核心素養下中小學英語聽力教學的有效策略

蔡麗金

【摘要】聽力教學是中小學英語教學的重要組成部分，也是學生英語口語交際的基礎，對于培養學生的英語運用能力十分重要。在核心素養培養的背景下，教師需要掌握有效的聽力教學策略和方法，突破聽力教學這一英語教學難點問題，扭轉學生懼怕英語聽力的局面，促進學生英語核心素養的發展。本文基于核心素養背景，探討中小學英語聽力教學的有效策略，為提升聽力教學質量提供有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養;中小學英語;聽力教學

核心素養概念最早提出于2014年，英語核心素養分為語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度。其中語言能力是運用英語的能力，包括語言知識、語言技能等英語基礎能力;思維品質是分析、推理、判斷、表達等英語運用的思考辨析能力;文化意識是對英語文化的了解，尊重差異，汲取精華;學習能力體現在對英語學科知識技能的掌握運用能力，包括元認知策略、交際策略等。在中小學英語聽力教學中，需要結合聽力教學的特點和學生的學習情況，科學選用適合的教學策略和方法，推動學生語言能力、思維品質等英語核心素養的發展。

一、基于核心素養重構教學目標

在中小學英語聽力教學中，教師應圍繞學生的核心素養發展來科學確定教學目標。傳統的聽力教學只關注學生對聽力文本的掌握情況，而忽略學生英語語言能力、思維品質等核心素養的培養。

在語言能力維度，中小學英語聽力教學要引導學生結合語境對英語單詞含義進行預測判斷，基于文本大意來理解新單詞，獲取和記錄新的英語知識;在思維品質維度，中小學英語聽力教學要引導學生思考辨析，注重對文本信息之間的邏輯關系的分析和推斷，結合文本內容分析其中的現象，理性表達個人的看法;在文化意識維度，中小學英語聽力教學要注重英語文化的滲透，引導學生體驗和感受英語聽力文本中蘊含的文化知識，了解歐美國家的思維模式、行為習慣、交流方式等情況，尊重英語文化知識與本土文化的差異，從西方文化中吸收精華，增強文化自信;在學習能力維度，中小學英語聽力教學要重視學生自主學習能力和習慣的培養，引導學生主動學習、認真思考、深入挖掘，在鍛煉學習能力的同時養成良好的學習習慣。

二、合理設計英語聽力教學過程

在中小學英語聽力教學過程中，教師要合理設計聽力教學步驟，巧妙設置聽前、聽中、聽后的教學活動，將聽力訓練科學地融入課堂教學之中。在聽前階段，主要目的在于激活學生的思維和興趣，可以圍繞聽力文本的主題設計簡單的問答環節，或運用多媒體課件形象地展示文字、圖片、視頻。在聽中階段，教師不能局限于播放聽力材料讓學生聽，還要指導學生掌握科學的聽力方法和技巧，引導學生結合聽力內容搭建文本框架。教師可以設置相關的聽力問題和任務，使聽力任務呈層次性遞進，使考查內容更加細化、深入，以引導學生深入思考，全面把握文本內容及內涵。在聽后階段，教師要對聽力文本進行總結歸納，幫助學生梳理聽力策略與方法，對聽力訓練中遇到的疑難問題進行解答，指導學生的聽力能力發展。

在聽前階段，可以巧妙導入聽力文本主題相關的內容，先讓學生熟悉文本主題，激發學生的學習興趣，為聽力訓練做好鋪墊，以避免學生聽力能力和基礎知識的欠缺。例如，在外研版八年級英語上冊Unit8How do you make a banana milk shake？聽力教學中，教師可以先導入奶昔的相關內容，使用多媒體展示奶昔食品和制作的材料、工具，示范講解奶昔制作的工藝流程。通過這種方式，可以很好的激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，避免學生因缺乏了解而增加聽力訓練難度，使聽力訓練變得更加有趣、生動。

在聽中階段，教師可以巧妙設計聽力問題，引導學生在聽力訓練過程中思考和推斷。在這一階段，教師需要指導學生必要的聽力訓練方法和技巧，要避免僅聽一兩個單詞而忽視上下文聯系，要把握住對文本內容有影響的關鍵性單詞，避免陷入思維誤區得出錯誤答案。在聽力開始前快速瀏覽問題，從題面上獲取關鍵性信息，在聽時抓住關鍵詞，邊聽邊記，將題面信息與聽到的內容相聯系，推斷得出正確答案。

在聽后階段，教師在總結歸納過程中要向學生滲透思維、文化等方面的內容，重視思維品質、文化意識等核心素養的培養。比如從聽力文本中的奶昔聯系有關西方飲食文化的內容，引導學生和自身的飲食習慣做對比，進而延伸講解中西方飲食文化之間的差異，加深學生對西方文化習俗的理解和記憶，了解西方國家的文化現象和情感態度，引導學生樹立正確的文化立場，培養學生的文化鑒賞能力。

三、全面創新聽力教學方式

當前聽力教學往往停留聽音頻的模式，這種單一固化的教學形式無法吸引學生的學習興趣。中小學生生性活潑好動，求知欲和好奇心重，喜歡各種新穎、生動、趣味性的教學內容和形式，對于重復性、單一化的教學內容和形式懷有抵觸心理。因此，在中小學英語聽力教學過程中，教師要引入多樣化的教學手段，靈活運用各種不同的教學方法和手段，開展多元化的聽力教學活動，支撐聽力教學的創新開展，服務學生核心素養的發展。

首先，教師可以在聽力教學中創設英語情境，創造有助于英語聽力訓練的環境。中小學生在聽力訓練中，最大的難點在于缺乏語言環境，學生不習慣使用英語交流，自然會對聽力訓練產生負面的影響。教師可以在聽力教學中創設口語交際的語言情境，比如在開展聽力訓練后，組織學生聽后配音模仿，要求學生通過角色扮演的方式進行口語對話，適應英語交流的氛圍，可以使學生更加熟練文本內容，降低教學難度，獲得更好的訓練效果。

其次，教師可以在日常教學中注重學生聽力學習意識的培養，拓寬聽力教學的范疇。聽說讀寫不可分割，聽是英語學習的重要一環，教師要在日常教學中引導學生重視英語聽力，將聽力教學與閱讀、寫作等教學相聯系。比如在聽力訓練后，可以將聽力原文發給學生，要求學生通過朗讀來掌握發音技巧，采用對照原文聽、脫稿聽等方式進行聽力訓練，借助聽力與閱讀的聯動培養聽力能力。教師還可以在聽力教學中引入學生感興趣的電影、動畫、音樂等片段，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的聽力能力，并加深對英語文化的了解。

再次，教師可以開展富有趣味性的實踐活動，創新聽力教學形式。英語聽力難的原因在于學生日常很少使用英語，教師可以創設英語交流的課外實踐活動，比如在游玩瀏覽的過程中全程使用英語對話交流。或是在每月或每周的一天設為英語交流日，要求學生在這一天的學習和生活中盡量使用英語。或是開展主題性活動，比如國慶假期后安排學生用英語分享個人的經歷和故事，提升學生的英語表達能力和聽力能力。

最后，教師應引導家長創造良好的英語聽力學習環境。家庭教育對學生的成長至關重要，教師應加強與學生家長的交流溝通，指導家長在家庭生活中為孩子創造有利的學習環境，比如陪孩子看英語電影，日常生活中使用英語對話，學唱英文歌等。

中小學英語教師要提高對聽力教學的重視程度，在聽力教學中滲透和落實核心素養培養。教師應清醒的認識到聽力教學在英語教學體系中的重要地位，了解聽力訓練對于學生英語交際的關鍵性作用，扭轉以往對聽力教學不關注不重視的錯誤觀念。教師要保證聽力課的課時，認真做好聽力教學的設計工作，努力創新英語聽力教學的策略和方法，引導學生更加重視聽力訓練，幫助學生逐漸提高英語聽力水平，發展英語核心素養。

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