高中數學大數據精準教學模式建構策略

勞瑜

【摘要】教育改革以理念轉變作為先行，先進的教育理念更有利于科學的教學行為與教學效果的提升。在高中數學中實現大數據精準教學，能夠更為科學地掌握學情，精準突破，從而使學生在理解知識、掌握概念以及專項提升方面產生積極的影響。

【關鍵詞】高中數學;教學模式;精準教學;大數據

課堂作為教學的主陣地，為取得優異的教學成果，實現大數據精準教學模式的建構，能夠引導教師精準把握學情，“因材施教”地從不同學生的反饋情況中找到與之匹配的教學方法，從而實現精準教學，突破學生的思維瓶頸，達到高效的教學目的。

一、應用電子白板，分析互動情況

電子白板作為集視頻、圖像、文字等一系列內容與PPT內容相對應的軟件，更是增加了屏幕批注的功能，更加有利于為學生展示抽象概念內容，不同角度的呈現教學內容，為學生分析問題與展開互動提供了“橋梁”，從而更好地突破學生思維瓶頸，深度展開教學內容。

例如，在必修二中關于《空間幾何體的三視圖和直觀圖》相關內容學習時，筆者便注重“電子白板”的應用，引導學生進行分析互動。首先，先掌握三視圖的概念，即正視圖、俯視圖與側視圖，引導學生從電子白板所展示的觀察物品，采用360°旋轉的方式不斷切換觀察角度，期間提供為學生進行分析與交流的機會，最后來驗證自己的圖像正確與否。而后，便切入到“直觀圖”的學習上，為引導學生掌握“斜二測畫法”相關知識內容，筆者在學生掌握直觀圖的基本知識后，便引導學生用斜二測畫法畫出長4cm、寬3cm、高2cm長方體的直觀圖，筆者在電子白板上建立平面直角坐標系，并利用批注功能畫出并標注斜坐標系，將對應的線段劃入到坐標系中，在圖像畫好之后，引導學生進行感性認知，隨后采用電子黑板擦將輔助的坐標系擦除后，學生便發現所得的圖像正是物體的直觀圖，從而有效掌握了知識內容。

在呈現教學內容之后，教師為學生提供了分析交流的平臺，根據已掌握的知識內容，能夠快速地掌握學情，捕捉到學生的思維困頓點，從而快速進行解惑。電子白板的應用，可以說是為建構高中數學大數據精準教學模式提供了必要教學設備。

二、制作精品微課，實現專項提升

微課作為一種特有的教學方式，是實現精準教學的核心方法，具有重要的體現。制作微課，教師可以通過電子白板錄屏以及多種電子設備實現云共享，指導學生在專項復習中，查漏補缺，針對自我的學習短板尋找到適合自己的知識內容進行學習。

例如，在必修四中學習《三角函數》相關內容時，筆者便將“任意角和弧度制”“任意角的三角函數”“三角函數的誘導公式”“三角函數的圖像與性質”“函數y=Asin（ωx+ψ）”“三角函數模型的簡單應用”課堂教學實錄到微課中，幫助學生在課后使用時，進行查遺補漏，筆者還對三角函數相關內容的重點和難點進行單獨講解，通過錄制視頻的方式，將不同重點難點分類制作微課，如，求解函數的最小正周期、最值、單調區間、判定奇偶性、求對稱軸以及對稱軸方程的實際解決方式;依據三角函數圖像，求解函數解析式等問題，筆者分門別類地制作微課，以便學生具有針對性地進行查閱學習，從而實現教學的專項提升。

“微課”在教學中的應用，類似于“特效藥”，能夠根據不同學生之間所遇到的不同問題進行專項學習，從而體現出“精準”教學，實現課堂教學效率的提升。

三、基于數據反饋，設計個性練習

在建構大數據精準教學模式的背景下，對于數據收集顯得尤為重要，依托學生數據反饋，分析出學生的思維動態，以及知識掌握情況，能夠幫助教師了解學情，進而設計不同個性練習，提高學生的數學學習能力。

例如，在必修一中學習《函數單調性與最值》內容時，筆者首先應用傳統教學方式使得學生對于知識內容進行初步的把握，適時拋出問題“物理學中波義爾定律P=（k為常數），對于一定量的氣體，當體積減少時，壓強就會增大，請用函數的單調性予以證明”，在此類問題的解答時，筆者便設計出以下問題，第一，是否能夠將其與函數單調性聯系起來;第二，使用何種方式進行解決，選項為用數學方式進行符號推理以及采用圖像進行推理兩種方式。在筆者提出的兩個問題中，第一個問題有80%以上的學生能夠建立聯系，而在第二個問題中，學生的數據則出現了不同，筆者便獲得了學生思維存在差異這一信息，對于選擇使用數學符號進行推理的學生，表明該類學生擅長邏輯推理;而選擇使用圖像的學生，則更多擅長直觀分析能力，根據不同的學生，筆者設計了不同題型讓學生進行專項練習，從而引導學生使用擅長的方式進行問題的解答。

精準教學的本質是精準指向學生的學習，數據的收集對于大數據精準教學的建構具有重要作用，教師通過已有的收集方式統計出不同學生的思維差異以及思維水平的高度，再進行較為專項的練習，分層次、分難度、分方式的習題類型引導學生進行解決，從而提升學生的整體思維能力。

四、依托智慧平臺，聚攏家校合力

依托智慧平臺，則是要從多元渠道收集不同名校講師對于某一細節問題的專項講解視頻內容，將其歸攏到課堂、微課以及教學微信群內部，從而使得學生能夠獲得更高水平的知識講解素材內容，從而更加具有針對性地解決自己的思維瓶頸內容。

例如，在必修五《數列》相關內容的學習時，筆者便就實際問題“如已知等比數列{an}中，a2a10=2a6，等差數列{bn}中，b4+b6=a6，則數列{bn}的前9項和為多少”，筆者收集學生的答題錯誤情況，分析其中的問題，通過智慧平臺向其輸送與之相關的教學視頻，讓其進行與之相關知識內容的學習，從而重新建構起較為完善的知識結構，完成知識的深化學習。

依托智慧平臺這類精準教學方式，達到了立足生本、抓住重點、借助平臺完成精準教學的目的。聚攏了多類優質教學資源，優化了學生的學習素材，并指導學生進行了知識內容的完善結構，這對提高高中數學教學效率起到了很好地幫助作用。

高中數學知識內容，在困難程度、抽象程度方面有很明顯的特征，針對學生日常學習中所遇到的問題，實現大數據精準教學模式，能夠很好的規避此類特征所產生的問題。精準教學的開展，既符合學生的認知規律，也能夠正視學生的思維差異，從而實現分層次的教學，這對提高學生的課堂學習效率有著意義深遠的作用。

參考文獻：

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