小學英語課堂教學中練習作業設計的策略探析

顏美添

【摘要】自小學三年級開始，英語課程就正式進入學生的課堂，然而有很多學生忽略了英語學習的重要性，他們在完成英語課后作業中存在敷衍、應付的態度，導致英語課后練習難以得到高質量開展。另外，在教學過程中，由于教師在設計英語課后練習作業時，缺乏創新性、針對性，導致作業千篇一律，不利于學生鞏固和發展。因此，為有效解決小學英語課堂教學練習和作業設計問題，本文就以三年級起點部審2013人教版英語教材例，對課堂教學練習作業設計進行研究，并提出相關的教學對策。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;作業設計

隨著小學英語教學的改革，在當前小學英語教學中，除了對學生聽、說、讀能力有一定要求以外，還增加了寫和練要求。為了能夠充分順應現階段小學英語教學中對作業練習的要求，教師就要針對小學英語課堂教學中作業內容進行科學設計，使相關內容能夠繼課堂教學后延續課堂教學內容，不斷提高學生對所學知識的復習和鞏固能力，從而有效提升學生的英語學科素養。但是，在教學過程中，由于學生對英語學習重視程度較低，教師在布置英語作業過程中缺乏針對性，作業單一且重復，導致英語練習作業效果不盡人意。因此，為了能夠有效提高英語練習作業的質量，就要從多樣性和有效性出發，通過改變傳統作業觀念，在設計和安排上有所創新，從而進一步起到相應的效果，使學生的英語水平得到顯著提升。

一、當前小學英語練習作業設計問題

1.作業設計缺乏針對性，難以體現差異化教學

在當前小學英語課堂教學過程中，教師在對英語練習作業進行設計過程中，由于作業設計缺乏針對性，無法體現差異化教學。由于每個階段的學生學齡特點和個性特點有所不同，學生的智力發育、能力發育有所不同，學生個體之間存在一定差異，教師在布置作業時應當遵循個體學習差異，著力實現個性化教學。但是，在英語作業設計過程中，有很多教師往往在作業設計方面缺乏針對性，作業基本千篇一律，導致在設計作業過程中無法體現差異化教學。在開展作業設計時，忽略了后進生的能力，導致學生完成難度較大，造成抄襲或者學生完成作業困難等現象，久而久之，勢必導致學生對英語學習的樂趣降低。

2.作業內容單一、繁瑣，缺乏多樣性與有效性

英語教師在設計課程作業過程中，忽略了作業設計的多樣性與有效性，作業內容不僅單一，而且繁瑣，致使學生在完成英語課堂練習作業時覺得無聊，造成學生應付、敷衍等現象時有發生。由于作業內容較為繁瑣，導致學生在完成作業過程中忽略了作業質量，使學生對英語學習的興趣降低，同時不利于學生鍛煉自己的思維能力，也無法真正讓練習作業達到其設計的真正目的。

二、小學英語課堂教學練習作業設計策略

1.結合知識點與生活實際靈活設計作業內容

在小學英語課堂教學過程中，教師在設計練習作業時，需要充分結合知識點與生活實際靈活設計作業內容。在新課程教學理念指引下，讓學生學習回歸生活是目前重要的教學內容之一，但是在小學英語練習作業設計過程中，由于學生生活中很難接觸到英語，導致學生的作業與生活實際聯系并不緊密，作業形式較為單一和形式化，不具備實用性。為了能夠進一步提高作業質量，在科學設計作業過程中，教師應當充分讓知識點與學生的生活實際相互結合，堅持以學生的生活實際為導向，在設計作業過程中，需要注重以實踐為主。例如，在小學五年級上冊Unit2 My week一章節中，教師通過對課程內容進行教學后，不妨讓同學們在課后用所學知識整理自己的周末，并在下一節英語課的時候，嘗試用英語對自己的周末生活進行描述，從而提高學生的英語應用能力、分享能力和表達能力。

2.根據學生學習差異有目的、有層次地進行設計

在小學英語課堂教學過程中，由于上課形式屬于集體教學，一個班級中有成績好的同學，也有成績一般的同學。因此，在布置和設計英語練習作業的時候，教師要充分照顧每一位同學，在設計作業時，考慮到學生個體的差異，開展因材施教，根據學生學習的差異性，有目的、有層次地進行設計。在設計作業時，針對能力不同的學生，需要有不同的側重點。例如，在講授四年級下冊Unit 1 My School一單元中，針對成績優秀的同學而言，教師可以在練習作業中設計口語交際內容，鍛煉學生的語言表達能力，使他們能夠運用first floor、library、playground等英語音單詞、詞匯來簡單介紹自己的學校或教室;而針對成績較差的同學而言，教師應以鞏固學生的基礎知識為主，通過加強單詞的記憶和課文中對話練習，使這類學生的基礎得到良好鞏固。

3.作業形式和內容要體現創新性、多樣性

在傳統小學英語作業設計中，很多教師往往以抄寫單詞與句子，背誦單詞與課文等方式進行，導致作業較為單一且缺乏趣味，久而久之會導致有些學生出現抵觸情緒，從而不利于學生英語學習。為了能夠有效激發學生的英語學習興趣，在設計英語練習作業過程中，教師要采用特別的方式進行設計，對作業形式和內容要體現創新性、多樣性。教師在作業設計過程中，設計實踐類型的作業、表演類型的作業等，可以引導學生通過不同的方法、角度、途徑重新認識英語這門學科，并加深他們對知識的理解和鞏固，從而進一步鍛煉學生的探索能力和求知欲。例如，在六年級上冊Unit2 Ways to go to school一單元教學中，教師通過采用小組互動的教學模式，通過布置小組對話練習，使學生通過相互對話交流的方式，了解彼此如何上學，同時能夠有效鞏固本單元所學的詞匯和內容。另外，在設計作業時，教師還應當不斷完善和優化作業評價形式，達到全面提升作業質量的目的。在對作業進行評價過程中，教師可以采用學生自我評價、小組互評與教師綜合點評等方式進行，讓學生在自評過程中學會自我檢查和反思，通過互評能夠彼此學習相互的優點，教師開展綜合評價能夠對學生近段時間的作業表現等進行客觀分析，有助于增強學生英語學習的自信心。

在小學英語教學過程中，對學生開展適當的作業練習，能夠有效加強和鞏固學生的基礎知識，有效提升學生的英語學習和應用能力。但是，在當前小學英語練習作業設計過程中，仍然存在一些短板和不足，其中最常見的問題包括作業設計缺乏針對性，難以體現差異化教學，作業內容單一、繁瑣，缺乏多樣性和有效性等。為了能夠改善英語作業布置過程中存在的問題，在探討小學英語課堂教學練習作業設計策略過程中，教師應當全面結合知識點和生活實際靈活設計作業內容，根據學生學習差異有目的、有層次進行設計，并且作業形式和內容要體現創新性、多樣性，以及完善作業評價形式等，能夠有效豐富和完善英語練習作業，使學生通過合理的、適當的作業練習不斷提升自己的英語學科素養。

參考文獻：

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[2]茹輝.富有趣味? 講究實效 體現層次—小學高年級英語作業設計與練習策略[J].江西教育，2017（21）：4-5.