依托科普性語篇教學(xué)，發(fā)展高階思維品質(zhì)
——以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth Story time的教學(xué)為例

江蘇省南京市石埠橋小學(xué) 王靜昕

Story time是譯林版英語教材中每單元設(shè)定的故事板塊，這部分內(nèi)容緊扣單元主題，將生動(dòng)真實(shí)的情境與本單元的語言知識(shí)相融合，它不僅是單元核心詞句呈現(xiàn)的載體，還蘊(yùn)含了一定的教育意義。

在中高年級(jí)的故事板塊內(nèi)容中，許多內(nèi)容是以語篇形式呈現(xiàn)的，其中有些語篇具有一定的科普性。科普性語篇是為學(xué)生傳遞自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的有效途徑，并以敘事的方式呈現(xiàn)出科學(xué)的事實(shí)與概念。雖然科普性語篇的內(nèi)容相對(duì)來說趣味性較少，呈現(xiàn)方式也不夠活潑，但是，它們把真實(shí)世界的知識(shí)帶給了學(xué)生，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，更符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和興趣。

在科普性語篇的教學(xué)過程中，教師不能將教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在單一的語言知識(shí)或者語法細(xì)節(jié)等簡(jiǎn)單任務(wù)上，也不能偏重于對(duì)文本淺層信息的查找和提取，而應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等高階思維品質(zhì)。

本文以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的 Story time板塊的教學(xué)為例，探討了如何在科普性語篇教學(xué)中，發(fā)展高年級(jí)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：巧設(shè)線索，提高學(xué)生思維的敏捷性

（一）巧妙啟發(fā)，合理預(yù)測(cè)

在本節(jié)課的導(dǎo)入階段，教師利用“Speaking Shadow”的游戲，配合欣賞地球的彩色照片和黑白照片，預(yù)測(cè)本節(jié)課的授課主題。Speaking Shadow的內(nèi)容如下：

I’m Earth， big Earth， beautiful Earth.（興奮地）

Blue sky， green trees， colourful flower， fresh air， clean water.

I’m healthy， I’m happy!（快樂地）

But now I’m ill.（沮喪地）

Dark sky， grey trees， dirty air， messy water.

Oh， I’m sad， help me!（悲哀地）

伴隨著教師富有感染力的語言和肢體表現(xiàn)，學(xué)生也能準(zhǔn)確地模仿和領(lǐng)悟語言背后的情感。接下來，教師出示了一張用手輕握地球的照片，使學(xué)生了解本單元主題為“Protect the Earth”。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的。符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的熱身活動(dòng)，能夠讓學(xué)生思想集中、感覺興奮，是開啟學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。

（二）讀圖獲息，靈活推測(cè)

在揭示了單元主題“Protect the Earth”之后，教師沒有選擇播放視頻或者閱讀文本讓學(xué)生獲取信息，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片，聯(lián)系單元主題推測(cè)語篇內(nèi)容。本語篇有四幅圖（見圖1）。

圖1

由于上個(gè)單元的主題“Keep our city clean”與本單元主題有相似之處，學(xué)生會(huì)自然而然地運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生雖然無法說出所有的要點(diǎn)，但是基本能夠推測(cè)出與圖片相關(guān)的內(nèi)容：about water， about trees， about traffic， about rubbish。

觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力是發(fā)展其發(fā)散思維的有效方式。標(biāo)題和插圖是語篇的重要組成部分，蘊(yùn)含著與語篇內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)在思維點(diǎn)。教師要合理利用這些要素，在讀前階段巧妙提供線索，布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更專注于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于他們理解文本大意。

隨著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生的思維逐步“燃”了起來，變得更加敏捷和靈活。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：深耕文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

（一）生成板書，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和準(zhǔn)確性

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的核心，對(duì)于難度較大的科普性語篇，教師更需要遵循“初讀感知—細(xì)讀理解”的原則。由于科普性語篇信息量偏大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思路不清、邏輯混亂和理解困難等問題。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和思考，借助思維導(dǎo)圖式的板書，幫助學(xué)生將信息點(diǎn)清晰化、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，使其學(xué)習(xí)更有策略性。

首先，根據(jù)學(xué)生的讀圖推測(cè)生成了帶有留白的板書（見圖2），接著，教師可以要求學(xué)生帶著對(duì)推測(cè)部分的疑問進(jìn)入觀看視頻的環(huán)節(jié)。

圖2

在第一次觀看視頻之后，學(xué)生了解了四個(gè)部分的主題，分別為“Save water”“Save energy” “Save trees” “Do not use too much plastic”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的推測(cè)有兩個(gè)是正確的，還是感到很有成就感的。另外兩個(gè)主題中正好有“save”和“energy”“plastic”三個(gè)生詞，對(duì)此，教師在糾正板書的過程中依次進(jìn)行了新授。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的比較和分析能力

接下來，進(jìn)入分段細(xì)讀階段。教師出示了語篇的第一段，上面用不同顏色對(duì)某些句子進(jìn)行了標(biāo)注（見圖3）。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了第一項(xiàng)任務(wù)：細(xì)細(xì)品讀后，思考為何老師給不同的句子標(biāo)上了不同的顏色。

圖3

學(xué)生在經(jīng)過觀察、比較和分析之后，理解了上面兩句話講述的是需要節(jié)約用水的原因（Why），下面兩句話是告知節(jié)約用水的方法（How）。

此時(shí)，教師在生成板書“Save water”的內(nèi)容中，可以寫入：“We should save water and reuse it. We shouldn’t waste water.”為了體現(xiàn)板書的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和清晰，教師選擇動(dòng)詞save/reuse與waste寫在板書上，又用學(xué)生熟悉的笑臉和哭臉替代了should 與shouldn’t。（見圖4）

圖4

這樣的生成過程，清晰呈現(xiàn)了文本的邏輯，可以幫助學(xué)生厘清思路、梳理信息、形成概念。

第二項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)生按照第一段的細(xì)讀方式，精讀剩余三段。經(jīng)過理解、比較和分析，學(xué)生通過小組合作生成其余的板書。（見圖5）

圖5

程曉堂認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)主要通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)是指課堂上師生之間、生生之間的交流。思維是互動(dòng)的核心，具有思維含量的互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

在小組合作過程中，學(xué)生的思路被打開，他們結(jié)合上單元的內(nèi)容，在“Save trees”板塊中，加入了書中沒有的plant more trees一項(xiàng)，這種表達(dá)不但豐富了語言輸出，還促使學(xué)生的思維活動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地發(fā)生了。

三、鞏固環(huán)節(jié)：多層質(zhì)疑，關(guān)注思維的批判性

批判性思維是相對(duì)于常規(guī)思維而言的。常規(guī)思維是指按照作者的思路引導(dǎo)獲取信息，默認(rèn)這些信息是正確的。大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣了常規(guī)思維，缺少自主判斷的意識(shí)，更加不敢質(zhì)疑權(quán)威。所以，在對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的過程中，對(duì)于思維的批判性的培養(yǎng)是最有挑戰(zhàn)性的。經(jīng)過對(duì)本語篇的文本深入研讀后，教師發(fā)現(xiàn)了可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維的切入點(diǎn)，為此設(shè)計(jì)了問題鏈任務(wù)。

（一）細(xì)節(jié)式提問，啟發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了整個(gè)語篇之后，對(duì)于主題的理解已經(jīng)沒有困難了，但是，對(duì)于其中“useful”一詞，卻沒有完全理解。于是，教師在復(fù)述的過程中，又動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)簡(jiǎn)單的括號(hào)思維導(dǎo)圖（見圖6）。

圖6

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生理解了“useful”一詞的意思，同時(shí)也提出一個(gè)疑問：“We know plastic is useful， but why we shouldn’t use too much plastic？”

由于有些學(xué)生了解關(guān)于塑料難以降解的大概原因，在請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單解釋之后，教師又播放了關(guān)于塑料危害環(huán)境的科普小視頻，使學(xué)生基本了解了為什么不應(yīng)多用塑料。隨后，教師的第二個(gè)問題又來了：“Is plastic really useful？Can we live without plastic？”

（二）探究式提問，打破思維定式

關(guān)于“Is plastic really useful？” 的討論，這時(shí)候，氣氛變得有些尷尬。習(xí)慣于常規(guī)思維的學(xué)生，從未嘗試質(zhì)疑書本上的概念，因此，課堂一度沉默了。這時(shí)候，教師拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)塑料瓶和一個(gè)差不多大小的玻璃瓶，讓學(xué)生觸摸兩個(gè)瓶子并比較它們的重量。學(xué)生得出了“The plastic bottle is light， the glass bottle is heavy.”的結(jié)論，然后，教師又提出第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“If I want to take a bottle with me， which one should I choose to take？ A glass bottle or a plastic bottle？”

在學(xué)生選擇了不同的答案后，教師作出玻璃瓶掉到地上的假動(dòng)作，并配上瓶子碎裂的聲音。于是，絕大多數(shù)學(xué)生明白了教師的意思，能夠猜到教師會(huì)選擇攜帶塑料瓶子。這時(shí)候，教師開始總結(jié)：“Plastic is light，cheap，handling ease. Plastic products are easy to carry， not easily broken.”

經(jīng)過這樣的多層質(zhì)疑和思索，學(xué)生得出結(jié)論：“Plastic is useful. We can’t live without it. But we should not use too much plastic. Because it’s bad for the Earth.”

批判性思維和創(chuàng)新性思維是緊密相連的，“批判”不是對(duì)什么都進(jìn)行批駁與質(zhì)疑，予以否定，而是強(qiáng)調(diào)要有基于理據(jù)的自主判斷。批判性思維也包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證等。教師應(yīng)該要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行理性思辨，并作出個(gè)人的理性評(píng)判。

四、拓展環(huán)節(jié)：整合提升，強(qiáng)化思維的創(chuàng)造性

讀后的拓展活動(dòng)側(cè)重檢查學(xué)生的閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。

（一）整合建構(gòu)再輸出

在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用教材上的Checkout time板塊內(nèi)容，布置學(xué)生進(jìn)行小組合作制作海報(bào)的任務(wù)，將本節(jié)課語篇所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合輸出。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)已知信息的提取、重組和再表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展創(chuàng)新思維。（見圖7）

圖7

（二）自主探究促提升

學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的不僅僅是掌握語言知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)的過程拓寬視野，認(rèn)識(shí)世界。科普語篇更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)科知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的融合。因此，在最后的情感提升環(huán)節(jié)，教師出示了三個(gè)圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察和了解去探究圖標(biāo)的意義。（見圖8）

圖8

學(xué)生猜出了reuse （重復(fù)使用）和recycle（回收利用），但是對(duì)于第一個(gè)圖標(biāo)reduce（減少使用）不大明白，教師進(jìn)行了講解，并結(jié)合主題幫助學(xué)生們進(jìn)行歸納提升：“To protect the Earth， we should know how to reduce， reuse and recycle.”

這種引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及語篇知識(shí)展開的思維活動(dòng)，能夠在課堂上生成一個(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)，有利于學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升思維層次。

英語科普語篇的學(xué)習(xí)是促進(jìn)邏輯思維與形象思維有機(jī)統(tǒng)一的有效方式，也是發(fā)展高年級(jí)學(xué)生高階思維的契機(jī)。教師需要深入分析文本，發(fā)掘其中豐富的語言信息和思維內(nèi)涵，不但要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，提升思維的敏捷性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地解碼文本表層信息，發(fā)展思維的邏輯性，更要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖文背后的信息，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展寶貴的思維的批判性和創(chuàng)造性。

教師需要牢記提高思維品質(zhì)這個(gè)核心任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情不斷探索，通過不懈的堅(jiān)持和努力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。