職業學科發展反思與理論建構

摘 要 職業學科的建設、發展與優化是一個新的研究領域。在反思職業學科建設基礎薄弱、發展土壤缺失、生長環境復雜等問題基礎上，提出職業學科理論建構思路：運用定位理論，科學進行職業學科類型定位;借鑒整合性取向理論，正確把握職業學科類型優化路徑;基于政治哲學為統攝、認知哲學為基礎、技術哲學為核心、產業哲學為重心、心智哲學為引導的綜合哲學基礎理論，科學建構職業學科知識體系。

關鍵詞 職業學科;學科理論;學科定位;知識體系

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0043-06

一、問題的提出

職業學科類型建設與優化是一個新研究領域，是伴隨國家職業教育政策的驅動、職業教育內在發展的轉型升級需求而開始引起職業教育界重視和關注的。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確強調：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這是國家首次從政策層面把職業教育定位為一種教育類型，標志著我國職業教育正式確立了“類型教育”發展的“生態位”。也就是說，職業教育不再是普通教育的“附屬品”，而是具有獨特功能的不可替代的獨立教育類型，將在國家政策、辦學制度、學術理論、學科建設、標準建設、人才培養、科學研究、技術服務等領域擁有獨立的“話語權”。2020年中共中央、國務院出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，又從職業教育評價變革的視角對職業教育類型改革提出了新要求。2021年習近平總書記對職業教育作出重要指示，要求“優化職業教育類型定位”，確立了當前及今后一個時期職業教育類型改革的方向。按照教育部《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知》（教職成[2021]3號）精神，樹立科學的職業教育理念，聚焦職業教育體系建設，堅定不移地堅持類型教育基本定位，準確把握職業教育是特色鮮明的類型教育、培養能力的實踐教育和面向市場的就業教育以及相互關系，特別是把握好“跨界、整合與重構”這根貫徹職業教育作為類型教育特征的紅線，推動職業教育辦學模式從普通教育轉向類型教育[1]，進而跳出“職業”羈絆，培養理論知識與實踐能力相結合、文化素養與技術技能相融匯、創新創業與專業教育相融合的創新型人才[2]，成為當前以高職教育為重點的職業教育類型優化的改革風向標。面對職業教育類型化改革的國家方案設計、類型評價指揮棒價值取向和類型教育定位優化的要求，職業院校作為實踐主體應當怎樣行動，就成為當下職業教育界不得不審視、反思和探究的重要問題。基于此，本文認為：重視和加強職業學科建設是促進和推動職業教育類型改革與可持續發展的關鍵舉措，也是走向獨立探索一條既與普通教育類型不同又與世界各國職業教育類型有別的“中國特色、世界水平”職業教育發展新路的必然選擇。

二、職業學科類型建設現存問題

侯長林在《應盡快打開公辦高職辦本科職教“天花板”》[3]一文中提出“職業學科”概念，并在其另一篇文章《本科職業教育有必要抓學科建設嗎？——論職業學科建設的價值意蘊》[4]中，就本科職業教育抓學科建設的重要性及其價值意蘊進行探究。同時，筆者也曾撰文《學科缺失：高職教育專業內涵發展之“短板”》[5]，就高職教育學科建設與發展進行探究，提出“確立學科生態化協同發展理念、堅持走產業導向學科跨界融合發展路徑、構建專業學科融合發展模式”等建設路徑。鑒于職業學科發展的階段性特征，職業教育界對“職業學科”這一涉及職業教育內涵發展的根本性問題，尚處于認知發展的萌芽階段，對“學科建設”是“專業建設”的根基以及職業學科建設具有“跨界生長”“復合交叉”和“協同融合”等類型特色認識模糊。因此，反思職業教育發展的歷史，正確認知職業教育發展中“專業”與“學科”的辯證關系，確立和營造職業學科在專業建設及人才培養中的生態地位，是職業教育實現高質量發展必須首先突破的認知“瓶頸”。

（一）職業學科建設基礎薄弱

學科作為社會、政治、經濟、科學技術、文化傳統、意識形態和教育等因素相互作用的產物[6]，具有顯著的復雜性特征。職業學科作為學科族群中“圍繞一定的職業崗位所形成的知識體系”[7]，其復雜性特征更加凸顯。要正確確立“職業學科”的生態位，僅從教育自身及其專業領域的視角來認知和把握是遠遠不夠的，還必須結合職業學科發展的階段特征、發展條件、發展土壤、發展環境、發展模式、發展環境等復雜因素進行系統認知，把握職業學科的研究對象、研究方法和知識體系，遵循職業學科由比較單一走向系統復雜的學科產生和發展規律[8]。如果用學科發展自覺的標準（獨立的學科建制與學術權利、學位點與相鄰學科并列、學術平臺、學術刊物;獨立的學科邏輯及其內容體系;獨立的主流學術圈及其規范）來審視，我國職業學科發展還處于萌芽階段，基礎比較薄弱，面臨建設與發展的貧困時期，存在著學術底氣不足、學術自覺程度較低、學科建設土壤缺失與發展環境制約等突出問題。

（二）職業學科發展土壤缺失

職業學科的發展程度及水平與其土壤環境直接相關，其中職業教育發展模式及文化傳統是重要生態影響因子。研究表明：職業教育發展模式有基于人為設計而發展的設計模式和基于自身生命力而發展的內生模式。其中，設計模式以工程思維為基礎，源于人造物的制造，遵循“設計一生產一控制”的穩定模式結構，對主觀能動性的過分崇信、遵循從外到內的發展順序和運用機械論的思維方法是其重要特征;內生模式是基于自然物生長過程及其生物學發展觀的生長模式，核心結構過程是“萌芽一生長一調整”，強調人的主觀能動性的有限性、遵循從內到外的發展順序和運用博弈論的思維方法是其重要特征[9]。顯然，兩種發展模式各有其產生背景及功能，因發展源動力、發展過程、影響發展過程的方法等不同而產生不同的發展結果。就我國職業教育發展模式及實踐而言，長期以來采取基于政府發展需求的政府主導型發展模式，呈現出政府主導的、以學校教育為主體的特征[10]，政策設計、項目驅動、督查檢查是政府發揮主導作用的政策舉措。基于此，我國職業教育的改革、發展與創新在很大程度上受制于國家職業教育政策及其執行的變化與調整，而不是來自于自身的內生發展需求。職業院校受職業教育政策執行“工具化”影響，首先思考的不是自己需要做什么，而是政府需要做什么以及如何在對接、服務和執行國家職業教育政策中實現自身利益最大化。于是，職業教育政策執行的“工具化”問題就容易凸顯，直接影響和制約職業學科的內生發展。其主要原因在于：政府在職業教育發展中的主要責任在于提供政策、法律和資金保障，發展“職業學科”不是其能夠完成的任務，需要由職業院校、職業研究機構等來實施。而由政府主導下的職業教育“設計發展模式”及其政策項目驅動范式，因利益導向會驅使職業院校、職業教育研究機構把工作重心和精力聚焦到國家政策及其項目的實施、完成與考核上，而無法把主要時間和精力放在人才培養改革中最核心的知識及其體系建構問題——“職業學科”建設與發展問題，甚至會忽略和忘記其發展“職業學科”的職責和使命。當然，這也與國家的文化傳統影響有關。從歷史視角看，我國職業教育發展模式的選擇滯后性與儒家“學而優則仕”的傳統文化影響有關，并導致我國職業教育發展步履之艱難遠甚于普通教育[11]。時至今日，精英教育的傳統思想依然存在，甚至還是我國教育系統當前的主流思潮。2021年4月全國職業教育大會的召開及關于“技能型社會”建設藍圖的提出，標志著我國社會建構開始從“知識型”社會走向“技能型”社會，以技術技能人才為主體的職業高等教育及其社會地位將成為踐行習近平總書記關于“人人皆可成才、人人盡展其才”職業教育思想、厚植新時代職業教育“文化生態”的教育根基。相應地，以技術技能知識為載體的“職業學科”建設及其發展進程必然會走出困境、迎來新生。

（三）職業學科生長環境復雜

職業學科是基于職業崗位及其人的職業成長實踐的一門兼具學科跨界、交叉、融合的集成化整體性學科。從職業學科發展的內在邏輯來看，職業學科本身是具有內在嚴密邏輯結構的科學的學科體系，其邏輯起點、邏輯主線、邏輯支點與邏輯旨歸之間彼此關聯和支撐，并在實踐中逐步形成邏輯閉環以實現科學發展。然而，在職業教育發展的實踐中面臨著復雜性的現實環境挑戰。

一是職業教育的屬性特征一直難以形成共識。學校職業教育是適應現代生產需求由普通教育中分化出來的教育類型，集中體現了現代教育的特征，兼具教育屬性和職業屬性。但是，發展至今，人們對其職業屬性、教育屬性與本質屬性的認識一直存在爭議與質疑，并沒有形成共識。而職業學科發展滯后其實就與人們對職業教育的教育屬性，特別是對職業高等教育的“大學屬性”認知不足有關。

二是職業教育的人才培養本位及其學科知識體系一直難以確立。聯合國教科文組織第二屆國際職業技術教育與培訓大會發布的《關于職業技術教育與培訓：展望21世紀的建議》中曾指出：“職業技術教育所面臨的最大挑戰，也許是要通過課程設置、教學法和授課情況來協調普通教育與職業教育之間的關系。”[12]這其中的課程設置涉及學科知識結構及知識體系問題;教學法涉及學科知識類型及教學模式、教學情境、教學內容、教學策略的靈活而具體的運用與選擇;授課情況涉及教師知識水平、教師教學藝術、教師教學效果、學生學習狀態、學生學習知識建構等。這三個方面復雜的關系都觸及一個至關重要的核心問題，即學科知識問題。學科問題是事關職業教育與普通教育最根本的問題。長期以來，職業教育參照普通教育辦學，沒有建立起自身獨立的學科知識體系，導致自身的人才培養本位觀一直沒有有效建立。

三是職業學科的發展受到實踐中技術進步和社會需要的雙重制約。從本質上看，職業教育是科技進步的結果，或者說科學技術的發展制約著職業教育的發展水平。從技術發展來看，科學技術的變革推動社會產業結構、勞動就業結構的變化，以及促使勞動者的知識結構發生變化，進而引發人類思維的變革。比如伴隨大數據智能化及量子技術的發展，人類思維方式開始從重“因果思維”到重“相關思維”、從重“牛頓思維”到重“量子思維”的重大變革[13]。相應地，人類思維變革引發的社會需要變革及其技術手段變革同時又影響和制約人類知識結構的變革，即學科知識及其體系的結構調整與優化，形成技術變革與社會需要對學科知識結構的雙重制約。

四是職業學科發展受到職業動態變遷及人的職業成長復雜性影響。職業崗位及知識體系是職業學科發展的邏輯起點。邏輯起點的復雜性及其認知缺失會直接影響和制約職業學科的發展。比如職業崗位的變動性、職業知識的經驗性、職業環境的情境性、職業體驗的多樣性、職業資格的適應性、職業政策的階段性、職業理論研究的滯后性、職業選擇動機的偶然性等復雜性特征，讓職業學科知識結構及其體系的認知與構建比較困難，進而制約職業學科的發展進程。

三、職業學科的理論建構

理論是實踐的航標。缺乏科學的職業教育理論指導，職業學科建設、發展與優化將迷失方向。對此，吳曉英在研究中指出，當前職業學科發展的根本性問題是職業教育理論的缺失，明確提出“學科邏輯的缺失是中國職業教育發展面臨的困境與桎梏”[14]。回溯改革開放以來中國職業教育起伏漲落的歷程，其所遇到的種種困境和問題，一個重要的原因是缺乏一個強有力的理論支撐[15]。從某種意義上來說，這也是阻礙我國職業學科快速發展的重要原因。基于定位理論、整合性理論與哲學理論三個視域進行職業學科類型建設與優化的探究，有助于構建職業學科理論體系。

（一）運用定位理論，科學進行職業學科類型定位

如何進行職業學科的定位呢？這里依據里斯與特勞特定位理論來進行探究。

從里斯與特勞特定位理論來看，其主要觀點包括四個要點：一是產品印象及其心理地位;二是創造第一，實現類的獨特性;三是追求簡單極致，建立穩定認知與關聯思維;四是做到與眾不同，實現差異化的生態位發展[16]。依據這一定位理論，需要從三個方面對職業學科進行類型定位：

一是強化已有定位策略，增強職業學科的“職業”屬性認知，彰顯職業學科“跨界生長”“復合交叉”和“協同融合”的學科特色，突出其“技術性”“經驗性”“實踐性”“社會性”等重要特質，建立“職業學科”發展與“職業人”職業成長之間的內在邏輯關聯與“心理認同”。

二是實施比附定位策略。依據職業學科與基礎學科、應用學科在目的旨歸與人才培養類型、內容構成及特征、支撐的教育類型與平臺建設、學科和專業的關系等方面存在的差別，將職業學科的類型定位為：基于職業崗位及其社會需求，遵循職業邏輯，以培養技術技能型人才為己任，側重職業領域知識及其關鍵技術研究的職業學科群[17]，進而將職業學科定位與普通高等教育的基礎學科與應用學科關聯起來，形成穩定的認知及其比較差異。

三是實施類別品牌定位。通過基礎學科、應用學科的類型品牌比較，針對基礎學科的類型品牌特征在于其知識性（重學術標準），是構建知識體系的“根”，應用學科的類型品牌特征在于其應用性（重貢獻標準），是形成知識體系的“干”，進而將職業學科的類型品牌特征定位在“技術性”上（重實踐標準），是構建知識體系的“葉”，形成“知識性”（“根”）、“應用性”（“干”）與“技術性”（“葉”）相互關聯、各自獨立的三大不同學科類型品牌[18]。可以說，依據科學的定位理論，在與其關聯的基礎學科、應用學科比較的基礎上進行的職業學科類型定位，能夠形成強烈的反差與深刻印記，便于理解和掌握，易于凸顯特色品質，形成“共識”。

（二）借鑒整合性取向理論，正確把握職業學科類型優化路徑

從發達國家高等教育發展的經驗來看，不同高等教育類型之間相互協調和補充的整合式發展，既有利于各種類型的個體發展，也有利于高等教育的整體發展[19]。職業學科作為支撐職業教育類型與層次融合發展的學科類型，其建設與優化必然不能脫離基礎學科與應用學科，必須走相互協調和補充的整合式發展路徑。職業學科作為職業教育的規范性知識結構，具有系統性和整體性發展特征，依據高等教育規范性結構的整合性取向理論[20]，其建設與優化必須堅持整合性取向理論，努力在整體上實現預定目標。樹立系統思維與整體思維，站在作為“知識宇宙”的大學整體知識及其門類整體性的視域，以基于工作任務的項目化課程及模塊化知識為載體，將職業學科的建設與優化與基礎學科、應用學科關聯起來，形成以技術基礎知識為“根”（基礎）、技術應用知識為“干”（支撐）、技術工作知識為“葉”（鏈接）的職業學科知識體系，形成類型與層次交叉融合的整合性職業學科結構，推動職業學科從“類別”向“類型”轉變。

（三）基于哲學基礎理論，科學建構職業學科知識體系

無論學科的表現方式如何，其主要是基于知識、權力與規訓的制度組合[21]。職業學科作為一種不同于基礎學科、應用學科的新的學科類型，其知識體系應該怎樣建構，這個問題一直是職業教育改革實踐中面臨的難點。2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）指出“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善”等問題，并要求實現“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。其中，職業教育體系建設不完善也意味著職業學科知識體系與知識結構缺失，職業教育參照普通教育辦學模式意味著職業學科知識體系的類型特征不突出，混雜在基礎學科知識體系與應用學科知識體系之間，沒有形成獨立的基于工學結合課程的職業學科知識體系，特別是行業企業深度參與合作開發專業課程的學術組織與學術制度沒有真正建立起來。鑒于職業學科研究面臨的既不相同又彼此關聯的“三維世界”的復雜性特征，即“工作世界”“產業世界”與“生活世界”的復雜性特征，應強化哲學理論的學習與研究，基于以政治哲學為統攝、認知哲學為基礎、技術哲學為核心、產業哲學為重心的綜合哲學基礎理論指導職業學科知識體系的類型重構與優化。

一是以政治哲學為統攝，科學建構職業學科服務國家重大需求的人才培養知識框架體系。從職業教育存在的合法性基礎來看，政治論哲學基礎始終占主導地位。作為支撐職業教育發展的職業學科必然要以踐行服務國家重大需求與服務地方經濟發展為己任。作為支撐職業教育發展的職業學科建設，必然要以政治哲學為統攝，并以服務國家重大需求與服務地方經濟發展獲得自身發展的合法性地位。可見，堅持以政治統攝構建職業學科知識體系，務必體現基于政策主導的職業教育發展階段性特征，也就是每一個時期國家職業教育政策提出的“適應性”發展要求，進而彰顯基于時代要求的政策適應性與需求適應性的職業教育發展類型特征。

二是以技術哲學為核心，開發和重構職業學科人才培養技術知識體系。技術性是職業學科的典型性類型特征或者說本質性特征，包括硬技術與軟技術。職業教育所面對的“工作世界”“產業世界”與“生活世界”，同人類所面對的自然世界相比，最大的不同就是前者是基于技術實踐改造的人工自然世界，而后者是沒有技術實踐改造的宇宙自然世界。也就是說，職業教育所面對的“工作世界”“產業世界”與“生活世界”都與“技術”及其人類技術實踐改造活動密切關聯著，其中技術發展及其人類實踐改變著人類的工作方式、產業形態與生活方式。從技術哲學的“經驗轉向”來看，經驗與職業教育的內在實踐邏輯演變歷經蛻變，從融化于經驗學習的古代學徒制走向脫離經驗學習的職業教育和回歸經驗學習的現代學徒制[22]。鑒于技術哲學發展的滯后性及人們對技術與職業教育內在邏輯認知局限性，包括硬技術與軟技術在內的一體化職業學科的技術知識體系一直沒有得到有效的開發與構建，其內容散落在普通教育的學科知識體系中，體現職業教育人才培養類型及其層次要求的技術知識類型及其層次差別有待研究和重新建構。基于此，可結合技術哲學發展的歷史及其階段性發展特征，從三方面推進：第一，聚焦“工作世界”典型職業工作任務，開發和重構基于職業工作實踐的項目任務型技術知識模塊，包括教育技術、工程技術、管理技術、工藝技術、醫學技術、建筑技術、機械技術、智能技術等若干專門化的行業企業技術知識模塊。第二，聚焦“產業世界”發展規律，開發和重構基于產業培育、成長、聚集、融合、優化、轉型、升級等相關的產業技術知識模塊。第三，聚焦“生活世界”技術應用規律，開發和重構基于技術歷史、技術使用、技術規范、技術倫理、技術素養、技術道德、技術法規、技術情感、技術價值、技能大賽等相關的社會生活技術知識模塊。

三是整合其他哲學基礎理論，優化職業學科整體知識結構。第一，以認知哲學為基礎，拓展職業學科知識領域結構。認知哲學是21世紀新興的涉及認知與情感、進化、邏輯、知識、心靈、信息、文化、語音、計算、大腦等10個領域的旨在對認知這種極其復雜的心理與智能現象進行多學科、多視角、多維度整合研究的一個哲學研究領域[23]，是構建包括職業學科在內的所有學科的知識基礎。職業高等教育作為高等教育的一種獨立類型，以認知哲學為基礎航標，可以探究職業領域、產業領域和生活領域的前沿技術知識、歷史發展知識和彼此交叉融合的復合技術知識，進而不斷拓展、延伸和優化職業學科知識結構。第二，以產業哲學為重心，開發職業學科基于職業相關的產業類型知識。產業哲學是科技哲學當前發展的最新階段，位于科技哲學學科體系的最高層，松散性、實踐性和主觀性是其學科發展的主要特征[24]，產業特征反映著人與自然關系的深度和性質，反映著產業技術的性質和特點[25]。與普通教育相比，堅持以產業需求為導向、遵循產業發展規律，是職業教育及其學科發展最顯著的類型特征標識。在職業學科知識體系發展中，堅持產業需求導向，以產業哲學理論為指導，融入產業意識、產業技術、產業經濟、產業政策、產業結構、產業創新、產業文化等產業類型知識，是優化職業學科知識內涵的重要路徑。因此，依據區域產業特征及其人才需求，結合產業政策的變化和產業結構的轉型與升級，整合產業技術理論、產業模塊化發展理論、產業競爭力理論、產業融合發展理論等產業理論，遵循產業發展規律[26]，挖掘和開發產業發展實踐中面臨的跨專業、跨領域、跨學科的產教融合知識問題，是職業學科建設與優化的當務之急。第三，以心智哲學為引導，重構職業學科人本知識框架。心智哲學是當代西方哲學在認知科學方向上生成起來的新學科，從本質上來看，其是哲學認知與科學認知的融合，是基于哲學、心理學、語言學、人類學、計算機科學和神經科學6大學科交叉群體支撐的哲學理論，主要研究精神與物質的關系、心智的結構和知識、第一人稱視角和第三人稱視角等與人類心智相關的哲學問題[27]，是一種堅持“以人為本”，重在探究人的心智成長的“體驗哲學”。面對人工智能時代引發的產業革命、職業變革及其人才需求規格變化，培養以“職業體驗”為基礎的“首崗適應、多崗選擇、個性發展”的高素質技術技能人才或者說聚焦人的“心智技能培育”為重心的職業“技能型”靈性人，將成為職業教育及其學科人才培養的類型特色[28]。為此，職業學科的建設與優化必然要著眼于“人—機—人”的未來新型社會關系和未來智能化時代職業教育人才培養模式的轉型特征，遵循心智哲學提出的“心智—語言—世界”新的三元結構世界觀，根據職業院校學生存在的知識認知不足、情感認知脆弱、政治思想認知淡化以及職業素養認知缺失等具體問題，聚焦人類擅長而人工智能卻是弱項的“三大能力”（即創造力、溝通力和學習力），確立人文主義教育觀在職業教育及其學科發展中的主導地位，沖破人自身發展的思維障礙，構建現代人文與智能科技相融合的心智教育新理念[29]，重構職業學科人本知識框架，進而培養兼具“政治品性、職業靈性和智慧素養”，集“創新思維、情感思維和靈感思維”于一體的復合型技術技能人才。

參 考 文 獻

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Abstract? The construction， development and optimization of vocational disciplines is a new research field. On the basis of reflecting on the weak foundation of the development of vocational disciplines， lack of development soil， and complex growth environment， the theoretical construction ideas of vocational disciplines are put forward. Using the positioning theory to scientifically position the types of occupational disciplines; drawing on the integration theory to correctly grasp the optimal path of occupational discipline types; based on the comprehensive philosophical basic theory， taking political philosophy as the unification， cognitive philosophy as the foundation， technology philosophy as the core， industrial philosophy as the focus， philosophy of mind as the guide， to scientifically construct the professional discipline knowledge system.

Key words? vocational discipline; discipline theory; discipline orientation; knowledge system