新生代農民工高質量職業培訓的路徑探析

張太宇?蔡銀平?邢永亮

摘 要 隨著教育教學信息化改革的不斷深化，新生代農民工職業培訓與現代化信息技術的融合是實現其高質量發展的必然途徑。通過分析新生代農民工職業培訓現狀，發現新生代農民工職業培訓中存在職業培訓需求調研不充分、培訓資源整合欠佳、工學矛盾突出和制度宣傳落實不到位等問題。通過運用沉浸式教學技術，可以針對崗位需求建設職業培訓資源;開發沉浸式培訓資源，可以同時開展線上線下職業培訓，并完善農民工職業培訓內容體系。為此，要加強需求調研，有針對性地開發沉浸式培訓資源;整合已有培訓資源，加強產教融合、校企合作，完善職業教育與培訓資源庫;開發完善職業培訓公共服務平臺，共享職業培訓資源;加大宣傳力度，提升職業資格證書的社會公信度與認可度。

關鍵詞 沉浸式教學技術;新生代農民工;職業培訓;高質量

中圖分類號 G726 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0055-04

一、研究背景

根據國家統計局《2019年農民工監測調查報告》數據顯示，2019年全國農民工總量達到29077萬人，比上年增長0.8%[1]，占全國總人口數量的20.77%，這說明我國每5個公民中，就有一人屬于農民工群體。因此，關注這一群體的日常生活與工作狀態日趨重要，關系到建設社會主義現代化國家和共同富裕宏偉目標的實現。

該報告中同時發布了農民工年齡構成情況，見表 1，從近5年農民工年齡結構數據來看，40歲以下的農民工比重均在50%以上，這部分農民工指出生于20世紀80年代以后，生活和工作都在城市，但戶籍仍在農村的產業工人群體，即新生代農民工。新生代農民工是城市社會經濟建設的重要力量，但是其自身的城市融入問題也日益凸顯，包括社會保障問題、子女上學問題、職業培訓與職業發展問題等，而解決這些問題的根本措施之一是加強職業培訓，促進職業技能發展。

隨著信息化時代步伐的加快，新生代農民工與老一代農民工相比，他們的崗位技能提升與職業培訓，日益體現出對信息技術的需求。首先，新生代農民工受教育程度、學歷層次更高，更偏向于運用現代化的信息工具來獲取所需的職業知識與技能，更能接受信息化的培訓方式。其次，新生代農民工不再穿行于各個城市、更偏向于地點固定且職位穩定的工作崗位，工作內容也開始區分技術層級，具備更多的技術性、信息化含量。再次，新生代農民工工作時間集中、學習時間零散，同時又對職業能力的提升和自我價值實現的期望值更高。最后，新生代農民工融入城市的愿望更強，迫切需要提升職業技能、職業素養，促進職業生涯的可持續發展。

在現代信息化和數字化的時代背景下，職業教育與培訓和現代信息技術的融合是必然趨勢。研究如何將互聯網技術、大數據技術、虛擬現實技術等信息化手段運用到新生代農民工的職業教育與培訓中，提供多途徑、多層次、終身化、打破時空限制的學習機會及學習資源，在降低職業培訓費用的同時提升效率效果，具有較強的實踐探索意義與科學研究價值。

職業教育與培訓的信息化過程，是其與互聯網技術、大數據技術、云計算技術、物聯網技術、虛擬現實技術、人工智能技術等多種信息化技術手段融合的過程。這種融合多種現代化信息技術的教學方法，就是沉浸式教學。而教育與培訓過程中以虛擬現實技術中的仿真、混合現實等技術為主，其他互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能等技術為輔的現代化信息技術的綜合運用，就是沉浸式教學技術。

隨著教育教學信息化改革的不斷深化，新生代農民工的職業培訓也應緊跟信息化教育教學的改革步伐，實現與虛擬現實、互聯網、大數據等現代化信息技術的融合。沉浸式教學給新生代農民工職業培訓提供了新的驅動力和思維方式，但是新生代農民工職業培訓還存在著一系列問題。

二、新生代農民工職業培訓的現狀及問題

（一）新生代農民工職業培訓現狀

從職業培訓的提供者來看，新生代農民工職業培訓的供給側主要有三個方面，即作為政策、法律法規制定和財政性資金提供者的政府及其相關部門，通過農民工加工產品、提供服務來獲取營業收入的用工企業，作為企業、政府的銜接環節行使職業培訓監督、考核、協調等職能的行業協會和基層職業培訓機構（以下簡稱“行會及培訓機構”）。其中，政府是主導者，行會及培訓機構和用人企業是執行者。政府行使得是政策引導、財政性資金撥付、法律法規制度約束等職能，行會及培訓機構提供的大部分是崗前培訓，用人企業提供的大部分是在崗培訓。

從職業培訓本身的內容和形式來看，目前針對新生代農民工的職業教育與培訓，大多是以職業技術技能為內容的線下或線上培訓。職業培訓內容方面，只注重技術技能知識傳授，忽視溝通、應變、時間管理、情緒控制等職業素養的培養。職業培訓形式方面，新生代農民工的職業培訓大多采用固定時間、固定地點的講授法、演示法的培訓模式。學員大多時候都是被動地接受理論講授、動作演示講解，缺少技術技能培訓應有的操作實訓，現代信息化的線上實訓方式還未得到普遍應用。

從職業培訓的接受者來看，據《2019年農民工監測調查報告》數據顯示，2019年有意愿參加職業培訓的農民工占比在70%以上，而實際參加職業培訓的農民工只有30.6%。這說明雖然農民工有參加職業培訓的需求，但是行動力不足。

（二）新生代農民工職業培訓的問題分析

第一，需求調研不充分，培訓內容與崗位需求、學歷層次不能精準匹配，缺乏后續崗位晉升所需的高級培訓。從崗位需求方面分析，行業協會及培訓機構提供的大多是安全生產類、職業道德與法律類、消防應急類、行業通用知識及技能等培訓;培訓內容選擇的是提供普適于更多崗位、更多行業的職業技能或知識，從而以最快的速度培訓更多的待業群體，造成了培訓內容大而化之，不能與新生代農民工即將就職的崗位需求實現精準匹配。另外，企業提供的大多是企業介紹與企業文化、崗位行為準則、上崗基本技能等內容的培訓;培訓內容選擇具有追求“短平快”的特點，強調用短時間、低成本提供企業當前最急需的培訓內容。這種培訓往往缺乏后續培訓效果跟蹤，同時不能構成新生代農民工崗位晉升和職業發展所需的知識技能體系。從學歷層次方面分析，2019年全國農民工初中及以下學歷的比重為72.3%，農民工整體的文化程度偏低，職業培訓需要考慮到不同學歷層次人群的需求與接受能力，提供有針對性、連續性的終身職業教育。

第二，培訓資源未得到合理整合，沒有充分利用學歷教育與非學歷教育的在線課程資源為新生代農民工提供職業培訓服務，尚未實現優質資源共享。在培訓資源建設方面，目前企業與行會及培訓機構的職業培訓資源建設存在各司其職、重復建設的問題，造成資源建設的浪費，不能實現優質培訓資源的共享，影響職業培訓的效率效果。在培訓資源整合方面，忽視對學歷教育領域的資源整合，也忽視了對非學歷教育領域的資源整合。

第三，工學矛盾突出，新生代農民工工作時間集中、學習時間零散與目前培訓形式單一、理論講授多、實踐操作少的職業培訓形式形成嚴重的工學矛盾。新生代農民工沒有時間去參加系統化全日制的職業教育，大多也沒有經濟條件去支付各類培訓機構的高額職業培訓費用。目前用工企業或行會及培訓機構開展培訓，大多是線下集中進行理論講座，或是進行線上視頻演示，培訓形式單一。線下理論講授枯燥乏味，新生代農民工學歷層次、理解能力有限，導致培訓效果不佳;線上視頻演示雖然直觀明了，但是并不能提供操作性實訓，難以起到提高農民工實際職業技術水平、提高工作效率的目標。

第四，制度宣傳、落實不到位，職業培訓結果與職位晉升、職業發展關聯度低。國家職業資格證書制度與其他職業教育與培訓制度法規明確了職業類別，規定了職級提升的路徑與標準。然而，大部分新生代農民工并不了解這些職業類別與職級晉升方法，究其原因，是由于部分企業或行會及培訓機構在面向新生代農民工提供職業培訓過程中，不注重制度的普及宣傳，致使制度與法規在新生代農民工群體中的知曉度低。大部分新生代農民工職業培訓結束后，缺乏后續的培訓效果跟蹤與評價，培訓部門也缺乏對后續職業規劃、職級晉升路徑的說明，職業培訓與新生代農民工自身職業發展和職位晉升關聯度低。

三、沉浸式教學技術在新生代農民工職業培訓中應用的可行性分析

職業培訓具有技術性、操作性、互動性、實踐性的特征與要求。最理想的職業培訓教學環境，是讓學員在真實的生產線或工位上進行實訓，然而這樣會造成殘次品率提高、生產效率下降，還會影響企業正常的生產進度與生產效率。建設專門的實訓基地供學員們進行職業實訓，也同時存在設備昂貴、工位數量有限、設備更新速度跟不上技術更新和生產線迭代速度等難題。利用沉浸式教學技術構建沉浸式仿真實訓室，不但能夠滿足學員們的情景化職業培訓需要，實現可視化、實操化、交互式、即時糾錯的;還可以讓學員們無限次重復練習而不產生設備損耗。另外，沉浸式仿真實訓室不需要投入巨資進行更新維護，只需要由數字資源開發團隊對軟件系統及三維模型進行更新即可。信息化時代，開發線上沉浸式職業培訓資源、線下沉浸式職業培訓實訓室為職業培訓開辟了一條新的道路。

（一）運用沉浸式教學技術針對崗位需求建設職業培訓資源

運用沉浸式教學技術建設職業培訓資源，可以有針對性地精準定位新生代農民工的崗位需求。沉浸式教學不僅可以模擬真實的生產線和工位，還可以與培訓學員進行實時互動，并在檢測到錯誤時反饋動作所導致的后果，從而及時糾正操作偏差。通過沉浸式教學技術建設的職業培訓資源，可以分為線上沉浸式培訓資源、線下沉浸式實訓室兩種。線上沉浸式培訓資源適合新生代農民工隨時隨地觀看學習，靈活度高，多是由桌面式、分布式虛擬現實系統結合互聯網、云計算等信息技術開發而成。線下沉浸式實訓室適合新生代農民工進行重復操作訓練，加強熟練程度，實訓效果更接近真實生產崗位，多是由穿戴式沉浸系統、增強虛擬現實系統融合物聯網、人工智能等信息技術開發而成。

（二）同時開展線上線下職業培訓，緩解工學矛盾

通過虛擬現實、互聯網、大數據、物聯網、人工智能等現代化信息技術開發線上沉浸式培訓資源，并通過公共服務平臺向新生代農民工共享這些資源，提供線上職業培訓，讓新生代農民工在任何時間、任何地點都可以獲得直觀形象、可視化、可互動的職業培訓視頻資源。線下沉浸式實訓室的建設，可以為新生代農民工提供接近真實工作環境的直觀形象、可視化、實操化、交互式、即時糾錯職業培訓，提高職業培訓的實訓效果。線上沉浸式培訓資源與線下沉浸式實訓室的建設，讓更高深層次的理論知識、更高職級的職業技能變得更加直觀形象便于理解，更多的職業技術難點與竅門可以得到記錄留存與普及，從而完善農民工職業培訓內容體系，提升新生代農民工的整體技術水平。

四、沉浸式教學技術助力新生代農民工高質量培訓的路徑選擇

（一）加強需求調研，有針對性地開發沉浸式培訓資源

政府、企業、行會及培訓機構作為新生代農民工職業培訓的提供者，要發揮好各自職責。首先，政府部門要做好需求調研，全面了解用工企業對農民工的職業技能與職業素養需求，并調研新生代農民工的職業培訓偏好，發揮好政策引導、制度規范、財政資金撥付等措施的“指揮棒”作用。其次，企業、行會及培訓機構要在政府政策指導下，開發同時滿足企業崗位需要和符合農民工學習能力的職業培訓資源，并通過統一的、便于普及的公共服務平臺提供給新生代農民工。再次，不管是適用于理論講授的線上沉浸式培訓資源的開發，還是適合操作訓練的線下沉浸式實訓室建設，都要受到監督部門的質量監督，保證數字資源與實訓室的建設質量，并防止重復建設，造成財政資金的浪費。最后，行會及培訓部門還要注重應對職業技術的更新迭代，及時對原有沉浸式培訓資源進行更新完善和對現有沉浸式實訓室進行升級維護，保證新生代農民工隨時、隨地都能接受到最新、最完整的職業培訓。

（二）整合已有培訓資源，完善職業教育與培訓資源庫

一是整合現有職業教育、高等教育等學歷教育的課程資源，為新生代農民工提供教學服務。現有中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺有很多關于職業教育的國家級精品課程資源，都可以作為新生代農民工職業培訓的理論講授類課程資源。二是整合非學歷教育資源。各行業的領軍企業大多建設了針對本企業員工的虛擬仿真實訓資源、三維多媒體課件等網絡培訓資源。這些網絡培訓資源中有許多是行業或崗位通用的，可通過建立合作關系，整合這部分線上培訓資源，共同進行新生代農民工上崗培訓，形成各行各業的一線生產崗位技能培訓資源。三是結合新建的沉浸式培訓資源，形成職業培訓資源庫，降低資源開發總成本。

（三）開發完善職業培訓公共服務平臺，共享職業培訓資源

一是開發全國統一的職業培訓公共服務平臺，或者在已有公共服務平臺上開設農民工職業培訓專門版塊，共享農民工職業培訓的線上沉浸式培訓資源[2];同時在專欄固定位置公布線下沉浸式實訓室網點地址，并及時更新維護，從而實現所有線上線下職業培訓資源的共享。二是通過職業培訓公共服務平臺的資源共享，讓新生代農民工隨時、隨地都可以獲得優質培訓資源，提升農民工的整體技術水平。

（四）加大宣傳力度，提升職業資格證書的社會公信度與認可度

要從培訓內容與培訓程序上同時激發新生代農民工參與職業培訓的積極性，就要形成良好的職業培訓、職業晉升和職業發展循環體系，跟蹤評價培訓結果，為每一次職業培訓頒發相應職級的、具有社會公信度的職業資格證書。企業、行會及培訓機構要做好宣傳工作，向新生代農民工宣傳公共服務平臺網址、職業培訓獎補政策、職業資格證書對職業發展的重要作用、職業晉升路徑等。可以借鑒先進省市經驗，比如推廣上海市、山東省、重慶市、廣東省等省份“終身教育學分銀行”建設[3]的做法。“學分銀行”注冊人員可以在省域內的所有大學進行線上課程資源學習，完成學習成績鑒定后就可以獲得學分，學分可以認證、積累、轉換和兌換相應的學歷證書和非學歷證書，從而為競聘、職業晉升與職業發展服務。

參 考 文 獻

[1]2019年農民工監測調查報告[J].建筑，2020（11）：28-31.

[2]黃音，毛莉莎，張小帆，盛思詩，黃淑敏，甘佳，張薪薪.基于數字孿生講臺的在線沉浸式教學體系分析與流程設計[J].遠程教育雜志，2021（1）：51-62.

[3]梁海蘭，趙聰，李焱.省域職業教育學分銀行建設的成效、問題及對策[J].教育與職業，2021（2）：19-26.

Abstract? With the continuous deepening of the reform of education and teaching informatization， the integration of vocational training for the new generation of migrant workers and modern information technology is an inevitable way to achieve their high-quality development. By analyzing the current situation of vocational training for the new generation of migrant workers， it is found that there are problems in the vocational training of the new generation of migrant workers， such as insufficient research on vocational training needs， poor integration of training resources， prominent work-study contradictions， and inadequate implementation of system publicity. Through the use of immersive teaching technology， vocational training resources can be built according to job needs; by developing immersive training resources， online and offline vocational training can be carried out at the same time， and the content system of vocational training for migrant workers can be improved. To this end， it is necessary to strengthen demand research and develop immersive training resources in a targeted manner; integrate existing training resources， strengthen industry-education integration， school-enterprise cooperation， and improve vocational education and training resource pools; develop and improve vocational training public service platforms to share vocational training resources; increase publicity efforts to improve the social credibility and recognition of vocational qualification certificates.

Key words? immersive teaching technology; new generation of migrant workers; vocational training; high quality