依托MOODLE平臺(tái)的高校混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式研究

容曉峰，牛同壯，徐飛，杜志強(qiáng)，趙倩瑩

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021）

0 引言

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在2013年提出了以交互式學(xué)習(xí)模式為主的對(duì)分教學(xué)模式。相關(guān)理念核心是將課堂授課中的一半時(shí)間留給教師進(jìn)行知識(shí)講授，開(kāi)展授課活動(dòng)，隨后將另外一半時(shí)間留給學(xué)生，使其能夠通過(guò)討論方式實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。從時(shí)間層面上，對(duì)分課堂涵蓋了講解、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論等三個(gè)基本環(huán)節(jié)，是混合式學(xué)習(xí)的良好范式。隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)平臺(tái)的使用可為對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，本文選擇了MOODLE平臺(tái)，對(duì)混合式對(duì)分課堂網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式各學(xué)習(xí)階段的流程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

1 對(duì)分課堂教學(xué)模式分析

對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論式課程教學(xué)以及傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)全面融合起來(lái)，能夠促進(jìn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的核心地位，注重學(xué)生之間以及師生之間的良性互動(dòng)。在教學(xué)的各個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展層次中促進(jìn)師生之間不同角色的適時(shí)轉(zhuǎn)化，針對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到課程當(dāng)中，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)新能力。

如傳統(tǒng)模式下的授課模式，對(duì)分課堂十分重視先教后學(xué)，以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對(duì)分課堂和討論課程存在某種相似性，在對(duì)分課堂中更加注重師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂核心便在于將學(xué)生的討論分析時(shí)間以及教師授課時(shí)間合理錯(cuò)開(kāi)，確保學(xué)生在課程結(jié)束后能夠擁有充足時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而結(jié)合自身特征和學(xué)習(xí)需求，更好地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行充分吸收內(nèi)化。對(duì)分課堂主要從時(shí)間層面將教學(xué)分成三種層次，分別是知識(shí)講授、知識(shí)的吸收內(nèi)化以及集中討論三種環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂的具體教學(xué)模式以及教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 對(duì)分課堂教學(xué)流程

對(duì)分課堂在教學(xué)目標(biāo)方面的具體定位如下，聯(lián)系大部分課程特征分析，對(duì)分課堂主要教學(xué)目標(biāo)是使大部分學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)，更為準(zhǔn)確、全面掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂主要存在以下差異：第一是提高了學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第二是能夠幫助教師有效減輕授課負(fù)擔(dān)，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型目標(biāo)。通過(guò)分析上圖能夠發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)分課堂中進(jìn)行授課教學(xué)只需要對(duì)課程內(nèi)容整體框架、課程難點(diǎn)以及課程重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解分析即可，隨后將其他內(nèi)容以及授課時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三是能夠不斷強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。對(duì)分課堂主要是在課堂授課過(guò)程中為學(xué)生提供更多的交流互動(dòng)空間。學(xué)生通過(guò)彼此相互交流，能夠形成合理啟發(fā)，在教師的有效指導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成良好的探索精神，強(qiáng)化學(xué)生自身思維能力。第四是能夠幫助學(xué)生提升其自身學(xué)習(xí)效率。在對(duì)分課堂教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師授課結(jié)束后，學(xué)生需要一定時(shí)間吸收消化教師在課堂中所講授的各種專業(yè)知識(shí)。總而言之，和傳統(tǒng)課堂模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為突出，但相關(guān)教學(xué)手段和講授方法相對(duì)單一，無(wú)法靈活應(yīng)用多樣的信息化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)以及課前學(xué)習(xí)中缺少有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。為此在研究過(guò)程中應(yīng)該將研究重點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用方面，從而促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和對(duì)分課堂之間實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 對(duì)分課堂主要教學(xué)特征

和當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課相比，對(duì)分課堂更為靈活、簡(jiǎn)便，同時(shí)還具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)分課堂主要涵蓋以下幾種特征：第一，對(duì)分課堂與研討合作教學(xué)模式不同，研討教學(xué)主要是引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行共同討論，對(duì)教師教學(xué)提出全新要求，增加了教師負(fù)擔(dān)。對(duì)分課堂并非是研討課程，屬于自主小組討論，教師在學(xué)生討論中負(fù)責(zé)全面監(jiān)督記錄學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)。第二，對(duì)分課堂不會(huì)受到環(huán)境層面的過(guò)多限制和影響，不分小班或大班，整體發(fā)展形式的適應(yīng)性強(qiáng)，見(jiàn)效速度快[1]。

3 MOODLE平臺(tái)和混合教學(xué)模式分析

混合學(xué)習(xí)即綜合利用各種技術(shù)手段、學(xué)習(xí)理論以及多樣化的應(yīng)用方式來(lái)執(zhí)行某種教學(xué)策略，融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)形式層面分析，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面授課兩種教學(xué)模式，將學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)教學(xué)有效結(jié)合。學(xué)生通過(guò)課下實(shí)施小組自主探究學(xué)習(xí)，改變教師主導(dǎo)的授課模式，在各種信息技術(shù)支持下，促進(jìn)真實(shí)教學(xué)環(huán)境和虛擬平臺(tái)環(huán)境全面融合，進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)效果。

MOODLE平臺(tái)是基于WEB的開(kāi)源平臺(tái)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)多環(huán)節(jié)多功能的流程與管理的設(shè)計(jì)及使用，借助MOODLE平臺(tái)可以幫助學(xué)校或教師創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，教師無(wú)需掌握其中的基礎(chǔ)技術(shù)原理，只需熟練應(yīng)用平臺(tái)中所提供的各種功能模塊，便可有效創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程[2]。

4 以MOODLE平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式對(duì)分課堂教學(xué)策略

4.1 混合式對(duì)分授課流程設(shè)計(jì)

當(dāng)下國(guó)際上教育技術(shù)領(lǐng)域初步達(dá)成了基礎(chǔ)共識(shí)，即只有促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，促進(jìn)兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才可以有效提升整體學(xué)習(xí)效果。而混合式對(duì)分授課模式應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在促進(jìn)兩者互相作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和授課目標(biāo)[3]。混合式對(duì)分課堂具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程

混合式的對(duì)分課堂教學(xué)模式相關(guān)設(shè)計(jì)思路涵蓋學(xué)生在課前、課后以及授課過(guò)程中的任務(wù)目標(biāo)。在正式授課前，教師可以利用MOODLE平臺(tái)提前發(fā)布下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生合理預(yù)留思考問(wèn)題，學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及MOODLE平臺(tái)，在相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課程中，應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建和新課程教學(xué)主題緊密聯(lián)系的各種知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行提前總結(jié)。正式授課前，學(xué)生可以借助MOODLE平臺(tái)順利提交相應(yīng)的問(wèn)題答案，而教師可以對(duì)學(xué)生回答后的問(wèn)題記錄進(jìn)行查看，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及預(yù)習(xí)效果，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后所遺留的各種問(wèn)題，初步明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和常見(jiàn)問(wèn)題[4]。

在接下來(lái)的對(duì)分課堂教學(xué)中，一共涉及兩個(gè)學(xué)時(shí)，即兩次課程。第一次課程主要是以教師講授為核心。教師可以聯(lián)系學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度和課前學(xué)習(xí)成效及課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與修改，方便教師開(kāi)展面對(duì)面授課。教師和學(xué)生在課前可以借助MOODLE平臺(tái)實(shí)施充分互動(dòng)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，并在課堂授課過(guò)程中充分借助多媒體資源講解各種知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生仔細(xì)梳理知識(shí)框架。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中主要是帶著教師所提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生聽(tīng)課專注度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在二次課程中主要是由學(xué)生對(duì)上一階段課程內(nèi)容進(jìn)行集中探討，由教師進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化師生互動(dòng)[5]。

在課程結(jié)束后，學(xué)生在全面吸收、消化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，除了需要依靠課本知識(shí)以外，還可以借助MOODLE平臺(tái)幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，順利完成各項(xiàng)作業(yè)。進(jìn)一步有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，其中更為關(guān)鍵的是可以為學(xué)生下次課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的討論氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性[6]。

4.2 課堂授課環(huán)節(jié)

借助MOODLE平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合優(yōu)化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂和對(duì)分課堂互相對(duì)應(yīng)。主講教師利用MOODLE平臺(tái)，按照教學(xué)大綱創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)、課程體驗(yàn)以及學(xué)生交流模塊，提供教案、教學(xué)大綱以及微課視頻等。教師可以靈活設(shè)置課程的對(duì)分比例，結(jié)合學(xué)生特征、自身教學(xué)風(fēng)格以及整體教學(xué)氛圍進(jìn)行合理調(diào)整。在混合式對(duì)分課堂中，主要涵蓋授課、學(xué)生吸收消化以及互相討論三種層次。因?yàn)楦咝４蟛糠謱I(yè)課程中的理論教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，為此教師在授課中應(yīng)該抓住重點(diǎn)，為學(xué)生突出介紹相關(guān)課程中的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)還需要顧及學(xué)生整體水平，為學(xué)生留出充足思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課程結(jié)束后，能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)在MOODLE平臺(tái)中觀看相應(yīng)的指定材料和視頻觀看，順利完成各項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)個(gè)人作業(yè)，促進(jìn)順利實(shí)施課后復(fù)習(xí)工作，在學(xué)生上交個(gè)人作業(yè)之后，可繼續(xù)在MOODLE平臺(tái)上開(kāi)展小組討論，總結(jié)其中的具體問(wèn)題，借助MOODLE平臺(tái)上傳照片或電子版內(nèi)容，上交小組作業(yè)，小組作業(yè)綜合了小組學(xué)習(xí)成果，為跨組交流奠定良好基礎(chǔ)[7]。在相隔一周后繼續(xù)返回課堂，實(shí)施跨組交流學(xué)習(xí)，針對(duì)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施提問(wèn)和表達(dá)，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理總結(jié)，進(jìn)行答疑。

在課程討論中，學(xué)生可以帶著自己的作業(yè)參與討論，針對(duì)作業(yè)計(jì)分，展示出優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，圍繞相關(guān)問(wèn)題實(shí)施小組討論，隨后將最終討論結(jié)果上傳至MOODLE平臺(tái)，擴(kuò)展考試資源。教師作為討論引導(dǎo)者和組織人員，可制定基礎(chǔ)討論規(guī)則，優(yōu)化小組討論結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小組成員以相關(guān)主題為核心實(shí)施討論[8]。

4.3 考核評(píng)價(jià)

在考核評(píng)價(jià)方面，教師可依托平臺(tái)開(kāi)展以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為主的彈性考核機(jī)制，充分保護(hù)和尊重學(xué)生群體之間的個(gè)體差異性，擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)得分所占比例。在考核指標(biāo)中融入學(xué)生在課堂討論中的參與次數(shù)和討論質(zhì)量，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以形成開(kāi)放性考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更多展示自我的空間，提高考核評(píng)價(jià)的公開(kāi)性和公平性。學(xué)生在MOODLE平臺(tái)中完成的各類作業(yè)，均可查看教師評(píng)價(jià)結(jié)果[9-10]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助教師減少自身工作負(fù)擔(dān)，屬于師生互動(dòng)的高效教學(xué)模式。借助MOODLE平臺(tái)，還能夠?yàn)榛旌鲜綄?duì)分課堂教學(xué)模式的順利展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化線下教學(xué)和線上教學(xué)的合作互動(dòng)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。但該模式還需要不斷深化課程授課深度，優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率，確保課堂討論發(fā)揮出應(yīng)有的作用。