立足單元視角 探尋小說教學

安徽省六安市金安區教育局教研室 鄔登宏

安徽省六安市清水河學校 王 濤

現行的統編版語文教材根據課程目標學段序列，是按照寬泛的人文主題和清晰的語文要素的“雙線”結構組文編排的。六年級上冊編者把《橋》《窮人》《在柏林》這幾篇微型小說組合在一個單元，旨在引導學生學會閱讀小說，感知小說的語言魅力和獨特的表達方式。單元的語文要素是教學的靈魂，讀小說，要關注情節、環境，感受人物形象，更好地發揮文本的獨特價值。為此，我們要打破固有思維，用大單元觀來整體設計本單元的教學并拓展類似文本，開展群文閱讀，引導學生在閱讀比較中感知言語表達技巧，領悟此類文章獨特的語言表達方式，初步了解小說的寫作思路，發揮想象，創編生活故事。微型小說雖說是虛構的，但它們卻是生活的影子，本組課文教學，在夯實常規的基礎知識學習與積累的基礎上，注重對閱讀方法和寫作方法的指導，同時關注每一篇小說的獨特價值，提高學生的語文核心素養。

一、梳理小說情節，解密小說結構

小說的情節發展是刻畫鮮明人物形象的支架，一波三折、細膩獨特的情節，能抓住讀者的心，使讀者產生濃厚的閱讀興趣。因此，讀小說，首先必須學會梳理小說的關鍵情節，同時還要學會把握小說情節之間的內在聯系。通過對其內在聯系的分析，更好地把握小說的結構，感受小說描寫的人物形象，品味作者獨特的語言表達的魅力，初步感知小說寫作的主要路徑和小說敘事的風格。

本單元的三篇文章都是微型小說，“關注情節”是需要重點掌握的語文要素之一。教學中，我們以單元語文要素為抓手，從單元整體出發，重設教學目標，品味人物形象，感悟小說文體的特點。通過對教材的研讀，我們發現，《橋》這篇課文的故事情節最具有代表性，文章雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。教學中，教師以《橋》這篇小說為例，學習梳理故事情節的基本方法。

借用情節圖，是梳理故事情節最常用、最好用的方法，具象化的情節圖便于學生更好地把握小說的整體結構。在教學中，首先，教師要按照記敘文常用的方法，根據故事的起因、發展、高潮、結局，厘清文章的前因后果，把握小說的敘述主線，初步感受一波三折的故事情節，整體把握文章的主要內容；其次，教師要讓學生結合對課文內容的理解給文章分段，并且要以小標題的形式概括段落大意；最后，教師引導學生進行小組合作，根據故事情節，繪制出一幅一波三折式的故事情節圖（見圖1）。

圖1 《橋》一波三折式故事情節

從圖1中，我們可以直觀地體會到故事的情節，大體地感受到人物的形象，同時便于把握一位老黨員的光輝人生。這樣，學生也進一步學會了通過繪制情節圖梳理小說情節的方法。

在教學《窮人》《在柏林》時，學生就可以學用繪制情節圖（見圖2、圖3）的方法，搭建小說情節支架，整體把握小說的內容。

圖2 《窮人》層層遞進式情節

圖3 《在柏林》前后對比式情節

從情節圖可以看出，不同的小說，情節圖也不盡相同。學生的語文能力的形成不是一兩節課的事，必須在不斷地學習實踐中加以強化，真正理解了，才能夠遷移運用。為此，教師拓展相關的微型小說《蠟燭》《愛之鏈》《中彩之夜》，引導學生進行群文遷移閱讀，并嘗試著把握故事情節，繪制出小說的情節圖，如一波三折式、層層遞進式、反復回環式等，不管是什么樣的情節圖，好的小說讀后總會讓人內心激蕩。

二、聚焦關鍵描寫，品味人物形象

葉圣陶先生認為，教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入能夠自己去探索，自己去辨認，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力這一境界，豈不是就不需要教了嗎？學生在閱讀小說時，能夠在讀中勾勒出人物形象，這不僅是閱讀小說的核心目標，也是教學的重要目標。小說中人物的一言一行、一舉一動都很好地詮釋人物形象，作者通常借助人物的動作、神態、心理活動的描寫讓人物逐漸豐滿起來。因此，教師在課堂上應該緊緊抓住這些描寫人物的關鍵詞句，讓學生進行細細品味和感悟，走進人物內心，感受鮮活的人物形象，從而掌握閱讀小說的基本方法。

如教學《橋》一課時，教師可以引導學生找一找：課文描寫了哪些人物？主要描寫的是誰？再聚焦小說的主要人物——老支書，以“老支書是怎樣的一個人，你是從哪里感受到的？”引導學生思考。首先，引導學生默讀，圈畫出課文中描寫老支書動作、語言和神態的語句；其次，引導學生品讀所圈畫的語句，在讀中展開想象，感受老支書這一人物形象；最后，引導學生抓住關鍵詞句，總結品讀人物形象的方法，讓學生對人物形象有更立體的認識。如文中的“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？’排到后面去！老漢兇得像只豹子。”“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上了木橋。”抓住第一句中的一“沖”、一“揪”、一“吼”體會作為老支書，他鐵面無私、恪盡職守、英勇無畏；抓住第二句中的一“吼”、一“推”，不難體會到，作為父親，他深愛自己的孩子，他舍己為人、不徇私情，此時老支書的高大形象立刻呈現在學生眼前，同時，學生們在思辨中也感受到人性的光輝。《窮人》一課，在刻畫人物形象時重點通過對人物心理的描寫來表現人物的性格特點。因此，在教學過程中，教師可以先讓學生自讀圈畫描寫桑娜心理活動的句子，然后引導學生品讀，如“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些句子中通過運用省略號、感嘆號和問號等不同的標點符號，把桑娜當時的緊張、糾結、堅決的心理活動表現得淋漓盡致。這一段心理描寫，展現出桑娜復雜而豐富的內心世界。最后品讀桑娜和漁夫的對話，揣摩桑娜的想法，進行嘗試練筆，補寫桑娜的心理活動，這樣在交流品味中，人物的形象在學生的心中就豐滿起來。在教學《在柏林》一課時，教師可以聚焦描寫老婦人神態、語言和動作的句子，如“旅客們聽到她在數著‘一、二、三’，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲”“‘一、二、三’這個神志不清的老婦人又重復數著”，學生聯想，從重復數著的“一、二、三”里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生通過品讀從中感受到不斷重復的數字背后，是不再歸來的三位親人的命，是母親難以承受的喪子之痛，是老婦人由此發瘋的悲劇。學生初步掌握了這種閱讀方法，教師及時拓展學習《燭心》《交接》《小丑的眼淚》等，讓學生在閱讀實踐中運用所學的閱讀方法。

三、關注環境描寫，體會獨特作用

小說描寫，離不開環境，許多小說中的典型人物、典型事件，都是在特定的環境中發生、發展的。因此，環境描寫是小說不可或缺的重要因素，它和小說情節的發展相互依存，緊密聯系，共同為塑造人物形象服務。

小說《橋》一課在環境描寫方面雖然筆墨不多，但它如絲線一般，將整個故事串聯了起來。在教學中，教師可以先讓學生明白什么叫環境描寫，然后自讀課文，圈畫文中有關描寫環境的句子。在組織交流時，教師可以將這些描寫環境的句子疊放在一起，讓學生在朗讀中進行比較，發現并從中感受到小說獨特的表達方式。接著教師可以引導學生體會環境描寫的內在價值，文章開篇以山洪暴發為背景，營造出緊張的氛圍，短短的一百多字，作者卻將它分為五個自然段。然后，作者分別對雨、橋和洪水進行了詳細的描寫，不斷對當時的環境進行渲染，突出其惡劣和情況的危急，以此推進小說情節向前發展，為突出表現人物形象和人物的命運埋下了伏筆。最后，教師可以引導學生把學到的方法進行總結。這樣，就可以在學習課文《窮人》《在柏林》時，引導學生找出其中描寫環境的句子，比較三篇課文中環境描寫的異同，體會不同環境描寫在不同文章中的獨特作用。通過課文的學習，學生對環境描寫的獨特作用有了一定的認識，此時教師應該進行拓展練習，引導學生在實踐中進一步體會環境描寫對表現人物形象的獨特作用。

四、開展群文閱讀，探尋寫作密碼

大單元理念下的整體單元教學，要層層推進，教師不僅要引導學生學習微型小說的基本特點，而且還要引導學生從寫作的角度學習微型小說的構思方法，從而發展學生的思維能力，提高其表達能力。教師既要講文體意識，更要注重整體效益，要注意每篇課文之間的關聯性、遞進性和發展性。雖然本單元的語文要素是相同的，但是在落實這個要素時，每篇課文應該各有側重。因此，根據單元的學習目標，教師可以將這一組文章視為一個整體，開展組文閱讀教學；性化學習目標，遵循課程規律，圍繞此目標，選取一組文本進行拓展，強化課內“得法”課外“用法”，實施高效教學。在開展群文閱讀教學時，學生需要在復雜的資源中進行信息的快速提取與有效整合，教師既要引導學生提高閱讀質量和閱讀速度，又要引導學生在閱讀多文本的過程中注意文本意義構建，以此喚醒學生的思維，促進其思維能力不斷提升。

學習本組小說后，要想吸取更多的語文營養，教師除了要引導學生在學會通過對情節、環境和人物的動作、神態、語言深入品讀的基礎上，感受人物形象，還要體會作者遣詞造句的魅力，學習安排文章結構的奧秘，習得其表達技巧，獲得語言與表達經驗的積累。本單元習作教學的目標是“發揮想象，創編生活故事”，也是單元語文要素之一。通過對小說單元的學習，學生對小說不可或缺的“三要素”（人物、情節、環境）有了清楚的了解，但是對小說的巧妙構思還是缺乏一定的了解。進行群文閱讀是引導學生深入了解小說特點的重要方法之一。因此，在本單元教學完成之后，教師還可以引導學生閱讀《燭心》《相片》等文章。在拓展閱讀過程中，讓學生從中感悟到微型小說“小、巧、新、奇”的基本特點。群文閱讀之后，教師應該再進一步拓展，給學生推薦世界經典微型小說集，如《歐亨利短篇小說集》，這樣從閱讀“一篇”到閱讀“多篇”，再到閱讀一本到閱讀多本，形成了貫穿課內外的完整的閱讀體系。學生閱讀了大量小說之后，自然就能體會到其強烈的藝術感染力，感受其構思之巧妙。此時，教師再“順水推舟”，引導學生嘗試著創作微型小說。創作前，教師可以進行如下引導：先指導學生設計出吸引人眼球的三要素，這樣就成功了一半；然后通過舉例，教會學生搭建腳手架。如圖4所示：

圖4

首先，教師可以引導學生添加情節鏈，根據故事發展的情節需要，安排故事發生的矛盾。在此過程中教師一定要引導學生運用學過的描寫方法，來表現人物形象。其次，教師應該引導學生根據故事需要表現人物的性格特點，添加一定的環境描寫，讓人物在特定的環境中進行活動。最后，教師要引導學生仿照已經學習的方法，設計一個出人意料的、別致的結尾。在整個遷移運用過程中，學生自然把學習的知識前后勾連，又進行了有效整合，這樣學生不僅學會了小說的閱讀方法，而且也體會到創作微型小說的喜悅，還在創作過程中嘗試運用小說寫作的一些技巧。

綜上所述，在小說單元的閱讀教學過程中，教師應密切關注單元的語文要素，以大單元的視角，開展組文閱讀，讓環境、情節、人物成為互相交織的整體，在感受人物形象的同時，巧妙地把語文單元要素貫穿在整個教學過程中。在此過程中不僅能夠提高學生的閱讀、思維和表達能力，而且還能夠在小說教學中有效落實編者意圖——人文素養和語文要素。