)化測(cè)評(píng)軟件有待于研發(fā)。此外，有效的教學(xué)跟進(jìn)式改革、中高年級(jí)主題活動(dòng)式測(cè)評(píng)探索、區(qū)域試題資源庫(kù)建設(shè)等均要持續(xù)性推進(jìn)。唯有不斷加強(qiáng)測(cè)評(píng)背后的研究，才能更有自信地期待我區(qū)教育評(píng)價(jià)改革的探索能對(duì)區(qū)域?qū)W科教學(xué)方式改進(jìn)起到促進(jìn)作用，能對(duì)區(qū)域?qū)W科教研方式轉(zhuǎn)型起到推進(jìn)作用。