以“趣”激“情”，化“乏味”為“精彩”

黃城霞

【摘要】計算課堂要以學生為主體，驅動學生內在的學習興趣，讓每個學生都體驗到成功的快樂，使一節平淡無奇的計算課堂得到滿堂精彩，達到算得準，算得快的學習效果。本文主要探究趣味計算教學的策略。

【關鍵詞】 小學數學;趣味;計算教學;課堂

有些教師認為，計算教學很容易，只要教會學生先算什么再算什么、要注意什么問題、哪些地方最容易出現錯誤，讓學生記住計算法則就行了。但是，在計算中學生很容易把計算方法混淆，錯誤答案花樣百出，檢測的得分率不高。為此，計算課上得枯燥無味，成了老師最頭疼的課堂，計算也是學生最不感興趣的知識。其實，在計算課的教學過程中，教師只要精心設計每個有趣的教學環節，就可以激發學生計算的樂趣，使一節平淡無奇的計算課堂上得滿堂精彩。

一、情境創設，激活課堂

在計算教學課堂的導入中創設有趣情境，不但可以豐富學生學習的生活經驗，形成生動有趣的課堂學習氛圍，還可以激發學生積極參與學習的意識和主動獲取知識的愿望。

例如，在教學人教版四年級的“乘法分配律”這一內容時，為了吸引學生注意力，我就對學生說：“今天老師和大家一起欣賞《西游記新傳》。據說唐僧師徒四人歷盡艱難，終于取到真經，就沿著原路返回長安城。但是一些妖怪不死心，還想吃唐僧肉。但是妖怪自知法術沒孫悟空高超，不能硬來，所以妖怪們就用數學題來為難他們……”這樣，創設孫悟空師徒四人與妖怪斗智斗勇，數學難題闖關的情境，讓學生都為了幫助孫悟空而躍躍欲試，學習氣氛非?；钴S。

可見，豐富生動的情境創設激發了學生樂于探究的學習情感，創造了民主和諧的活躍學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地探究新知識。

二、復習鋪墊，降低難度

在新知學習之前，可以利用遷移規律，找準新舊知識的聯系點，復習與新知識關聯密切的知識點，為新知學習搭好溝通的橋梁。在計算計算教學中，利用遷移規律可以降低學習新的計算知識的難度，使學生對新計算方法理解得更深刻。

例如，我在教學“乘法分配律”這一內容時，利用復習鋪墊的遷移規律，用搶答的方式復習了“36×100、4×25、25×8”等湊整的口算練習，為“乘法分配律”的簡便計算的作用提前做好鋪墊，降低了學習“乘法分配律”進行簡便計算的難度。學了“乘法分配律”后，當我一出示“54×36+46×36、（4+8）×25”時，學生馬上聯系已有湊整的經驗，就可以運用“乘法分配律”知識進行簡便計算了。

可見，新知學習前的復習鋪墊，有效地發揮了學習的遷移作用，為新知識的學習做好準備，降低了探究新知的難度，提高了學生學習的信心和積極性。

三、動手操做，弄清算理

在計算教學的探究過程中發現，許多學生對計算方法掌握比較模糊，容易混淆各種計算方法。對此，必須要讓學生明白算理。只有理解算理，才能在多變的題型中找到不變的規律，才能真正掌握正確的計算方法。而動手操作就能讓學生在腦海中將抽象的算理轉化成具體表象，讓學生正確掌握計算方法。

例如，我曾聽過一節一年級的優質課“8、7、6加幾”，教授這節課的教師首先讓學生分組活動，通過用小棒擺一擺、在圖上畫一畫、在計算器上撥一撥等操作活動理解“8+5=（? ?）”，然后讓學生與同伴交流想法。活動開始，學生就迫不及待地動手、動口、動腦。這使學生全過程參與，發現和理解了計算方法，變結論教學為過程教學，把教學生學會知識轉變為學生會學知識，讓學生饒有興趣地在操作活動中學會了“8+5”的算理，準確掌握了計算方法。

可見，學生親身經歷動手操作活動獲得的體驗，才會是最牢固、最深刻的體驗。在操作過程中，學生不僅要動手操作，還要動腦思考，還要動口與同伴交流。由此看出，學生通過動手操作，多種感官參與到學習過程中，才能真正理解算理。

四、電教科技，具體形象

小學生正處在直觀形象思維階段，但計算方法比較抽象，對此可以利用電教科技的形象直觀、動態演示等功能，形象地呈現計算的過程，生動地揭示計算的規律，使抽象的計算過程轉化為形象具體、生動活潑的動畫，有效地突出計算的重點、突破難點。

例如，教授一年級“8、7、6加幾”一課，在教學“8+5=（? ? ）”時，教師先讓學生動手操作，為了理清學生的計算思路，再用創設“小兔數紅蘿卜”的情景，直觀演示：“8”和“2”湊成“10”，所以把“5”分成“2”和“3”，先算“8”加“2”等于“10”，再算“10”加“3”等于“13”。這樣，學生計算過程的思路就清晰了。接下來，自主探究“7+6=（? ）”時，絕大部分學生已經完全沒有計算門檻了，自然而然地正確計算出結果。

在計算教學中，如果教師只是一步步地講解計算方法，會讓有些學生很難明白算理，學習效果不佳。但是運用電教科技手段創設一些有趣的動畫，再配上教師適當的點撥，學生就可以在快樂的學習中愉快地掌握計算方法。

五、兒歌口訣，歸納整理

計算方法學會以后，必須對計算法則進行歸納總結，這樣可以進一步捋清計算思路，深刻理解計算法則。歸納總結時，可以嘗試把計算方法嚴謹規范的數學語言轉變成通俗易懂的兒歌口訣，這會讓學生更容易理解、記憶計算方法。

例如，一位教師在教學三年級“小數的加減法”這一內容時，在學生理解小數的加減計算方法后，進行精講點撥：小數加減點對齊，從右往左各算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意，得數點上小數點。學生讀得朗朗上口，快速地理解和記憶了小數的加減計算方法。在后面的鞏固練習中，學生的計算正確率非常高。

小學生處在直觀形象思維階段，利用兒歌口訣進行歸納總結形象生動，符合小學生學習的規律，能收到較好的教學效果。

六、競賽闖關，拓展思維

新知探究完后，就要進行練習鞏固。在練習環節，可以用闖關競賽的形式，對闖關成功的學生或小組進行獎勵。這樣，學生在任務驅動、情感激勵的雙重作用下，就會對學習非常感興趣。

例如，上面案例中那位教師在執教學三年級“小數的加減法”的課堂闖關練習時，第一關讓學生搶答基礎計算題，答對一題小組加十分。學生為了小組的榮譽，積極回答。第二關“我來當醫生”，讓學生改正計算過程的錯誤。指名中下層生板演展示，中層生點評。教師及時表揚，樹立下層生的學習自信心。第三關，讓學生運用知識，解決生活中有關小數加減法的數學問題。教師用課件演示：

文具店的文具價格為鋼筆16.8元、圓珠筆1.5元、筆記本3.6元，練習本0.6元。

（1）小玲買了一支鋼筆和一支圓珠筆，一共多少元？

（2）請你提一個數學問題并解答。

教師創設這種與學生息息相關的生活情境，激發了學生的興趣。第四關，快樂提升練習，拓展學生思維。闖關練習設計有層次性，使不同層次學生得到不同的發展，發掘學生各自的創造潛能，讓不同層次的學生體驗到闖關成功的喜悅。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于鼓勵幻想和鼓舞。”計算課堂應該以學生為主體，精心創設無窮樂趣的學習環節，驅動學生的學習好奇心，喚起學生主動探究的內動力。學生學習興致盎然，計算課堂才會精彩紛呈，收獲良好的教學效果。