全國職業(yè)院校教學能力大賽備賽策略探究
——以“焊接技術(shù)與自動化專業(yè)國賽一等作品”為例*

李 紅

(包頭職業(yè)技術(shù)學院 材料工程系，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

本文以2019年全國職業(yè)院校教學能力大賽高職組專業(yè)技能課程二組一等獎作品，來自包頭職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)教學團隊的“精‘編’細‘縫’‘秀’外‘慧’中——焊接軌跡與典型焊接接頭機器人焊接操作”為研究樣本，分析備賽過程應(yīng)注意的問題并提出有益建議。

一、教學團隊組建分析

大賽文件要求由2至4人組成教學團隊，考察團隊針對某門課程部分教學內(nèi)容完成教學設(shè)計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力。教學團隊應(yīng)充分做到落實職業(yè)教育國家教學標準，對接職業(yè)標準(規(guī)范)，保證教學內(nèi)容能夠基于真實的工作任務(wù)、項目及工作流程、過程等，科學、準確、高效的運用現(xiàn)代信息化教學資源完成教學。故教學團隊的組成應(yīng)盡量具備師資結(jié)構(gòu)合理、教學經(jīng)驗較豐富、創(chuàng)新意識超前、教學能力較高等特點。

(一)發(fā)揮名師示范效應(yīng)，提升教學團隊整體水平

以教學名師做示范，能夠有效提高教學團隊的教研和教學能力，尤其對青年教師的教學能力提高方面。有研究表明，教學名師對青年教師的課堂教學能夠起到良好的示范和帶動作用[1]。該教學團隊成員之一是焊接技術(shù)與自動化專業(yè)帶頭人，在多年的教學工作中總結(jié)出了大量的教育教學經(jīng)驗，對于團隊教師備賽過程中改進教學思路，提升課堂效率，完善課程設(shè)計與教案等方面能夠起到十分重要的作用，對于提升教學團隊科研教學綜合能力能夠起到典范作用。

(二) 發(fā)揮青年教師創(chuàng)新意識，提高教學團隊整體教學活力

教學能力比賽的目的是要促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。而青年教師接收新事物速度快、能力強，也具備較強的創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W資源融入到課堂，提高教學效果。

(三) 發(fā)揮企業(yè)指導教師導向引領(lǐng)，提高學生培養(yǎng)的實用性與時效性

大賽方案首次鼓勵東西協(xié)作跨校組隊，除公共基礎(chǔ)課程組外，每個教學團隊可吸收1名團隊學校聘用的企業(yè)兼職教師作為團隊成員參賽。2019年國賽共有53個團隊吸收了企業(yè)兼職指導教師，其中高職組吸收企業(yè)兼職教師共同參賽達38人。[2]企業(yè)兼職教師的融入能夠?qū)I(yè)教學內(nèi)容與焊接領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有效融合，且能夠有針對性地對學生開展勞動教育，弘揚身邊的勞動精神、勞模精神等。該團隊吸收企業(yè)兼職教師一人，參與教學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的梳理以及課堂教學內(nèi)容的研究工作，有效對接企業(yè)生產(chǎn)，將教學基于真實工作任務(wù)、項目及工作流程、過程等，提高了學生培養(yǎng)的實用性與時效性。

二、參賽作品選題分析

(一)參賽課程與內(nèi)容選擇

教學能力比賽參賽課程選擇對最終提交的參賽作品制作質(zhì)量影響巨大，大賽文件規(guī)定高職專業(yè)課程一組所選課程應(yīng)為專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程，專業(yè)課程二組所選課程應(yīng)為專業(yè)核心課程。在確定參賽課程前，第一步需認真研讀大賽文件與技術(shù)要求[3]，對照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置，初步鎖定參賽課程；第二，專業(yè)技能課程參賽課程目標應(yīng)鎖定為最能代表本專業(yè)發(fā)現(xiàn)方向、能夠融入新工藝、新方法，并與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)有效連接的課程；第三，參賽課程的信息化程度較高，對于已建有教學資源庫、在線精品課、慕課等資源，且課程教學中含有虛擬仿真、虛實結(jié)合等應(yīng)用軟件的課程應(yīng)優(yōu)先確定為參賽備選課程。

參賽課程確定后需要進行參賽內(nèi)容的選定。參賽選題的把握關(guān)鍵是要吃透大賽文件精神與評分標準，將評分標準對接到課程各單元的實際教學內(nèi)容，初步確定參賽教學內(nèi)容。同時，仿學歷年獲獎優(yōu)秀作品，避免閉門造車，并將優(yōu)秀作品中的教學形式、教學活動設(shè)計進行合理的遷移、優(yōu)化，融進所參賽教學內(nèi)容。

“焊接機器人操作技術(shù)”課程參加的是高職專業(yè)課程二組，所選參賽內(nèi)容為課程的最后一個綜合實踐性教學單元，滿足大賽文件的要求。教學過程將職教云平臺的應(yīng)用貫穿課前、課中、課后全過程，實現(xiàn)線上線下無縫對接；采用虛擬仿真軟件和真實機器人虛實兩個環(huán)境進行教學；學生自主學習和教師導學相結(jié)合、典型接頭焊接和工程產(chǎn)品相結(jié)合、學生個人學習和小組協(xié)作相結(jié)合。課程面向大學三年級學生開設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為教學載體，將安全生產(chǎn)、工匠精神融入課堂，符合大學生該教學階段的素質(zhì)教育規(guī)律。

(二)參賽題目設(shè)定

參賽題目是評委第一眼所見的文字，一個好的參賽題目起到讓人眼前一亮的效果。歷年參賽作品大多呈現(xiàn)兩種形式：一種是主副標題形式，另一種是直抒教學內(nèi)容形式。2019年國賽獲獎作品中，高職專業(yè)課程一組獲得一等獎作品共計27個，其中主副標題有14個；高職專業(yè)課程二組獲得一等獎作品共計10個，其中主副標題有5個。而對于題目的實際設(shè)定內(nèi)容則是易懂作品的題目直抒主題的較多，較難理解教學內(nèi)容的作品則是主副標題較多，對于主副標題的設(shè)定應(yīng)遵循以下幾方面規(guī)律：一是盡最大可能讓讀者明白教學具體內(nèi)容；二是能夠體現(xiàn)該專業(yè)、課程教學總體目標；三是恰當融入思政內(nèi)容。

三、參賽教學設(shè)計分析

(一) 梳理科學合理的教學設(shè)計思路

科學合理的教學設(shè)計思路是優(yōu)秀教學課堂的靈魂，應(yīng)充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念，融入新時代職業(yè)素養(yǎng)。該課程以實際焊接生產(chǎn)任務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，靈活運用職教云平臺、DTPS虛擬仿真軟件、實時攝像播放、操作過程錄制等信息化手段，依據(jù)專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準及崗位工作任務(wù)設(shè)計了“導→仿→練→焊→評→研”六環(huán)節(jié)的教學活動，將典型接頭焊接與工程生產(chǎn)相結(jié)合，將虛擬仿真和真實操作有效融合，將職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能積累貫穿始終。具體教學設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 教學設(shè)計思路圖

(二) 確定創(chuàng)新的教學方法

職業(yè)院校工科類專業(yè)教學多采用的教學形式為線上線下混合式教學模式下的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例引入法等，為了與企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)相連接，將教學載體可升級為企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。企業(yè)指導教師參與教研教改，與校內(nèi)教師共同完成教學研究、確定教學任務(wù)后向?qū)W生發(fā)布工作任務(wù)，學生通過教師引導進行所知、所行后，以集體的力量完成教學任務(wù)。教學過程充分做到以學生為主體，校內(nèi)教師對學生進行正確的教學引導，幫助解決學生實施任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，同時向企業(yè)指導教師進行階段性的反饋，及時調(diào)整教學方案，以便順利完成教學任務(wù)。

該課程的教學模式完全基于真實工作任務(wù)、工作流程，以企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，融入當?shù)乇どa(chǎn)元素，在滿足大賽規(guī)定的實訓教學內(nèi)容要求的同時，不僅將企業(yè)生產(chǎn)過程引入課堂，還能在教學中弘揚工匠精神，傳承兵工文化。

(三)引入合適的教學情境

根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學活動尤為重要，目前，較多課程的教學活動設(shè)計引入羅瑞蘭德的學習模型，在設(shè)計教學活動時將“教師所知”“學生所知”“同伴所知”到“學習環(huán)境”“學生所行”“同伴所行”之間通過一定的技術(shù)手段建立起如圖2所示的聯(lián)系。簡化的羅瑞蘭德的學習模型下的學習活動，通過最新、最適合課程教學的技術(shù)充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，設(shè)計出良性的生生互動、師生互動，使課堂更加生動活潑。[4]其教學的目的是為了學生有所知、有所獲，而優(yōu)秀教師能夠根據(jù)教學需要設(shè)計合適的教學活動來呈現(xiàn)優(yōu)秀的一堂課。教學能力比賽需要這樣的素質(zhì)，日常教學更需要這樣的堅持。

圖2 羅瑞蘭德對話框架

(四)將課程上出“思政味道”

以“課程思政”為載體，將“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，將思政教育貫穿于教育教學全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學的主渠道。對于工科專業(yè)教學，如何將課堂上出“思政味道”，將立德樹人“潤物無聲”地融入課堂，成為了專業(yè)課教師探索的課題。對于焊接專業(yè)課教學，團隊教師將安全生產(chǎn)、兵工精神、工匠精神等思政元素融入到課堂教學的每一個教學活動，努力做到“潤物無聲”“耐人尋味”。[5]例如該課程教學引入了機器人焊接與手工焊接競賽的課堂教學小游戲，競賽結(jié)果顯示，機器人焊接效率高于人工焊接，同時焊縫質(zhì)量優(yōu)于學生手工所焊焊縫質(zhì)量。通過該游戲，不僅展現(xiàn)了焊接機器人的優(yōu)越性，同時也讓同學們明白了焊接技能操作的精髓之處——細心、恒心與耐心，只有具備匠人認真鉆研與堅持不懈的努力，才能達到理想的高度。

四、 教學實施過程分析

(一) 教學內(nèi)容嚴實，教案結(jié)構(gòu)完整

參賽教案需滿足大賽方案規(guī)定的所有內(nèi)容，設(shè)計的教學內(nèi)容、教學活動合理、豐滿，也更能體現(xiàn)大賽“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的指導思想。參賽課程盡量每2個學時設(shè)計為一個教案，教案中除含有大賽文件要求的要素外，還將課堂教學活動環(huán)節(jié)設(shè)計仔細梳理，將教學內(nèi)容書寫詳實，教學活動合理設(shè)計，避免了只注重結(jié)構(gòu)忽略內(nèi)容的弊端。

(二) 教學目標設(shè)計準確，重難點制定合理

依據(jù)專業(yè)教學標準、職業(yè)標準、標崗位需求、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學情分析結(jié)果，從知識、能力和素養(yǎng)三方面確定教學目標。在設(shè)計過程中，應(yīng)盡量做到每一學時都設(shè)計出合理的教學目標和重難點，以便教師在每一學時的教學結(jié)束后都能夠清晰辨別是否達成教學目標，解決教學重點、突破教學難點。

(三) 教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)新穎，課堂實錄效果真實且生動

精致的教學環(huán)境能夠為形成良好的教學氛圍起到必要的助力作用，教學環(huán)境應(yīng)將專業(yè)、文化、思政三方面的素養(yǎng)相融合。例如該課程錄制教室陳列出坦克和戰(zhàn)車模型、焊接工藝制品等，創(chuàng)設(shè)焊接生產(chǎn)環(huán)境；講臺的正上方墻壁貼出“匠于心、品于行”的思政標語，融入思政元素；實訓基地將安全標簽、安全帽、安全帶等全部按照企業(yè)生產(chǎn)標準布置，時刻提醒學生：焊接生產(chǎn)、生命至上。

大賽方案強調(diào)，錄制的課堂教學視頻應(yīng)能夠反映實際的教學過程，所有教師的教學儀態(tài)、教學風格應(yīng)越接近實際教學狀態(tài)越好，與學生的互動亦是越自然越好。學生的學習狀態(tài)對教師的教學情緒相互影響，教師在平常教學中應(yīng)盡量強化自身內(nèi)涵，尋找適合自己的、獨特的教學風格開展教學活動。注重差異化學生的情感教學，用無私的師愛溫暖學生，與學生開展良性互動，使學生能夠集中投入到課堂教學中，實現(xiàn)教師在課堂內(nèi)外均以教學為本、以學生為本。[6]

(四)呈現(xiàn)教師個人教學魅力

良好的教師個人教學能力和教學魅力能夠呈現(xiàn)出非常優(yōu)秀的教學狀態(tài)，教學過程中教師需特別注意授課語言流暢優(yōu)美，教學儀態(tài)端莊。教師展現(xiàn)個人對某個知識內(nèi)容的講授解析時，應(yīng)盡量做到由易至難層層遞進，便于學生理解，使學生緊跟教師授課節(jié)奏。

五、結(jié)語

教學團隊的師資結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作意識與能力強是打造優(yōu)秀作品的前提；科學的教學設(shè)計、合理的教學方法、教師優(yōu)秀的教學狀態(tài)能夠呈現(xiàn)豐富多彩的課堂教學；抓主流、重細節(jié)、精打磨的教學實施過程能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學效果。無論是比賽還是日常教學，教師都應(yīng)遵循教學規(guī)律，堅守教育初心，抓實教育教學質(zhì)量，深研教學內(nèi)容，潤物無聲融入思政元素，踏實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學能力比賽自校賽、省賽至國賽，歷時半年之久，備賽過程中，教師能及時轉(zhuǎn)變、更新自己的教育教學理念，拓寬教學思路，將信息化技術(shù)手段、思政元素更好地融入課堂、服務(wù)教學，實現(xiàn)了教師教育教學綜合能力的提升。