掌握歷史唯物史觀 培養歷史核心素養

王冬青

【摘要】當今中學歷史教學，特別注重培養學生的歷史思維能力，唯物史觀排在了核心素養的第一位。運用唯物史觀的基本原理分析歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律，是歷史思維最高層次的能力要求。現行中學歷史教材就是根據唯物史觀的基本原理編寫的。唯物史觀包括生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，階級、國家、革命，人民群眾和個人在歷史上的作用等基本原理，運用唯物史觀引領歷史教學，可以給學生講解一些歷史唯物主義的基本原理。在教學中靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確培養學生的學科思維和學科方法以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】唯物史觀? 核心素養? 社會存在? 階級? 國家? 革命

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0001-03

唯物史觀排在了歷史學科諸素養的第一位，可見其重要性。在歷史教學中要落實其基本原理，培養學生的辯證思維能力，首先要讓學生掌握其基本原理，也就是歷史唯物主義原理，教師再指導學生利用歷史唯物主義原理去分析重大歷史事件所發生的背景、經過和結果，最后對歷史事件作正確的評價。

現行中學歷史教材就是根據唯物史觀的基本原理編寫的。運用唯物史觀的基本原理分析歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律，是歷史思維最高層次的能力要求。就歷史學科的考試而言，則是初步的史論結合能力的要求。學習歷史不是為了機械地記住一些瑣碎的歷史知識，而是要求理解歷史概念，解釋歷史現象，分析歷史事件，從中吸取經驗教訓，從而達到“以史為鑒”的目的。

在歷史考試中，不能要求考生答出具體的唯物史觀的基本原理，不要求作純理論的分析，只要求考生在答題中體現這些唯物史觀的基本原理，對史實作出正確的回答，就算具備了初步的運用唯物史觀的能力。下面就筆者的教學實踐，在歷史教學中經常接觸到的唯物史觀聯系歷史教學作簡要的分析介紹。

1.社會存在決定社會意識

1.1生產力與生產關系

社會存在決定社會意識是研究一切社會歷史問題的出發點。歷史唯物主義告訴我們：社會存在最本質的是生產方式，它是人類社會進步的動力，生產方式的變更，必然引起整個社會制度的變更，從而推動人類社會的發展。生產方式包括生產力和生產關系兩個密不可分的方面。生產力是人類改造自然的能力，包括生產工具的改進、科學技術的進步等，決定著生產關系的發展。生產關系是人類在勞動中形成的，生產關系要適應生產力發展水平。社會制度的變更也對意識形態產生了廣泛的影響。這些唯物史觀的基本原理在歷史教學中如何體現呢？

春秋戰國時期，是中國社會大變革時期，是奴隸社會瓦解、封建社會形成的時期。分封制崩潰、土地由“公田到私田”、“百家爭鳴”等都是這一時期社會大變革的表現。這些知識已經體現了歷史唯物主義中生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的基本原理，但教材沒有進一步闡釋，學生就無法理解春秋戰國時期中國社會發生的重大變革，如井田制、分封制、宗法制崩潰的根本原因是什么？為什么在春秋戰國時期中國會出現百家爭鳴的局面？在教學中怎么用這些基本原理來分析這些問題呢？筆者先引導學生閱讀歷史教材的相關內容，然后指導學生運用歷史唯物主義原理進行分析：春秋時期，鐵農具開始使用，中國進入鐵器時代，同時我們的祖先也開始用牛耕地，生產力水平大幅度提高，促進農業生產的進一步發展。鐵制工具的使用，用牛耕地，可以提高生產效率，土地被大量開墾出來，出現許多公田以外的私田，土地主人也開始改變了剝削方式，引起井田制的崩潰。戰國時期，很多諸侯國承認土地私有，可以買賣，封建生產關系逐漸產生，這就體現了唯物史觀“生產力的狀況決定著生產關系的性質”的基本原理。面對社會的劇烈變化，許多思想家從不同的立場、不同的角度對當時的社會變革發表不同的主張，孔子提出“仁”與“禮”的學說，希望統治者“克己復禮”，推行“德治”，同時主張貴賤有序，維護周朝的“禮”;老子主張“小國寡民”與“無為而治”，反對采用嚴刑峻法;孟子反對苛政;韓非子主張加強君主集權，厲行賞罰，獎勵耕戰;墨子從平民利益出發，強調“兼愛、非攻、尚賢”，從而形成“百家爭鳴”的局面。這說明社會制度的變更也對意識形態產生了廣泛的影響。1831年，英國科學家法拉第發現了電磁感應現象，根據這個發現，西門子發明發電機，格拉姆制成電動機，愛迪生一系列的電氣發明給人類社會帶來了巨大變化。奧托的內燃機、本茨的汽車、諾貝爾的炸藥，這些第二次工業革命中的重要發明，促進了歐美資本主義國家生產力的發展。生產力的進步，使這些國家不斷調整生產關系，生產和資本高度集中，產生了壟斷組織，資本主義進入到帝國主義階段。通過這樣的分析，學生對生產力與生產關系的基本原理也不感覺枯燥，對教材的知識結構體系，前后邏輯關系理解得更加深刻。

1.2經濟基礎與上層建筑

生產力和生產關系的總和構成經濟基礎，在此基礎上產生了相應的政治制度和社會意識形態，構成了社會的上層建筑。歷史唯物主義告訴我們：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎有反作用。在歷史教學中，怎么深入淺出地把這些原理和歷史知識有機結合起來呢？

以英國為例，筆者指導學生整合歷史必修一“英國代議制的確立和完善”、必修二“英國的崛起”、必修三“霍布斯和洛克的政治啟蒙”的相關知識，指導學生靈活運用唯物史觀對英國的崛起進行正確全面的客觀分析：15世紀末，新航路已經開辟，英國利用其有利位置，海外活動更加便利，商業貿易飛速發展。手工工場迅速發展，資本主義也隨著發展起來。從15世紀晚期起，英國的貴族地主大肆圈占農民的土地，通過圈地運動，英國農村也產生了資本主義的生產關系，農業生產的商品化，推動了城市的繁榮和貿易的發展。英國從16世紀末開始參與殖民掠奪，販賣黑人奴隸，積累了大量資本。這一系列措施使英國資本主義經濟迅速發展，資產階級力量大大增強，與斯圖亞特王朝的矛盾尖銳。1640年，英國資產階級和新貴族聯合起來，反對以國王為首的封建勢力，并先后進行了兩次內戰，打敗了王黨軍隊，推翻了英國的封建統治。1688年“光榮革命”后，議會通過了《權利法案》，限制了王權，擴大了議會的權力，國王逐漸成為“虛君”，君主立憲制在英國逐漸形成和發展起來。英國啟蒙思想家霍布斯的“天賦人權、社會契約”和洛克的“分權”學說也為革命提供了理論基礎。這里就體現經濟基礎決定上層建筑的基本原理。1832年，英國議會進行改革，增加新興工業城市的議會席位，推動了英國工業革命的順利進行。法國大革命也是這樣的，18世紀下半期，法國的資本主義工商業發展起來，但受到了封建專制制度的嚴重阻礙，法國大革命歷經五年，結束了法國的封建制度，資本主義經濟也得到了快速發展。通過這樣的分析和講解，學生就會深刻理解歷史教材的基礎知識，從而做到“史論結合”。

2.階級、國家、革命

歷史唯物主義認為：階級是因為人們的地位不同和對生產資料的不同而分化成的集團。國家是階級統治的工具，社會革命則是階級斗爭的最高表現形式。

在階級社會中，當階級矛盾尖銳到不可調和時就會爆發階級斗爭。秦始皇統一中國后，實行暴政，農民賦稅、徭役、兵役沉重，法律嚴苛，爆發了陳勝、吳廣起義，秦末農民戰爭推翻了秦的殘暴統治。西漢統治者休養生息，經濟得以恢復和發展，社會局勢穩定下來，中國社會繼續向前發展。階級斗爭的最高形式是爭奪政權的武裝斗爭，如1870年巴黎人民成立了巴黎公社，采取了一系列的革命措施，打碎了舊的國家機器，建立了無產階級自己的政權。1917年10月，列寧領導的十月革命取得勝利，建立了無產階級領導的、以工農聯盟為基礎的社會主義國家。思想斗爭既是經濟斗爭、政治斗爭的反映，又反過來給其以巨大的影響，常常為重大的政治斗爭起著輿論先導的作用，如辛亥革命經歷了20世紀初資產階級民主主義思想的廣泛傳播，孫中山在1905年提出了民族主義、民權主義、民生主義，后簡稱“三民主義”，成為了辛亥革命的指導思想。資產階級革命派與改良派進行了論戰，喚起了人民的覺醒，為民主革命的爆發做好了輿論上的準備，形成了資產階級革命派，最終導致了辛亥革命的爆發。

當生產關系不適應生產力發展時就會爆發社會革命，推翻舊政權，廢除舊的生產關系，為生產力的發展掃除障礙。因此，巴黎公社以法令的形式宣布自己是唯一合法的政權，它打碎了舊的國家機器，廢除了資產階級議會制，成立了十個專門委員會。同時公社還實行了許多旨在改善無產階級和勞動人民生活狀況的措施和防止國家工作人員由社會公仆變成人民主宰的措施，充分體現了無產階級專政的性質。

3.人民群眾和個人在歷史上的作用

人民群眾不僅是歷史的創造者，也是社會變革的決定力量。他們在生產斗爭、階級斗爭和科學文化等方面，推動著歷史的前進。在生產斗爭中，人民群眾充分發揮自己的聰明才智來促進社會的進步，沒有畢昇的活字印刷術就沒有人類文明的進步;元朝民間棉紡織能手黃道婆在家鄉松江傳播了海南黎族人民的先進棉紡織技術，使松江地區成為了當時的棉紡織中心，推動了中國紡織技術的進步;沒有萊特兄弟發明的飛機就沒有今天交通的便利，是這些普通的人民改變了我們的生活。

在階級斗爭中，人民群眾更是發揮了巨大的作用。在秦末農民戰爭中，人民群眾英勇斗爭，為推翻秦的殘暴統治作出了巨大的貢獻。在法國資產階級革命中，巴黎人民攻占了巴士底監獄，揭開了大革命的序幕，巴黎人民的三次武裝起義，把大革命不斷地推向高潮，為此后的各國革命樹立了榜樣。在美國獨立戰爭中，波士頓的民兵襲擊了英軍，打響了獨立戰爭的第一槍，從而改變了北美大陸的歷史。19世紀末，在西方列強瓜分中國的狂潮中，中國人民挺身而出，掀起了義和團運動，沉重打擊了帝國主義力量。在這些斗爭中，人民群眾起了巨大的推動作用，他們是社會變革的決定力量。在科學文化方面，華佗用高超的醫術為病人解除病痛;李時珍的《本草綱目》豐富了中國的醫藥學;在北宋的開封，說書的、唱曲的、耍雜技的各種普通藝人，豐富了人民群眾的娛樂生活。

人民群眾是一個與歷史范疇相聯系的概念，在不同的國家、不同的歷史時期，具有不同的內容。而且由于人民群眾的活動是受社會歷史條件制約的，在不同的歷史時期、不同的社會制度下，因人民群眾所處的地位不同，創造歷史的作用也就不同。如中國近代史上，農民、工人、資產階級同屬“人民群眾”的范疇，他們在不同的時期所發揮的歷史作用存在明顯的區別。只有在民族資本主義進一步發展、無產階級隊伍進一步成長壯大時，無產階級才有可能通過他們的政黨，在政治舞臺上演出一幕幕反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義的威武雄壯的話劇來。

人民群眾創造歷史，并不否認杰出歷史人物對歷史發展的作用。一切偉大的歷史人物總是時代的產兒，時勢造就了英雄。杰出人物的歷史活動都是受他們的階級地位和當時的歷史條件限制的，只有在他們的認識符合客觀實際、行動符合歷史潮流，并反映人民群眾利益時，才能對社會發展起推動作用。如西漢初期的統治者，減輕農民負擔，勤儉治國，開創了“文景之治”;唐太宗吸取了隋朝速亡的教訓，勤于政事，虛心納諫，“貞觀之治”使唐朝政治清明，經濟發展，文化教育昌盛。反之，則阻礙歷史的發展和社會的前進。如商紂王的殘暴統治，破壞了社會的發展;隋煬帝的暴政，使人們生活在水深火熱中，人民忍無可忍，終于導致農民起義。研究中國古代思想史，不能不研究孔子;研究中國古代政治制度史，不能不研究秦始皇;研究中國古代邊疆史，不能不研究漢武帝。他們在中國古代史上占有十分重要的地位，對后世的影響是巨大的。

無產階級革命領袖對歷史發展的作用是其他歷史人物難以比擬的，無產階級政黨成立后，人民群眾創造歷史進入了一個嶄新的階段，比如抗日戰爭的偉大勝利，人民群眾都起了巨大作用。

運用唯物史觀引領歷史教學，是培養學生“史論結合”能力的關鍵，同時還可以對學生講解一些辯證唯物主義的基本原理，如發揮主觀能動作用、尊重客觀規律、掌握矛盾的分析方法、聯系地發展地看問題、原因和結果、共性和個性、形式與內容、現象與本質、必然和偶然等。在教學中靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確培養學生的學科思維和學科方法以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

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