基層幼兒教師科研培訓的問題和出路

李嵐

【摘要】本研究以廣東省中山市南朗街道為例，選取其中具有代表性的基層幼兒教師和園長為調研對象，通過問卷調查和訪談，調查其科研素質與科研培訓現狀與需要。分析發現，基層幼兒教師科研培訓存在科研能力現實與需求之間有矛盾、不同類型幼兒教師的科研素質和科研培訓現狀存在較顯著差異、培訓效果欠佳等問題。因此，本研究從教育主管部門、幼兒園及教師三個角度提出較為有效的措施，為基層幼兒教師科研培訓尋找出路。

【關鍵詞】基層幼兒教師;科研培訓;科研素質現狀;優化策略

新時代教師隊伍建設與廣東“新師范”建設文件的出臺，對基層一線教師提出了更高的要求，為了更好地適應新形勢下的教育教學工作，基層幼兒教師需要具備基本的問題意識與教研能力，提升科研素養。本研究通過調查基層幼兒教師的科研素質與培訓情況，發現科研培訓中存在的不足，為基層幼兒教師開展與接受更好的科研培訓提供建議與對策，以期促進基層幼兒教師的專業發展，推動新常態下的教育發展。

一、現狀調查

1.問卷調查

本研究以《幼兒園教師教育科研素養自陳量表》為參考，采用自編的《基層幼兒教師科研素養及科研培訓調查問卷》進行問卷調查。問卷主要分為兩大維度：科研培訓與科研素質。其中科研素質細分為科研意識、科研知識、科研能力與科研道德。本次調查主要以廣東省中山市南朗街道的基層幼兒教師為對象，共發放電子問卷200份，共回收192份，有效回收率96%。被調查者中共包含189名女性、3名男性，且大部分為主班教師與副班教師。其中64名被調查者來自公辦幼兒園，128名來自私立幼兒園;67.75%的被調查者的學歷為大專及以下，本科學歷達30.21%;教齡處于2～5年的人員最多，達39.58%，處于10年及以上教齡的有24.48%。

2.訪談調查

此研究根據問卷調查情況設計了訪談提綱，分為幾個維度：科研的必要性與重要性，幼兒園內開展科研培訓的現狀，教育部門組織開展科研培訓的現狀、問題、建議。本研究分別對中山市南朗街道的村辦幼兒園、民辦幼兒園、街道辦幼兒園各一位園長進行了訪談，深入了解基層幼兒教師科研素質與科研培訓現狀，并嘗試探討基層幼兒教師科研培訓工作開展的有效措施。

二、基層幼兒教師科研培訓存在的主要問題

1.基層幼兒教師科研培訓需求量與現實機會之間存在矛盾

第一，未能滿足幼兒教師提升科研素質的需求。基層幼兒教師的科研素質總體偏低，表現以下幾個方面：一是幼兒教師對教育問題的敏感性較低，不能很好地挖掘出有教育價值的研究課題;二是對文獻資料的檢索途徑和方法還沒有掌握;三是對科研的各個環節步驟不夠熟悉，普遍缺少參與課題研究的經驗;四是幼兒教師在教育科研知識缺口和需求較大，仍有部分教師不太系統地學習過學前教育科研方法。有的幼兒教師覺得沒有必要開展科研活動，忽略教育科研對專業成長、改善教學工作的重要性。大部分基層幼兒教師擁有較為良好的科研道德，但還有一些教師的科研道德存有偏差。科研培訓能夠顯著促進基層幼兒教師科研能力、知識和總體科研素質水平的提升，但基層幼兒教師所接受的科研培訓的機會仍然較少，接受過科研培訓的教師的參與頻率約為每學年1～3次。另外，不同職位的幼兒園教師的參與機會也存在差異。

第二，未能滿足教師參與科研培訓的高意愿。大部分教師參加科研培訓的主動性高、積極性較高，渴望提升自己的專業發展能力。但現階段科研培訓的資源未能有效滿足教師的科研意愿，多數教師未參加科研培訓的原因是幼兒園培訓人員有限或幼兒園未組織過培訓，培訓資源的缺乏在一定程度上阻礙了幼兒教師科研素質的提升。

2.不同類型幼兒園教師的科研素質和科研培訓現狀存在差異

第一，雖然幼兒園成為培訓主體，但培訓質量良莠不齊。現階段科研培訓的場地主要集中在教師所在的幼兒園，培訓人員為幼兒園的管理者。雖然不同類型的幼兒園都曾開展科研培訓，但培訓的質量不盡相同。公辦幼兒園設有系統完善的科研管理和監督制度，并設有獎勵機制，會從各方面促進教師對教科研的興趣。另外，其科研培訓的頻率也較為固定，除了日常教學的問題，園長還會邀請一些專家、領導進行入園培訓。而村辦幼兒園和民辦幼兒園雖定時開展科研培訓活動，但還不夠規范。

第二，公辦幼兒園培訓資源較充足，教師科研素質較高。公辦幼兒園能夠享有政府主管部門組織的更多的科研培訓機會，園長也能夠邀請主管部門的領導或者專家蒞臨幼兒園進行培訓，故科研培訓機制較完善、科研機會較多。經調查對比，參與科研培訓的公辦幼兒園教師比民辦幼兒園教師多。有民辦幼兒園園長表示，自己較少參加教育主管部門組織的科研培訓，有時會自己前往參加其它類型培訓。村辦園、民辦園在科研培訓的質量上的差異可歸結為資源的差異和教育管理類部門的不同管理。村辦園和民辦園在人員編制方面都比較緊缺，而幼兒園的科研并不是上級部門的硬性檢查指標，因此就會將它放在最后面。而公辦園人員配置比較齊全，各級人員分配細致，教師們在日常生活中易于發現問題、找出有價值的問題進行探討研究。

第三，雖然培訓內容符合教師需求，但培訓效果一般。現階段雖然大部分科研培訓的內容主要圍繞著科研知識展開，但是培訓還存在過于學術、不“接地氣”的問題。曾參與科研培訓的教師中，大部分教師認為培訓比較有效，還有一部分教師僅認為培訓效果一般。部分民辦幼兒園和公辦幼兒園園長認為，現階段的培訓不夠深入幼教基層，專家教授往往只是站在理論高度上去培訓教師，對于實際教學中教師最迫切要解決的問題并沒有實際的關注和系統的跟蹤，培訓的針對性較差。

三、基層幼兒科研培訓的改進建議

1.教育主管部門：擴大并統籌分配培訓資源，有針對性地進行科研培訓

第一，增加機會：協調整合培訓資源。首先，教育主管部門應該為基層幼兒教師提供更多科研培訓機會，完善基層幼兒教師的職后培訓制度。政府可通過開設網上課堂、同步直播課室或擴大培訓場地來增加幼兒教師的科研培訓機會。其次，教育主管部門應注意對培訓資源的合理分配。加大對民辦園、村辦園科研培訓的支持，培訓資源適當向科研力量薄弱的民辦園和村辦園傾斜，提升民辦園、村辦園教師的科研素質。

第二，培訓到園：促使科研培訓“接地氣”。教育主管部門所組織的科研培訓應該深入幼兒園，實行蹲點制，手把手對幼兒教師進行科研幫助。專家或教研員可以蹲點到一間幼兒園或者長期地執行一個系統持續的有針對性的跟蹤研究;也可以在鎮街的幼兒園進行每周蹲點，手把手地跟教師談心、發現問題，增加教師的科研熱情。

第三，指標規定：加強科研項目硬件管理。政府對幼兒園采取科研評比制度或科研強制要求，能夠在一定程度上提升幼兒園科研水平。教育主管部門在硬件上規定成立多少年的幼兒園應該有多少個課題的申報，或將課題的申報作為幼兒園的晉升、評比的條件之一，促使園長和教師提升自己的科研素養，參與科研培訓，進而提升幼兒園的綜合競爭力。

2.幼兒園：完善科研培訓機制，提高教師科研積極性

第一，“請進來”與“走出去”相結合。幼兒園應完善園內科研管理和監督系統，其管理人員應創造更多的條件為教師提供高質量的科研培訓。幼兒園管理人員應盡可能地為園內的每一位教師都提供“走出去”學習的機會，若是不能實現機會均等化，則應組織園內的科研學習分享活動，通過知識分享促進教師科研素質的提升。其次，管理人員應該定期邀請專家、教研員、教育同行等到園進行科研指導與經驗分享，從幼兒園實際情況出發為教師開展教科研活動提供幫助。

第二，設置鼓勵機制，提高教師科研意識。教師參與科研活動的積極性是教師參加科研培訓、開展科研工作的首要條件。因此，幼兒園可以設置相應獎勵機制，從各方面激發教師對教科研的興趣。同時要給予教師循序漸進的指導，讓教師感受到科研對實際教學的重要作用，科研并非遙不可及，普通的基層教師也能夠開展并開展好科研活動。

第三，鼓勵教師積極參與，培養發現問題的敏銳性。幼兒園可以鼓勵教師主動參與教科研活動，重視科研培訓對科研素質提升的重要作用。如鼓勵教師在空余時間閱讀與科研相關的書籍，提升、補充自己的科研知識，同時注意關注自己身邊的問題，培養自己發現問題的敏銳性。在發現問題的基礎上開展科研活動，并在活動中豐富科研知識、提升科研能力，再有針對性地參與科研培訓，進而提升自己的科研素質和綜合競爭力。

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