基于交互式在線教育平臺應用的混合教學模式探究
——以文獻檢索課為例

劉 洋

（華南農業大學 圖書館，廣東 廣州 510642）

大學生作為高校人才培養的對象，信息獲取和信息運用能力是基本技能之一［1］，能夠進行信息判讀和利用也是科學素養的體現。文獻檢索課作為一門工具課，可以提升大學生的信息素養能力，是較為直接提升大學生信息意識、信息獲取能力的途徑之一［2］。

自1984年教育部印發《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》通知以來［3］，高校圖書館就把開設文獻檢索課作為一項重要的工作。經過30多年的發展，文獻檢索課的教學模式也在不斷探索革新［4］。華南農業大學作為一所以教學型為主的高校，授課講解是培養學生的主要手段，也是學生汲取知識的關鍵環節，是直接關系學生創新思維和實踐能力培養的基礎。目前文獻檢索課程存在學生實際操作能力不足、課程設置和考核指標不合理等問題。針對以上問題，文獻檢索課程的教學內容和模式也應順應學校發展，探索革新。開展以融合網絡媒體、移動媒體技術的混合教學模式，既能豐富教學手段，設計人性化教學平臺；增強教學過程中的互動性［5］。

以“華南農業大學在線教育綜合平臺”（以下稱“在線教育平臺”）作為交互工具，構建基于“在線教育平臺”的交互式混合教學模式，從教學手段、教學內容以及教學評估三方面進行文獻檢索課程改革探討。同時，對教學內容進行調整，增加數據庫實操和檢索報告撰寫部分，突出課程的工具性。在線上教學階段增加課程錄播、微視頻、推薦視頻等欄目，豐富教學內容。對考核的指標重新設計，將筆試及論文考核轉變為撰寫檢索實驗報告，增加檢索實操的分數占比，體現課程目標。

一、交互式在線平臺混合教學模式的構建

在中國知網、SSCI等數據庫平臺上針對SU=（混合教學+混合學習+翻轉課堂）and（“教學平臺”），主題=（“Flipped or Inverted Classroom or MOOC”）and（“educa* platform*）時間為2019-2021年，共檢索到文獻1 218篇，通過篩選，共搜索到有效文獻1 096篇，有效率90%。通過分析文獻：目前多所高校的文獻檢索課程開始采用混合式教學模式。其中，有中國科技大學羅昭鋒的《文獻管理與信息分析》和武漢大學黃如花教授的《信息檢索》等信息素養類MOOC課程上線［6］，帶動了國內信息素養類課程混合式教學模式的改革。

華南農業大學文獻檢索課程是一門全校性公選課，開課歷史較長，自開展文獻檢索課教學以來一直致力于不斷優化和完善。筆者在2018學年秋季班采用問卷調查的方式，進行摸底調查，問卷涉及教學內容及教學手段的接受程度，共回收問卷132份，89%的學生希望文獻檢索課程教學內容可以涉及本專業學術資源的搜索，98%的學生希望有課堂回放并且可以采用線上的方式進行講授。根據學生的反饋，結合圖書館實際，課程采用線上線下的混合方式進行，并對課程的內容進行優化調整。確定采用“華南農業大學在線教育綜合平臺”作為媒介，以2019-2020學年教學實踐為例，對699名本科生采用“華南農業大學在線教育綜合平臺+QQ課程交流群+在線直播”的混合式在線教學模式進行實踐教學，并測試課程改革效果。

（一）教學手段改革

在本次教學改革探索中，教師團隊組建在線教學共同體，利用在線教育平臺進行教學模塊設計。根據教學大綱設定教學目標，改革后的課程在保留部分課堂授課模式基礎上，增加線上直播錄播課程，在教學平臺上推出MOOC推薦板塊和微視頻，在視頻教學中嵌入圖片、動畫、文本資料和網頁的截圖，學生在生動的短視頻中掌握教學內容從而達到教學目標［6］。見表1。

表1 文獻檢索視頻課程

（二）教學內容設計

團隊從課程預期教學目標出發，確定教學內容和教學模式。在傳統公共教學內容的基礎上，增加檢索實操內容的安排以及檢索報告撰寫部分，鍛煉學生實操能力，培養其科學寫作素養。具體教學內容安排，見表2。

表2 交互式混合文獻檢索課程設計

對于公共教學內容和專業特色教學內容，其授課形式仍為傳統的固定班級講授。課程內容包括文獻檢索初識、文獻檢索基本知識（包括文獻類型學習、檢索主題詞的選取、檢索系統選擇、檢索語言構建、檢索式編輯及改進、檢索技巧運用等），專業課程開放文獻獲取途徑、文獻綜述寫作、學位論文寫作規范化格式，各專業學科核心期刊目錄獲取，以及論文投稿指南等，通過16個課時的主導式課堂教學，力求系統全面地為學生搭建文獻檢索基本理論框架；利用“在線教育平臺”的在線測試功能和課程資源板塊，上傳課件內容，方便學生課下檢測和鞏固，從而克服單純“翻轉課堂”中學生只專注碎片知識而忽略系統知識的問題。

檢索課程實操板塊，主要采用線上教學的方式，通過“在線教育平臺”的播課單元或QQ電話功能，進行線上錄制實時教學，課程主要針對主要中外文數據庫介紹及操作、學科經典數據庫檢索操作（三大農業數據庫、EBSCO-BSP商管財經研究文獻全文庫、Ei CompendexWeb 數據庫等）、期刊電子書數據庫檢索操作，搜索引擎和其他方式文獻獲取操作，文獻管理軟件工具操作等（NoteExpress）。通過在線教學方式，學生可以自行選擇網絡環境穩定的地點進行收聽觀看，避免了因設備老舊或網絡不穩定而無法進行同步操作的弊端。

檢索報告撰寫則是通過“在線教育平臺”的研究性學習功能實現，通過教師設定報告格式，學生自行選擇報告主題，根據要求完成報告的撰寫，報告的撰寫涉及研究背景闡述、檢索系統選擇、檢索式編輯、文獻綜述寫作、參考文獻管理等，通過報告撰寫，模擬完成一個課題寫作的流程，這是文獻檢索綜合性練習。

檢索報告分析交流通過“線上”“線下”的方式完成。通過平臺的成果展示欄目觀看其他同學的研究主題，如果感興趣可以自由加入其他同學的小組，共同或單獨完成期中檢索報告的撰寫。線下課程，則是設置單獨的2課時，教師通過學生檢索作業，隨堂抽取學生上臺做演示，闡述檢索過程和心得，臺下的同學則根據闡述內容，指出檢索時的一些錯誤，發言同學記錄在課堂表現的評分欄中。

（三）教學評估改革

針對教學班的699位學生進行課程的學習評估。課題組使用“華南農業大學在線教育綜合平臺”統計學生上線時長及課件下載和視頻瀏覽次數情況，作為自學效果的初步評估。通過研究主題模塊，對課題的期中、期末報告情況進行評估反思。每周結合QQ聊天反饋情況，分析課程的難點問題，并在下次課程中進行二次講解。

與傳統“一考”定成績不同，本次教學實踐提高了實操分數的比例，從而更好地幫助學生將所學內容運用到實際專業課的學習中。根據課程安排，學生期末總成績由檢索練習實操（60%）、檢索報告撰寫（30%）、課堂表現和考勤（10%）三部分組成。其中檢索練習實操包括線上聽課演示和在線測評兩個環節。檢索報告撰寫意在通過檢索練習，讓學生獨立完成1-2篇檢索報告，提高學生寫作水平。檢索報告質量的評估主要從報告研究目的及意義、檢索詞和檢索系統選擇、檢索表達式構成、文獻綜述撰寫、參考文獻、報告格式等方面進行評估，其中相關檢索知識運用、文獻綜述撰寫各占評估的40%，其他內容占比20%。課堂表現和考勤主要考察學生課堂發言及上課出勤情況。

二、改革效果

通過兩個學期的教學實踐，運用華南農業大學在線教育平臺工具，構建三級交互式課程體系，實現了教學方式從傳統的講授式轉換為混合教學模式。傳統教學中沒有回放、學生實操能力得不到鍛煉的情況有所改善，提升了學生積極性，課程效果得到了保障。本次教學改革完成了699名學生的授課過程跟蹤以及檔案管理，形成了混合式教學的教學大綱及課件，并上傳至在線教育平臺，完成視頻錄制9個，上傳至QQ群及在線教學平臺中，供學生自行下載觀看學習，推薦相關MOOC課程及鏈接16個，時長超過1 000小時，在線教育平臺累計訪問次數1 000余次，平臺訪問次數排名全校第一。通過教學改革，文獻檢索課程的教學效果及學生課程評價分數得到提高。

（一）形成完整的混合教學體系

本次教學模式的改革，形成了一套完整的文獻檢索課程三級交互式平臺混合教學體系［7］，并按體系運行了2個學期。見圖1。

圖1 混合教學體系運行圖

運行過程包括：

（1）學生在在線教學平臺觀看推薦視頻自主預習——課堂講授并布置作業——在線教育平臺上完成小組組建并完成作業——課堂展示——教學平臺調查/QQ群問題提問——教學平臺/QQ群/課堂解答——終期考核。

（2）學生在在線教學平臺觀看推薦視頻自主預習——在線網絡課程演示并錄制——學生溫習錄制視頻并課后操作——教學平臺研究學習模塊完成作業——課堂展示/在線分享屏幕展示——終期考核。

（二）教學內容及教學方式在研究生課程中得到推廣

近年來，多數高校采用混合教育模式進行日常的教學，混合教學模式逐漸被同學和教師認可。研究生比本科生有更明確的文獻需求，對于數據庫的操作要求也更高，線上教學解決了統一電腦配置較低、學生扎堆進入數據庫導致網速慢的問題。本次教學改革后期，嘗試將混合教學方式和部分教學內容在研究生網絡信息資源檢索與利用的課程中進行推廣。運用華南農業大學在線教育平臺，提醒研究生完成專業文獻檢索作業，并反饋檢索情況。針對理工科學生，開展獨立的專利檢索模塊，讓學生深入研究團隊和創業團隊，鼓勵學生帶著問題、帶著產品進行專利檢索，完成了嵌入式的教學模式推廣。

三、結語

信息素養類課程作為本科生通識教育的重要部分，要求通過文獻檢索課程學習，培養本科生的信息素養和信息能力，達到學生汲取新知識、改善知識結構，提高自主學習和創新研究能力的目的。本次教學改革依托交互式華南農業大學在線教育平臺，實現了教學情況實時反饋、檢索實驗實時展示等教學目標。改革后學生課后觀看回放次數增多，數據庫訪問次數增多，實操能力得到鍛煉。在文獻檢索報告撰寫方面，學生對檢索主題選擇、檢索詞確定更加嚴謹、準確，對有效數據的處理能力有較大提高。交互式的教學方式實現了由教師引導、學生自主學習的良性循環，促進了學生的創新能力與信息素質的培養。