以讀促寫，建構語文“雙贏”教學模式

陳賢清

【摘要】在初中語文教學中，教師要采用以讀促寫的教學模式，構筑提升閱讀、寫作能力的“雙贏”課堂。通過模仿精彩句式，結合想象改編經典詩詞，運用發散思維能力探究修辭手法，在細節描寫中融入創新，這些方法都能讓學生在閱讀中總結寫作手法，在創作中加以應用，提升綜合能力。

【關鍵詞】以讀促寫;“雙贏”教學模式;初中語文

閱讀是為了讓學生更好地吸收，而寫作則是一種傾吐，要構筑讀寫共同進步的“雙贏”課堂，就要將閱讀和寫作結合在一起，引導學生以讀促寫、讀寫結合。讀寫結合的活動要以課本中的文字作為載體，讓學生總結寫作手法，并在自主創作中模仿、運用，提升自我，從而提升教學效率。

一、模仿，練習精彩句式

初中學生的模仿能力比較強，所以要利用他們的特點，挖掘課本中的精彩詞句，讓他們在閱讀中領悟原文的美，再總結提煉出寫作手法，對美的地方進行模仿創作。這樣能讓他們積累好詞好句，并通過仿寫掌握結構、修辭手法、細節描寫等，提升綜合素養。

七年級上冊《濟南的冬天》中有很多精美的詞句，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一句不僅運用了擬人的手法，而且在句式上也很有特點。我指導學生思考作者選擇反問的好處，分析為何要用長短句錯落的方式。此后再組織他們參與到仿寫活動中，借鑒模仿其句式，如有學生創作：“這個新校區，動靜結合，安靜的是小花園中的花草，在春風中搖曳，熱鬧的是操場，上面有無數歡笑跳躍的孩子。這是不是個美好的地方？”結合模仿創作，學生掌握了特定的句法，我讓他們再次尋找文章中其他的精彩詞句，收集好詞好句，并自主參與到仿寫中。

隨堂練筆是一種比較靈活、高效的學習方法，如果學生對課本中的某些詞句產生興趣，體會到其句式結構的特點，感受到語言運用的優美和流暢，那么就可以組織他們參與到仿寫中，在反復品味中掌握寫作手法。

二、想象，改編經典詩詞

初中學生形象思維能力比較強，所以他們常常能結合文字產生想象，在腦海中還原作品的意境，感受作者的內心世界。要把握住他們的這個心理特點，組織其改編經典古詩詞作品，將意象轉化成畫面，重現于自己的腦海，然后再用散文的方式將幻想的世界展現出來。

我在教授七年級下冊《望岳》的時候，引導學生參與到想象中，首先思考作品中有哪些意象，然后在腦海中排列整合，形成一個畫面，最后再用文字將看到的畫面描寫出來。學生提出其中有“青山、白云、飛鳥”等意象，然后在腦海中組合起來，改編古詩詞。如有學生創作：“我看見青青的高山聳入云霄，站在山頂，白云在我的胸前飄蕩，有飛鳥在天邊飛翔。我覺得登臨山頂，眺望群山的話，群山也變小了，這真是美好的場景。”我繼續引導其思考：“‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’一句展現的又是怎樣的場景，能否用語言描述出來呢？”學生在腦海中還原出山南山北明暗不同的畫面，并試著表述：“山的陽面和陰面風光截然不同，沐浴陽光的地方明媚燦爛，而陰暗的地方則晦暗無比。”

在想象中，學生能更好地還原古詩詞的意境，對作品生成立體化、多維度的感受，他們對作品的理解就會更深刻。再將想象的畫面描寫下來，學生就能將畫面轉化成文字，提升創造力，進而構筑讀寫“共贏”的課堂。

三、發散，習得修辭手法

在讀寫結合的過程中，一些學生的思維比較呆板，只是簡單地模仿課文創作，這樣他們的自主思考能力很難得到發展。因此要引導其發散思考，在閱讀中總結作品的修辭手法，然后結合自己的作文思考如何能合理運用。這樣的仿寫才更有發散性。

七年級上冊《春》一文中有不少修辭手法，我引導學生先找出各種不同的修辭句，然后總結其寫作手法，并進行知識的自主建構，看看有哪些修辭手法自己還沒有掌握，然后在課內外的文章中找到這些詞句，再次總結歸納。此后，學生參與到創作中，我讓他們找出自己覺得不太滿意的作文，試著用修辭手法調整改進。如有學生從“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”等詞句中了解了比喻手法，并思考如何選擇合適的喻體，寫出新意。他覺得原文是從“生機”這個角度來寫的，自己可以從形貌、聲音、嗅覺、觸覺等其他的角度發散思考，如春天有青草香，所以他寫了：“春天好像一杯新沏的清茶，散發著清甜的氣味。”這就以嗅覺為發散點，寫出了新意。

學生要積極參與到拓展閱讀中，總結歸納更多的修辭手法，然后運用整合等方法，探究各種修辭手法的組合方式，思考怎樣才能合理融合、協調，用修辭手法潤色自己的作品，寫出更有創意的文字。

四、創新，穿插個性細節

在發散思考的基礎上，教師還要引導學生積極創新，可以先通過閱讀各種細節描寫的手法，了解外貌、語言、動作、心理等細節描寫的特點是什么，然后再自主運用到作文創作中，分析可以從哪些不同的角度入手進行細節描寫。

我引導學生思考，在九年級下冊《孔乙己》中有哪些詞句詳細地寫了孔乙己，通過形貌、動作、語言、心理等細節描寫的方式展現了他的特點。此后再運用思維導圖，思考還有哪些寫作角度，并試著用細節描寫，體現人的狀態。如“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”運用的是外貌描寫，“你怎么這樣憑空污人清白……”是語言描寫，“伸開五指將碟子罩住”是動作描寫。學生試著運用心理描寫的方式，補充展現了孔乙己在給孩子分茴香豆時內心的想法：“孩子們真是可愛，我應該多給他們一些，讀書人，不是應該體恤民眾的嗎？只可惜，我這里茴香豆也不多了，算了吧，下次再分給他們。不好！看他們的樣子，似乎是還想要，這該怎么辦……”學生用創新的語言，展現了孔乙己復雜的內心。

學生可以試著運用思維導圖的方式，將閱讀中發現的各種細節描寫的角度都標注出來，然后看看還缺少哪些寫作角度，這樣他們的創新思考就有了方向，也能更好地寫出具有個性化的詞句。

讀寫結合的活動需要長期實踐完成，教師要充分利用課本，挖掘以讀促寫的教學資源，然后引導學生參與實踐活動，培養其養成良好的閱讀習慣。這樣才能構筑“雙贏”課堂，讓他們提升語文綜合水平。

參考文獻：

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