高職設計類專業舉辦產業學院的實踐探究

摘? 要：產業學院是產教深度融合的產物，通過“強強聯合”的市場原則，采用校企雙主體，讓學校與企業在辦學過程中承擔大體相當的權利和義務，把專業建在產業鏈、需求鏈上，從而在真實場境中，以解決真實問題、完成真實任務為學習載體，使學生在工作中學習，在學習中工作，進而推動專業鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的有機融合，培養復合型技術技能人才，實現人才培養模式的創新。河南機電職業學院設計學院在辦學實踐中，不斷深化對產教融合的理解，把課堂搬到建筑裝飾產業集聚區，按照優于校本部的條件，在鄭東新區華豐燈飾界建設了滿足“吃、住、學、練、創”五項全能標準，以企業為主導、學校為主體的1.0版本的產業學院，通過實施“三個轉化”、做好頂層設計、發揮黨建思政的引領作用，突破了職教改革瓶頸，取得了優異的辦學成績。

關鍵詞：高職院校;產教深度融合;設計類專業;產業學院;頂層設計;黨建;思政

基金項目：本文系河南省社科聯2021年度調研課題“產教深度融合背景下高職院校設計類專業打造職教品牌的探索與實踐”（SKL-2021-1678）;河南機電職業學院2021年校級重點課題“產業學院的實踐探索”階段性研究成果。

產教融合是新時代職業教育發展的本質要求，是彰顯職教功能、提升育人質量的根本保證;產業學院是產教深度融合，通過“強強聯合”的市場原則，采用校企雙主體，讓學校與企業在辦學過程中承擔大體相當的權利和義務，把專業建在產業鏈、需求鏈上，從而在真實場境中，以解決真實問題、完成真實任務為學習載體，使學生在工作中學習、在學習中工作，推動專業鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的有機融合，培養復合型技術技能人才，實現人才培養模式創新。在河南機電職業學院線場模式職教改革的頂層設計下，設計學院在辦學實踐中勇于開拓、大膽創新，不斷深化對產教融合的理解，把課堂搬到企業，將設計學院辦在了具有32萬平方米，園區內商戶1000余家、設計類公司上百家，周邊是建筑裝飾產業集聚區——鄭東新區華豐燈飾界，按照優于校本部的條件，在企業建設了滿足“吃、住、學、練、創”五項全能標準，以企業為主導、學校為主體的1.0版本的產業學院——華豐線場課堂格局設計學院。建設之初，格局設計學院就遵循集聚共享的發展新思想，深化辦學模式和育人機制，在華豐企業資源支持下，引進社會資本和行業資源，探索由華豐集團提供辦學場地、學校負責教學運行、校企成立教育平臺的“1+1+1”混合所有制辦學模式，全力建設扎根產業集聚區的特色產業學院，取得了顯著的辦學業績。

一、構建產業學院的背景及意義

（一）順應設計行業產業發展的必然選擇

隨著我國城市化進程加速，城鎮化水平和人民收入水平不斷提升，消費結構升級，以及日常生活審美化的影響，人們對裝飾裝修行業的需求旺盛，預計未來建筑裝飾行業仍保持一定增長的趨勢。數據顯示，2018年中國建筑裝飾工程總產值達4.21萬億元，2022年中國建筑裝飾工程總產值將達5.48萬億元。此外，建筑裝飾是一個關乎人們衣食住行的大產業，從前端的管理策劃、商務談判、設計預算，到中端的施工、材料、環保、品控，到后端的安裝、維護，對人才的需求量都是巨大的。這種龐大的人才需求量不僅給高校建筑裝飾專業學生提供了良好的就業空間，也給高校建筑裝飾設計教育帶來了良好的發展機遇和前所未有的挑戰，高職院校設計類專業人才培養工作任重而道遠。

目前，河南機電職業學院設計學院共有環境藝術設計、產品藝術設計、包裝策劃與設計、工業設計、動漫設計、建筑裝飾工程技術六個專業。其中，環境藝術設計、建筑裝飾工程技術是骨干專業，這與河南建筑設計類總體行業特點是相匹配的。為服務地方經濟發展，踐行學校線場模式改革，立足省會鄭州的裝飾行業企業，對接產業鏈、需求鏈，學院在業態豐富、周邊裝飾企業云集的鄭東新區華豐燈飾界建設線場課堂，構建格局設計（產業）學院是必然選擇。

（二）克服傳統建筑裝飾設計教育模式弊端的良好載體

建筑裝飾設計專業人才的培養模式有其特殊性，強調個性化教學，而傳統的藝術設計專業教學模式跟不上行業發展節奏，教材陳舊，培養方案和培養目標定位不明確，造成建筑裝飾設計專業的教學與市場需求的脫節。并且由于受裝飾企業人員需求量小的限制，學生實習要在同一個或幾個裝飾企業同時進行難以實現;而分散型的實習，會給學校帶來昂貴的實習費用，增加學校的實習開支;實踐場地很不穩固，工程周期短，項目變更較快，實習難以得到有效的保障，造成了高校建筑裝飾專業理論教學與實踐教學的嚴重脫節。與此同時，因學校和企業之間也缺乏天然的“血脈”關系，又對建筑裝飾行業缺乏調研，其人才培養方案，尤其是本科層次往往只是瞄準了空間設計，把專業定位在藝術層面，過分強調學生的基礎素質培養。而建筑裝飾類專業的職業教育多年來又在本科后面追隨效仿，搞學科體系建設，忽略了該行業以人為本、為人服務和商業運作的性質，導致好企業找不到合適人才，一般人才找不到合適企業，造成人才培養面狹窄、培養質量不高、企業用不上、學生畢業后隨即陷入人才內卷的漩渦。

為著力破解上述難題，河南機電職業學院于2020年5月聯合華豐集團、北大盛世教育集團搭建了共建、共育、共享的綜合育人平臺——格局設計學院，位于河南中部最大的燈飾產業集聚區——華豐燈飾界。園區內和周邊有豐富的設計行業樣態，能夠精準對接產業鏈、需求鏈，可以在園區內選擇優質裝飾企業，構建真場境、真項目、真實習、真績效的“四真教學環境”，建設“道場、靶場、戰場”，讓學生在“三場”交替中學習專業技能;通過建立“線場體制”，調研園區周邊合作企業，發掘崗位需求，開發“線場課程”，進行職業分析開出能力清單，并搜集案例形成教學資源，依據大綱開發課程內容，據此制訂人培計劃，實施“線場教學”。學院的教學和管理人員由校企雙方按一定比例互派，產業學院的機構設置、制度設計、職責分工、建設規劃等由雙方共商共議。通過學院章程，明確了校企雙方職責，如學校負責招生、學籍管理、班級日常管理等，企業負責生產實習、教學實訓、安全管理等，校企雙方在專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓等方面共同謀劃，將企業需求融入人才培養各環節，真正做到了產學研一體化，形成了休戚與共的利益共同體、發展共同體和命運共同體。

（三）成熟的頂層設計為產業學院建設奠定了堅實基礎

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中鼓勵企業以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業教育，鼓勵有條件的地區探索推進職業學校股份制、混合所有制改革，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利。《國家產教融合建設試點實施方案》也指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。為產教深度融合發展指明了方向，構筑了頂層設計。河南機電職業學院線場模式改革正是在這一背景下展開的。

多年來，河南機電職業學院針對“產教深度融合”薄弱的現實，立足解決實踐中遇到的校區與產業集聚區客觀存在的區域阻隔、設計行業資源分散、業態契合度不高等產教融合、校企合作等問題。不斷探索改革，辦學模式不斷更新，從“三式一型”，到“三融四境”，逐漸探索出了職業教育作為類型教育的“線場模式”，并不斷深化“線場模式”，充分利用企業資源構建線場課堂、開發線場課程、實施線場教學。學校與企業共同打造線場課堂，在線場教學點構建能教學、能訓練、能生產的“道場、靶場、戰場”融合互通、功能完備的“線場課堂”。

同時，學校在和具有相當規模的企業進行協同育人的過程中，在理念、機制、模式、條件上形成了產學研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯合體——線場課堂，即產業學院的1.0版本，使其發展不再受限于所有制的實現形式，從而使1.0版本的產業學院在辦學過程中具有較大的自主權。最重要的是，校企雙方在合作的過程中，形成了具有法人資格、產權明晰、治理結構合理、運作模式靈活等一系列成熟的機制，校企雙方在產業學院的辦學方向上視閾相同、目標一致，為設計學院聯合行業企業深度參與建設格局設計學院，形成多元化辦學體制，提供了成熟的頂層設計，進而為實現校企協同育人奠定了堅實的基礎。

一年多來，格局設計學院遵循學校“線場模式”教學理念，以培養優秀的設計行業復合型、技能人才為己任，以辦成一流的設計學院為目標，扎根華豐產業園區，將課堂搭建在華豐產業園區的產業鏈上、企業的人才需求鏈上，在真實的教學場境中，以解決真實問題、完成真實任務為學習載體，格局設計學院始終致力于打造大設計特色的“線場模式”，從而真正實現國家職教改革產教融合、共育人才的職教改革目標。

二、實施“三個轉化”，突破職教改革瓶頸

——產業學院的建設路徑

在產業學院的建設和教學中，河南機電職業學院設計學院的總體思路是深挖企業資源，將企業的生產資源轉化成教學資源，再把教學資源轉化成人力資源，人力資源又轉化成企業的生產資源，形成學生、企業、學校各方面多贏的完整閉環。同時，發揮設計行業適合于創新創業的優勢，把創新創業工作為教學的亮點和引領，打造設計平臺、鼓勵師生通過成立公司、參與企業經營、成為合伙人、做獨立設計師等方式，帶動人才培養，為企業發展注入活力，破解職業教育產教融合、校企合作“兩張皮”的難題，真正實現類型教育。

（一）企業資源轉化為教學資源

1.選擇優質企業，建立校企合作長效機制

建設產業學院是職業院校實踐產教融合、校企合作，提高人才培養質量，推動院校與行業、企業和政府等開展深度合作的有力舉措。本著“合作辦學、合作育人、合作發展”的理念，學院在進行校企合作時要聚焦專業領域，選擇行業優質甚至龍頭企業開展合作，這將決定產業學院未來的發展方向和人才培養質量。

河南機電職業學院設計學院在合作企業的選擇上，聚焦藝術設計領域相關產業及行業，綜合考慮企業在行業地位、合作理念、用人需求和發展前景，在對合作企業全面分析的基礎上慎重選擇，既保證了產業學院的健康發展，又能有效規避風險。因此，設計學院選擇了有產業規模、有行業地位、有合作意愿、有用人需求的華豐集團、歐普照明和北大盛世教育集團等優質企業，達成長期穩定的合作協議。

2.建設“線場課堂”，搭建真實育人環境

在傳統的課堂中，學生學習理論知識多、動手實踐少，也并不能及時了解企業及行業前沿信息和發展趨勢，但設計類行業發展迅速，行業更新迭代快，對設計類學生來說，勢必會影響學生進入工作崗位之后的發展。設計學院與華豐集團合作后，把人才培養的課堂搬到了產業園內，及各個優質企業中。為了滿足設計學院學生的線場教學，企業建設了一個能吃、能住、能學、能練、能創的五項全能的線場課堂。

線場課堂的學習不同于傳統課堂，設計學院根據各專業特點科學構建出了“道場、靶場、戰場”互容互通的線場課堂。大二的學生進入線場課堂在學習專業理論知識的同時，根據企業需求，進入企業的設計部、企劃部、營銷部、招商部等實際工作一線，在真實的企業場境和企業崗位上，提升學生專業技術和技能。進入大三之后，學生完全投入企業真實生產項目中去，企業導師利用企業真實項目開展實踐教學，學生在真實的崗位上完成真實的工作任務，既能讓學生在實際操作中提升理論知識和實踐技能，又能為企業帶來真實的社會效益，最終讓學生在真實的場境中、真實的崗位上、真實的項目中產生真實績效，順利過渡到職場人，真正實現了把企業的生產資源轉化成學校的教學資源。

3.對標職業標準，構建專業課程體系

隨著我國經濟的高質量發展，產業結構調整升級速度加快，必然帶來人才需求結構和數量的變化，高職院校產教融合能最有效培養出符合市場人才需求特點的人才，實現人盡其才。而人才培養的核心是課程，這既是職業教育的基礎環節，更是職業院校發展的助推器，因此必須要根據產業鏈和人才需求鏈上的各個崗位所需的典型職業能力，利用企業優秀案例項目，開發出適合設計類專業人才培養的以效果為導向的專業課程體系。

最好的教育資源在企業。設計學院在線場課程開發中，緊貼行業發展，從園區各優質企業中提取最新、最熱門的案例項目，以崗位需求為導向，科學合理地規劃具體教學內容，構建課程體系。河南機電職業學院設計學院對線場課堂所在產業集聚區內的企業進行多次走訪、調研、分類，確定出園區里緊缺的職業，發掘出市場緊缺的燈光照明設計師、定制家居設計師等崗位，并和企業一起確定了典型崗位的能力需求，針對這些開發出了16門線場課程。學院根據典型崗位能力和專業特點，按照全科、專科、專長三個模塊，科學構建出“道場、靶場、戰場”互容互通的線場課程體系。

在產業學院建設和運行過程中，通過以上舉措，學院能夠利用企業先進、優質的生產資源，最大程度地疊加教育功能，將其轉化為院校的教學資源，實現與行業、產業的信息共享。同時還能根據行業變化適時調整和優化產業學院的內部結構，實現學院發展、企業人才需求發展和學生個體發展的同步。

（二）教學資源轉化成人力資源

河南機電職業學院設計學院華豐線場課堂通過典型裝飾企業的真實商務營銷設計施工現場、真實的裝飾工程項目培養學生;按照學生的性格、特長采用雙選模式，引導其在不同崗位上學習;按照企業經營特點，按照學情和教學規律，實施動態化教學，因材施教，為學生量身打造人培方案。

1.根據崗位定制課程。為建立“把生產資源轉化為教學資源，把教學資源轉化為人力資源，再把人力資源轉化為生產資源”校企合作良性循環，實現“入學即入職、學習即上崗、畢業即就業”辦學目標。設計學院最新制定的人培方案中打破常規教學思路，重構課程體系，在每門課程中都融入可形成閉環的項目和任務進行教學。從形式上探索線上線下混合式、專題式、沉浸式、體驗式等理實一體化教學，并著力提升課程思政水平，以期達到“潤物細無聲”的教育目的。同時，精準對接企業需求，開發企業員工素養類培訓課程，促進人才培養的持續性和全面性，緊密結合崗位特質與市場需求，分專業方向制定培訓包。學生在學習基礎全科課程之后，可以自主選修專科、專長模塊，嘗試多門課程，選擇適合的方向進行強化學習，最終在相對應的崗位進行實踐探索。

2.課程學分方案

產業學院的學分方案是基于企業典型崗位對人才能力需求制定的，學生在2.5-5年內，需按照學校的總體要求，根據職業發展規劃可自主選擇專業方向、崗位課程、學習方式，修習獲取的學分存入“學分銀行”，完成規定學分方可獲得畢業證。在全科、專科、專長三大模塊中，學習任務相同、相近或相似的課程及崗位任務，可置換、存儲、借貸、互認。根據設計類行業特點及格局設計學院線場教學點實際情況，學分制改革實施路徑應根據教學點中典型企業、典型崗位、典型任務來決定，以滿足企業對于復合型人才的需求。

3.企業參與實踐課程考核

企業實踐課程每周記一學分，該課程考核由駐企業教師與企業共同評定，其中駐企業教師主要考核線場學習情況分數，企業主要根據企業標準給予學生企業評定分數。

4.制定師生全面考核標準，保證教學質量

為保證教學質量，產業學院注重教師崗位職責的實際表現和貢獻，以引導教師不斷提高自身職業素養、專業技能和教學能力，促進產教深度融合，充分發揮教師在教學工作中的主導作用，提高教學質量，建設一支政治素質高、業務能力強的“雙師雙能型”教師隊伍，結合學院發展目標，特制定考核標準并成立督導小組。

（三）人力資源轉化為企業資源

1.為企業疊加教育功能，利用設在企業的課堂幫助企業培訓員工、提升職業能力

發展現代職業教育，實施培養培訓一體化，加強資金、技術、人力資源有效有序整合，是現代職業教育的特色創新。河南機電職業學院格局設計學院基于學校“三轉”的改革理念，整合多方資源，打通培養、培訓體制機制，進一步促進產教融合、校企合作，在專業指導、技術服務、教材開發、培養模式、社會培訓、教師培養、就業指導等多個方面深度融合。

目前，各個職業院校都在積極開展校企合作、產教融合，推動人才培養與培訓的“雙培”融合，構建一體化的培養培訓通路。但是，現實狀況是很多職業院校基本處于割裂狀態，不能將培養與培訓融為一體，根本原因就在于學校培養內容與企業對崗位的培訓需求不一致，培訓和培養脫節，沒有直接的校到企的崗位能力供需關系。河南機電職業學院通過深入挖掘企業資源，與企業共同開發根據崗位實際需求的既可用于企業培訓也可用于學校培養的“線場課程”，解決學校培養和企業培訓的銜接問題，實現培養培訓一體化，推動企業培訓和學校培養的協調、一體化發展。

在教學實施中，我們把真實的項目作為教學載體，圍繞項目的完成以及問題的解決開展教學，以項目的實施帶動教學的實施，以實踐訓練帶動理論學習，以理論學習指導實踐訓練。教學形式有“3+3教學形式”，即把大二的學生按專業按批次采取整班建制進入企業，以3天工作室理論課學習佐以3天企業實踐課，“3+3的形式”開展線場教學;雙周輪替的教學形式;隨著“線場教學”的深入，根據學生的在企學習情況，不斷優化形式多樣的教學組織形式。

2.鼓勵師生創新創業，通過承接、完成實際生產項目為企業創造價值

隨著職業院校產教融合、校企合作的不斷深入，在帶來資源優勢的同時，也對原有的課程設置、人才培養體系、師資隊伍建設等方面帶來了挑戰。河南機電職業學院通過10余年的實踐探索，實現了從引廠入校到送教入企，再到校企共建產業學院的跨越，人才培養模式逐漸成熟;通過在產業園區構建線場課堂，讓學生們跟企業老板、商戶一起創業、生產、搞研究，在真場境、真項目、真實習、真績效的“四真”環境中去創新，把企業的生產資源轉化為教學資源、教學資源轉化為人力資源、人力資源轉化為企業生產資源，努力打造“入學即入職，上學即上崗，畢業即就業”的職業教育新模式，為師生進行創新創業提供了肥沃的土壤。

一年來的產業學院建設實踐表明，只有實行創新創業，設計學院在華豐線場課堂才能“站穩腳跟”;只有實行創新創業，才能平衡學校、合作企業、師生的利益需求;只有實行創新創業，才能構建人才培養閉環，實現“畢業即就業”。

以創新創業牽引線場課堂的發展是學校基礎性、長期性、戰略性任務，關系著學校線場模式職業教育人才培養改革的成敗。轉變傳統思維，不斷創新和豐富學生創業形態，將實習與實訓相結合、創業與就業相結合、孵化與收益相結合，從而打造出全面提高師生操作力、社會力、發展力的智慧創業生態體系，使得設計學院華豐線場課堂要扎根園區，長久立足，讓合作企業滿意，增強線場師生的獲得感，必須以創新創業來解決。

為此，學院在創新創業方面制訂了《河南機電職業學院設計學院創新創業管理辦法》《河南機電職業學院設計學院創新創業促進辦法》，落實創業場地、創業咨詢與輔導、對創業項目進行風險評估，以及創業項目的人才招聘、組織培訓等問題。根據格局設計學院的實際，構建設計類專業創新創業教育的課程體系，促進學院創新創業模式的多元化，引導創新創業由學校主導向學生、教師主導轉變;與合作企業共同成立產教融合教學指導委員會，設立企業家組，開設創新創業教育課程，構建“實踐賦能教學”的企業家進課堂模式，拓展學生對專業認知的廣度和深度，幫助學生接受更多元、更前沿的創業知識和思想，提升學生創新創業積極性。

目前，不少高職院校存在教師實踐能力不足、專業知識更迭速度慢等現象，這就要求高職院校教師不斷提高實踐教學教育水平。學院通過實施專業教師企業輪訓計劃，落實專業教師企業實踐與頂崗鍛煉制度，提升專業教師的理論與實踐一體化水平;通過讓企業負責人在培養批判思維的研究場境下作為創業導師，讓大師、博士、教授、研究院人員在培育企業家精神的創新創業場境下作為研究導師，加強企業師資隊伍建設，形成在產、學、研、創“四境”下具備產、學、研、創能力的育人團隊。

三、做好頂層設計，黨建思政引領

——辦好產業學院的制度保障

（一）設立理事會，按照產業學院的特點設置組織架構，做好頂層設計

根據產業學院建設的需要，產業學院設置了理事會，以企業化管理為核心，以產業學院各種考核制度為依據，進一步完善組織架構。在學院團隊的基礎上吸收企業優秀人員加入，形成學校和企業同參與、同商議、共決策的管理模式，并在此基礎上，做好產業學院的頂層設計。

1.理事會的組成、職責及管理機制

格局設計學院理事會由5人組成，其中，企業3人，學校2人。企業派一名理事長、一名理事，一名產業學院院長，學校派一名監事、一名執行院長。5個人分別履行各自的職責，理事長負責組織理事會的召開、制定學院發展方向等頂層設計工作;理事主要配合好理事長工作;產業學院院長主要負責學院的全面工作;監事由學校派的書記擔任，主要把握辦學方向;執行院長由學校選派，配合企業院長做好學院的各項工作。

2.學院的組織架構和管理機制

產業學院要有核心管理團隊，作為學院主要議事的部門。還要成立黨建團隊、思政團隊、教學管理團隊、校企合作團隊、學生管理團隊、后勤保障團隊、教研室團隊等團隊，團隊之間工作相互獨立，又相互交叉，定期考核，獎懲分明，保證學員各項工作落到實處。

（二）設置產業學院黨支部

1.以高質量的黨建促進高質量發展

在產業學院辦學過程中，要做好黨建工作，設置線場校企聯合黨支部，架起學校和企業的“橋梁”。為了更好地加強黨的隊伍建設，選擇專業能力和責任心強、有擔當的黨員干部擔任團隊帶頭人，打造一支開拓創新、想干事、能擔當、會擔當、敢擔當、凝聚教師、服務教師的領導班子隊伍;把教研活動、課程開發、黨組織活動有機結合起來，形成團隊聯動機制，打造一支積極進取，會干事的管理者、參謀者、正能量傳導者的管理隊伍;吸納企業黨員參加黨支部活動，凝聚人心，推動線場教學，打造一支腳踏實地、能干事、有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍。

2.做好宣傳工作，讓企業、學生、家長、社會與線場同向而行

（1）加強學習，努力創建學習型黨總支

產業學院黨支部堅持把“三會一課”“兩學一做”作為黨員學習教育的基本途徑。一是開展各種形式學習研討，班子民主生活會，黨員組織生活會。二是加強黨建科研建設，形成濃郁的學習氛圍。

（2）嚴格黨員發展及黨費收繳，打造標準型黨支部

黨支部要認真執行《共產黨員繳納黨費辦法》按政策規定做好黨費收繳工作，同時嚴把入黨關，黨支部一直把好“黨員入口關”，始終堅持“成熟一個發展一個、不搞突擊發展”原則，確保發展質量。嚴格按照黨員發展的流程與標準，開展教師與學生黨員的培養、教育和考察。

（3）豐富黨建特色活動，創建實踐性黨支部

產業學院黨支部要探索培養黨建行政“雙帶頭人”，將黨建工作與行政業務進行融合;成立臨時黨支部，將校企雙方黨員進行融合;與企業黨支部開展“重溫入黨誓詞”“黨建知識競賽”、體驗式黨課等主題活動，將校企雙方黨建活動進行融合，以此促進校企雙方黨員思想同心、目標同向、行動同步、執行同力，思想統一、步調一致，以高質量黨建促進產業學院高質量發展。

（4）營造濃郁氛圍，打造設計特色黨總支

在進行線場文化建設時，應注重黨建引領，加強“黨史”“社會主義核心價值觀”等思想政治教育，致力于將線場課堂打造成師生接受教育、洗滌心靈的第二課堂，打造成展示學院教育成果、道德先進典型的重要窗口，打造集道德教育、線場宣傳、思想交流于一體的綜合性場館。同時，聯合華豐集團黨支部打造河南省、鄭州市示范性線場黨建體驗、黨建培訓基地。

（5）守好宣傳陣地，打造引領性黨總支

2020年，河南機電職業學院設計學院充分利用學院公眾號、學院官網、官方抖音號等多種新媒體平臺，加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，加強黨建對宣傳工作的引導，樹立“大宣傳”工作理念，全黨動手、全員參與，積極為學院營造奮發有為、科學發展、共創和諧的思想輿論氛圍。

（6）統一思想，創建“學思踐悟”模范黨總支

首先，為統一線場師生思想，河南機電職業學院設計學院已連續開展“線場模式”宣講會，從線場教學到線場思政，從線場黨建到線場學生管理，力求每位老師學懂弄通，學以致用，用線場思想武裝頭腦、指導實踐，讓每一位老師都成為線場模式的宣講者、踐行者;其次，河南機電職業學院設計學院黨總支實行黨員教師擔任班級“思政輔導員”制度，一周至少一次進班，至少一次與企業教師、專業教師的碰頭會，每月至少一次參與或組織班級活動，重點做好學生的思想宣傳教育工作，了解學生思想動態，傳播正能量，及時解決學生的思想問題。

（三）構建線場精神文化，聚人心、提士氣

以黨建工作為“媒”，積極深化與合作企業的關系。做好產業學院黨建文化宣傳，把黨史、新中國史、學校歷史、學院發展歷程打造成黨建宣傳文化長廊等;在產業學院周邊擴大黨建文化輻射面，協助企業黨支部做好黨建文化建設、協助企業申報黨支部、協助企業黨員開展黨史學習等，以此擴大格局設計學院的影響力。凝聚人心，提升士氣。

（四）打造思政樣板間，做好思政育人工作

在產業學院打造思政樣板間，嚴格落實意識形態工作責任制，加強產業學院黨建，努力構建大思政工作格局。健全“產業學院思政”統籌推進常態機制;建立和完善產業學院思政工作聯席會議制度;發揮黨建對產業學院思政的引領作用;選優配強“產業學院思政”工作帶頭人、明確產業學院思政隊伍崗位職責、加強教師隊伍管理、完善教師培訓提升工程、建立考核評價激勵機制;健全和完善產業學院思政課程建設方案、開發符合產業學院課堂特色的思政課程、開發產業學院自己的思政課程;打造思政示范課。健全和完善課程思政建設方案、建立專業教師課程思政主體作用發揮有效機制、開發產業學院專業課程、開發符合產業學院課堂特色，體現課程思政內容的專業示范課;建立線場科研育人導向機制。打造產業學院思政品牌，在產業學院創新開展思想政治工作，讓師生素質在線場全面提升。

四、結語

綜上，產業學院作為產教深度融合的新載體，在頂層設計以及建設和實踐過程中必然面臨諸如認知水平、體制機制、利益平衡等多方面的制約和束縛。高職院校和行業企業只有始終不忘“立德樹人”的初心，牢記“服務區域經濟社會發展”的使命，才有可能探索出具有自身特色的發展之路。

河南機電職業學院設計學院在產業集聚區上搭建產業學院，將企業的場地、員工、培訓內容、實際項目等資源轉化為可利用的教學資源，開發相應的課程;進而利用企業資源，培養人才，將教育資源轉化為企業直接可用的人力資源;最終通過在企業工作，對生產材料的加工創作，人力資源又轉化為企業資源，形成人才培養的閉環，構建高校、企業與產業協同發展的良性生態圈;有助于深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，使高職院校人才培養與產業轉型升級緊密相扣，構成產教融合、協調創新的新格局，使產業學院成為推進產業轉型升級的重要力量、復合型人才培養的高地，從而更好地服務于區域經濟發展。同時，在產業結構調整、轉型升級過程中，產業學院的人才培養不僅能夠助力企業實現更好地社會經濟價值，也能促進高校創新驅動發展，形成良性社會發展閉環，為高職院校多元化辦學和將專業學院轉變為產業學院提供策略依據。

參考文獻：

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作者簡介：劉語，碩士，河南機電職業學院設計學院副教授、院長。