用“信息技術”盤活小學數學學科教學

王霞

[摘 ?要] 信息技術與學科整合已經成為一種教學趨勢。在小學數學學科教學中，教師可以應用信息技術助推“學情把脈”、助推“思考探究”、助推“反饋評價”。信息技術與數學學科教學的融合、統整，不僅能提升學生的學習力、發展學生的數學核心素養，更能彰顯數學學科的育人功能和育人價值。

[關鍵詞] 信息技術;融合統整;數學教學

互聯網時代，信息技術已經廣泛地應用于學科教學。信息技術與小學數學學科的融合教學已經成為一種趨勢。充分發揮信息技術學科優勢，彰顯數學學科育人功能，能體現信息技術與數學學科的融合價值。用信息技術盤活小學數學學科教學，不僅能發展學生的數學學科的核心素養，而且能發展學生的綜合素養。但筆者發現，很多教師在數學學科教學中應用信息技術，始終停留在簡單的“視頻播放”“幻燈片播放”等層面，沒有充分發揮信息技術的功能。信息技術不僅僅是一種教學輔助工具，信息技術與小學數學學科融合更應當是數學教學的重要組成。在小學數學教學中，教師要深入研究信息技術與小學數學學科教學的“融合點”，助推學生數學素養、綜合素養的提升。

[?] 一、借“信息技術”，助推“學情把脈”

著名數學教育家奧蘇貝爾說：“如果將教育學原理歸結為一句話，我將一言以蔽之，影響學生學習的唯一重要的因素就是學生已經知道什么，并據此展開教學?！盵1]傳統的數學教學，往往是借助紙筆檢測、口頭問答等手段來了解學生的具體學情。借助信息技術，尤其是“大數據”技術，對學生的學情進行了解、測定。借助信息技術把脈學生的學情，最為重要的特質就是“能將學生的學情從某些方面來量化”。

比如教學“分數的意義”時，教師可以借助“二維碼”來了解學生的具體學情。教師可以先從“分數的簡單表征”“分數的簡單加減”等方面設置相關的習題，形成一個結構性的前測單，然后借助信息技術生成“二維碼”。課前，學生可借助手機等工具掃碼。掃碼之后，學生在線完成相關的習題解答。借助“二維碼”，教師可以對學生的具體學情進行整體分析，也可以從某一方面展開具體分析;教師可以對學生群體進行學情分析，也可以對學生個體進行分析，還可以對學生個體學情進行比較等。顯然，這樣的一種“大數據”分析，不僅能統計學生的學業現實水平，還可以分析他們的學習效能。“二維碼”的學習、研討，不僅可以在師生、生生之間展開，而且可以在學生與家長等之間展開。換言之，這樣的一種學情把脈，是一種開放性的學情把脈。教師能從中把脈到學生的具體學情，同時家長也能有效把握自己孩子的具體學情。對學生具體學情的把脈，讓教師的數學教學更具針對性、方向性、實效性?；谶@樣的技術，教師既能有效把握數學教學的重難點，也能把握數學學習的疑點和盲點。

當下，信息技術正在以前所未有的速度占領中小學課堂。將信息技術與小學數學學科教學融合起來，必將讓教師的教學更加開放、多元。信息技術，讓學生數學學習具有一種無時不在、無處不在的“泛在性”。同時，將信息技術與小學數學學科融合起來，能提升學生的數學學習效能，讓他們的數學學習具有一種優質感。在了解學生學情的基礎上，教師的教學能“以學定教”“因學施教”“順學而導”[2]。

[?] 二、借“信息技術”，助推“思考探究”

立足于學生數學素養發展和生命成長理念，在信息技術與數學學科融合教學實踐中，教師要借信息技術，引導學生展開充分的數學思考、探究。信息技術可以為學生的學習提供豐富的“數字化資源”，這些“數字化資源”具有“動態性”“可視性”等特質[3]。信息技術服務于學生的數學學習，主要包括兩個方面：其一是對學生“助學”，即借助信息技術激活學生的數學思維，引發學生的數學想象，催生學生的數學探究;其二是引導學生“互學”，即借助信息技術，引發學生與媒體、技術本身的互動，引發學習主體之間的互動等。

比如教學“長方體和正方體的認識”時，教師可以借助多媒體的動畫技術，在學生認識長方體和正方體的過程中，依次閃現長方體的六個面、十二條棱、八個頂點。借助“閃爍”技術，學生不僅能直觀掌握長方體面、棱、頂點的數量，更能發現長方體面、棱等特征，引發學生提出相關的數學猜想。在信息技術“助學”基礎上，教師可以通過信息技術引發學生“互學”。一方面，學生直接操作動畫，與媒體直接互動。學生拖動媒體上的長方體的面、棱等，進而能借助信息技術有效驗證自己的相關猜想，由此深刻認識“長方體相對的面完全相同，相對的棱長度相等”;另一方面，學生借助信息技術彼此互動，如“根據長方體六個面都是長方形，推導長方體相對的面完全相同，相對的棱長度相等”。將信息技術應用于學生的數學學習，不僅能活躍他們的數學學習氛圍，更能激發他們數學思考、探究的動力等。信息技術，增強了學生的數學學習活力。融合、統整信息技術與數學教學，可以克服傳統教學的諸多弊端，實現傳統教學所無法實現的教學愿景。

信息技術拓展了學生數學學習的時空，賦予了學生數學學習的能量，提升了學生數學學習的能級。信息技術不僅豐富了學生數學學習的課程，更優化了學生數學學習的方式。尤其是，數字化、網絡化的信息技術介入，讓學生的數學學習更加自主、自發、自能。借助信息技術，學生在數學學習中獲得了更多的存在感、意義感和價值感。這是信息技術與數學學科融合教學的制勝密碼。

[?] 三、借“信息技術”，助推“反饋評價”

信息技術與數學學科教學的融合，不僅包括目標融合、內容融合、過程融合，更包括展示融合、反饋融合、評價融合等。信息技術不僅能對學生數學學習“增容”“擴量”，更能對學生數學學習“賦能”“強體”[4]。信息技術不僅豐富了學生的課程學習內容，更豐富了學生的數學學習方式。相較于傳統媒體，信息技術最大的一個特質就是分享和傳播，由于其高度信息化、數字化、互聯網化，故教師能有效反饋、評價、分享和傳播學生的數學學習。

比如教學完教材中的某一板塊內容之后，教師有必要了解學生的學習動態、樣態。借助信息技術，能讓教師對學生數學學習的反饋與評價更精準、更有效。如教學人教版六上“分數除法”這一單元內容之后，教師可以在“智學網”上的練習中心設計一個“小練習”。在完成“小練習”之后，學生可以瞬間進行成績查詢。同時，“智學網”會給出學生小練習的具體分析，并用“雷達圖”直觀呈現這種具體分析。借助“雷達圖”，教師能清楚地把握學生完成小練習的具體情況，哪一題錯誤率最高，哪一題錯誤率最低。借助“雷達圖”，學生也能清楚地看出自己在某一方面的優勢和劣勢。同時，學生彼此之間可以“加好友”，并進行好友之間的互動。在智學網上，學生還可以進行學習咨詢。這樣的一種“大數據分析”，一方面保護了學生的個人成績隱私，另一方面又向學生反饋了其學習動態。不僅如此，借助“智學網”這樣的手機軟件，家長可以看到自己孩子的每一次的“小練習”情況，能看到“全班學生的總體情況”，能找到自己的孩子與其他同學的差距。有了對個體學情和總體學情的把握，教師、學生和家長就能形成一個三位一體的“評價共同體”，對學生“這一階段”學情進行具體分析、精準診斷，進而給出科學中肯的評價、建議和意見等。

在小學數學教學中，借助信息技術能有效地對學生數學學習整體樣態進行動態評價。通過反饋、評價，學生能知道自我的學習問題、障礙，能發現自我認知的薄弱環節等。當然，將信息技術與數學學科教學融合，并利用信息技術反饋、評價學生的數學學習，不是為了甄別與選拔，而是為了促進和發展。相較于傳統的評價，借助信息技術評價，內容更豐富、方式更多樣，如網絡點贊、星級評價、寫評價語、評價單記載[5]，等等。借助信息技術對學生學習進行評價，能有效促進學生數學學習的進階。

當下，信息技術以前所未有的速度迭代升級、迅猛發展。將信息技術與數學學科教學無縫對接、有效融合、全面統整，打破了學科邊界，讓學生的數學學習更多元。將信息技術與數學學科融合、統整，其目的是讓信息技術更好地促進學生的數學學習。我們相信，將信息技術與數學學科教學融合、統整，必將讓學生數學學習之路更寬闊，必將能提升學生數學學習整體性效能，發展學生的數學核心素養，同時也必將能放大數學學科育人功能，彰顯數學學科育人價值。

參考文獻：

[1] ?王正義. 基于智趣數學的信息技術課堂應用研究[J]. 中國電化教育，2014（12）：121-124+128.

[2] ?黃繼蓉，陳光喜，黃韜文. 多媒體技術與“數形結合”教學[J]. 數學教育學報，2009，18（2）：76-78.

[3] ?溫建紅，涂榮豹. 對數學教學中有效運用信息技術的思考[J]. 數學教育學報，2008，17（1）：91-94.

[4] ?徐章韜. 面向教學的數學知識：緣起、結構特征、檢測及其教育意蘊[J]. 課程·教材·教法，2013，33（05）：116-120.

[5] ?孫紹榮. 教育信息理論[M]. 上海：上海教育出版社，2000.