小學語文閱讀教學的美育滲透策略研究

蔣沁桐

【摘要】美育對提升小學生的審美具有重要作用。隨著教育改革的不斷推進，美育在各學科中的地位也越來越高。雖然在小學語文閱讀課上的美育教育也在進行，但是總體來說效果還需要進行提升。本文在充分利用小學語文美育資源和語文閱讀美育資源的基礎上，探討小學語文閱讀的美育滲透的策略。

【關鍵詞】美育;教學;滲透

隨著社會的不斷發展，越來越多的人開始關注自己的內心感受，同時每個人都有自己的追求和向往，樹立正確的美學觀和價值觀是時代的潮流。學科教學是滲透美育的關鍵，尤其是在小學語文的教學過程中，滲透美育尤為重要。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因此，審美教育可以滲透到閱讀教學中，但在當前的小學語文教學中，滲透審美教育的意識還顯得薄弱，美育理念有待提升，方法策略有待加強。

一、樹立“以人為本”的美育理念

小學語文閱讀教學是美育的主要陣地，在小學語文閱讀教學中實施美育必須以“以人為本”的美育理論為指導。只有正確的美育理論才能指導語文閱讀教學的實踐，才能夠保證審美教育在小學語文閱讀教學中的有效滲透，在小學語文閱讀教學中開展良好的審美教育。

例如：在小學的語文閱讀課的教學過程中，教師首先需要營造良好的審美氛圍，在閱讀教學中關愛每一名學生，尊重學生們的主體地位，將自己融入到學生當中去，去引導學生發現美。同時作為教師，我們還需要尊重學生的人格尊嚴，讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中感受到閱讀教學的美，只有這樣才能讓學生的心靈感到快樂，才能讓學生自由思考、自由感受。

二、引導小學生從生活感悟中領會文本情感

在樹立以人為本的教育理念，搭建良好的審美教育理念以后，教師接下來要做到的就是引導小學生從生活的感悟中領會文本的情感，提高他們的審美能力。教師可以為學生提供高質量的閱讀材料，讓學生自由選擇閱讀。在小學生自由閱讀的過程中，教師應鼓勵學生在日常生活中隨時隨地閱讀，讓學生學會將文本與生活聯系起來，理解文本的情感。同時，語文教師應鼓勵學生與他人分享情感，引導學生走進生活，體驗和感受小學生活，用文字、繪畫或詩歌記錄自己的情感，并在閱讀課上與其他學生分享這些情感。通過要求學生在閱讀課文中融入和分享自己獨特的觀點，提高學生的藝術表現力，延伸學生的智慧和思維。

例如：《賣火柴的小女孩》一課，老師讓學生自由閱讀后，可以讓學生回憶寒假時做了什么，讓學生們談談這個小女孩是什么樣的女孩，通過自由思考，學生們在小女孩的經歷和自己的寒假生活之間形成了鮮明的對比。他們對小女孩有了同情之心，表達了自己的觀點。老師繼續深入分析小女孩可憐的地方。學生們帶著問題閱讀和學習。在任務的驅動下，學生更準確地理解了課文的主題，學生的學習將更加深入，知識的積累將更加全面。通過與課文的對話，學生不斷理解故事，產生情感共鳴。在這里，教師可以給予正確的閱讀指導，注意閱讀的多樣性，如閱讀同情、閱讀悲傷、閱讀痛苦，調動學生的多重感官，在課后，老師反其道而行之，讓學生感到溫暖，讓學生體驗這個童話故事的美。

三、情境創設與自然環境相結合

語文閱讀要注重創設情境。教學要以人為本，要回歸生活，要立足于學生的發展。小學語文教師在語文教學中運用情感交際，創設教學情境就是模擬生活，讓學生感覺自己仿佛置身于文本、場景之中。創設良好的課堂情境，能使學生保持最佳的心理狀態，激發學生的學習興趣。語文閱讀情境應與生活緊密聯系，教學應從抽象形式向生活化轉變，使教學充滿活力。一個好的語文教學情境也應該在這種情境中吸引更多的學生，讓他們在這種情境中學習語文知識，感受語文的魅力。小學語文閱讀要與小學的自然環境相結合，當這種情況發生時，我們在閱讀的時候，要看現實生活與學生的情況、學生的生活之間的聯系，幫助學生更好地理解知識和生活的意義，教學內容要激發學生的情感體驗。

例如：小學一年級語文教材中的兒歌《菜園里》，描述了不同蔬菜的特點。在這種情況下，學生可以在家里做菜的時候，仔細地觀察蔬菜的顏色、形狀。老師要求學生在課前進入廚房或者菜市場里去，觀察自己家的廚房和菜市場有什么蔬菜，培養他們的觀察能力。生活不僅是教學的重要源泉，也是認識世界的一種方式。孩子們對這些事情充滿了好奇，隨時準備進園觀察和了解。在課堂上，老師帶領學生聯系生活實際，讓學生在生活中學習漢語，為學生們創造了一個好的環境，把小菜園帶進了教室。教師調動了孩子們學習的積極性，集中了學生的注意力，有利于課堂教學。教師充分發揮學生的主觀能動性。學生主動參與、主動學習、主動提高，豐富了對蔬菜的理解，為學習兒歌提供了良好的基礎，在教學過程中取得了事半功倍的效果。

總之，小學語文閱讀的審美基礎是實施審美教育的重要平臺。教師應該采取合適的方法和策略，對審美對象進行分析和欣賞，鼓勵學生從發展的角度來看待問題，從審美的角度來欣賞文本，使學生逐步獲得知識。在知識的基礎上，不斷獲得美的感覺，保持自己的審美能力，發展自己的創作。

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