“雙減”落地有聲，“快樂讀書吧”精彩紛呈

李江娜

【摘要】“快樂讀書吧”欄目作為統編教材的新增學習板塊，有其鮮明的特點，向教師和學生傳達了閱讀經典及整本書閱讀的重要性。而語文作業是課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學習效果的有效途徑。本文結合五年級上下兩冊“快樂讀書吧”欄目，針對不同層次的學生，分層設計作業，布置有趣生動的閱讀實踐作業，充分激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】雙減;作業設計;快樂讀書吧

在“雙減”政策下，如何利用“快樂讀書吧”引領學生從一篇篇課文走向更深、更廣、更遠的閱讀世界呢？筆者基于五年級上下冊“快樂讀書吧”欄目，借助布置生動有趣的閱讀作業的手段進行了實踐探索。

一、了解政策，讓“雙減”落地有聲

作業是教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”政策的實施，對如何更好地進行作業管理提出了要求和方向。2021年8月30日，東莞市教育局印發了《關于加強義務教育階段學校作業管理與優化設計的實施意見》，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的學業負擔。

二、熟知設計原則，讓作業有章可循

教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學的質量。在作業設計中主要遵循以下幾個原則：

第一，目標性原則。聚焦學科核心素養，落實立德樹人根本任務。第二，科學性原則。作業內容符合學生身心發展和認知規律。第三，多樣性原則。作業形式靈活多樣，根據學習內容設計基礎練習、實驗操作、閱讀、習作、綜合性學習等多感官參與的不同類型的作業。第四，趣味性原則。作業設計符合學生年齡和心理特點，生動有趣，不死板、不機械、不重復，能激發學生興趣，讓學生在完成作業的過程中產生愉悅的情感體驗。第五，層次性原則。既要設計面向全體學生的鞏固性作業，也要充分考慮不同層次學生的學習現狀，滿足學生的個性化需求。第六，自主性原則。學生根據自己的學習能力，自主選擇完成層級作業，檢查學習目標的達成情況。

三、探尋“快樂讀書吧”，讓閱讀成為“悅”讀

統編教材在閱讀內容設置上的一個突出的亮點就是激發和培養學生的閱讀興趣。教師在設計“快樂讀書吧”閱讀作業時，可以選擇分層布置，根據整本書的情節，合理規劃閱讀內容，針對不同的閱讀范圍設計閱讀任務，強化學生的閱讀動機，推進學生持續閱讀，在閱讀中不斷激發學生思考。

1.“目錄問題式”作業

“問題式”引領能使學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，通過提問的各種方式讓學生迫不及待地進入閱讀。如閱讀《窗邊的小豆豆》，教師可以布置“目錄問題式”作業閱讀（如下表），幫助學生整體把握整本書的內容框架結構，激發學生對閱讀的興趣。

2.“梳理情節式”作業

以《西游記》的教學為例，教師可以帶領學生學習《西游記》情節，對能體現師徒人物形象及取經困難的故事情節著重進行分析。“八十一難”中由四十一個小故事構成，各個小故事既相對獨立又前后呼應，是全書故事的主體，寫悟空等降伏妖魔，最終到達西天取回真經。教師可以抓住這點，讓學生梳理情節。

3.“圖表式”作業

“圖表式”作業采用圖文并茂的形式，把閱讀材料形象化、可視化。“圖表式”可以讓學生在閱讀的過程中由被動轉變為積極主動、自主思考，發散思維，提升思維度。同時，教師通過閱讀學生的思維導圖了解學生的閱讀情況，并能有效指導學生整本書閱讀過程。

第一，散點圖。散點圖以閱讀內容和閱讀興趣心情為坐標，在閱讀整本書的過程中記錄自己的興趣心情，綜合研究學生在閱讀過程中的興趣點。如指導閱讀《西游記》一書，首先讓學生根據目錄，用“點”的形式記錄自己的興趣程度;接著在同伴共讀下閱讀整本書，并記錄自己的閱讀心情;最后用“點”的形式記錄下閱讀后最喜歡的章節。通過這一系列散點圖的記錄，學生發現之前自己感興趣的章節未必是最精彩的或是最有感觸的篇章，反思閱讀整本書要有順序才能知道故事的前因后果，起承轉合。

第二，枝丫圖。枝丫圖是圍繞一個閱讀中心主題引出各類各級與主題有關的信息。，學生通過枝丫圖可以清楚書中的信息，了解書的層次主題，有助于培養學生在書籍中尋找信息并提煉的能力，提升其閱讀水平。

第三，流程圖。學生通過簡單明了的流程圖抓住故事主要情節，記錄每一階段的重要事件，可以在閱讀中思考故事的主線，清晰整本書的層次，既培養了學生概括與提煉的能力，又將學生的閱讀思考引向深入，幫助學生提高閱讀力和表達力。以《西游記》教學為例，教師教學后，學生對西游記的情節發展已經比較熟悉了，時機已然成熟，此時將思維導圖制作方法教給學生，學生就可以用自己的方法設計獨特的“取經路線圖”或《西游記》思維導圖（如下圖）。

4.“媒介式”作業

在多樣化的媒體時代，單一的閱讀和交流形式已經無法滿足社會及學生的需求，因此教師要善于運用媒介輔助學生閱讀整本書，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀的動力，以增強學生的閱讀能力。在這一過程中，可以將學習從校內拓展到校外，從課堂單一模式轉變成多元形式。例如，學生通過欣賞電影內容的再現與創作，既可以鞏固文本知識，也加深對文本精神內涵的深刻內化，提升了語文閱讀素養。

“雙減”落地有聲，“快樂讀書吧”精彩紛呈。教師布置“快樂讀書吧”作業不能局限在課堂內，而是有整合觀念，布置大學科、綜合實踐類的作業，針對不同層次的學生，布置有趣生動的閱讀實踐作業，分層設計作業，做到因材施教，充分喚醒學生的閱讀熱情，讓閱讀成為“悅讀”。

參考文獻：

[1]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（語文五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.