小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的分角色朗讀

楊倩丹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，童話是重要的課文體裁，教師要重視童話教學(xué)，采用分角色朗讀的方式開(kāi)展童話教學(xué)，學(xué)生可以聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟角色形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象和童話故事的理解。本文主要探究童話教學(xué)中的分角色朗讀策略及相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】童話;教學(xué);分角色朗讀

在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生要掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事生動(dòng)有趣，教師可以讓學(xué)生在課堂上分角色朗讀，分角色朗讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)興趣，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分角色朗讀，感受童話學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解角色的性格和品質(zhì)，讓學(xué)生明白一些哲理，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，有利于學(xué)生將角色的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

一、童話的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，要體現(xiàn)童話藝術(shù)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文童話故事包含著奇特的想象，故事情節(jié)生動(dòng)、形象，語(yǔ)言充滿趣味性，呈現(xiàn)的是美妙的奇幻世界，給植物、動(dòng)物賦予人的生命，教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞童話故事中包含的幻想特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真假、善惡、美丑，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象，童話故事中包含著夸張、擬人、象征等修辭手法，童話把動(dòng)植物人格化。通過(guò)童話教學(xué)，要讓學(xué)生明確童話的特點(diǎn)，學(xué)生可以感受作者在童話故事中蘊(yùn)含的哲理。

二、童話教學(xué)中的分角色朗讀策略

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)和人物性格。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘童話故事中包含的隱喻和象征手法，讓學(xué)生把握角色形象，通過(guò)角色形象，發(fā)揮育人價(jià)值。其次，教師可以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，對(duì)各種角色進(jìn)行示范。最后，教師可以參與到朗讀中，教師的參與可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使師生之間建立亦師亦友的關(guān)系。以下具體分析童話教學(xué)中的分角色朗讀策略。

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)童話故事中字詞的掌握情況，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，理解詞匯的含義，掃清字詞障礙。過(guò)程與方法目標(biāo)包括：教師要指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的技巧，學(xué)生正確、流利的分角色朗讀，感受童話生動(dòng)的語(yǔ)言，在朗讀中積累詞語(yǔ)，投入真情實(shí)感。通過(guò)分角色朗讀達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)角色的感受，從而理解全文的主旨，并將課文的思想情感內(nèi)化為自己的思想情感。

2.合理選擇角色

小學(xué)語(yǔ)文教材中都是擬人體童話，將人的思想感情和言語(yǔ)行為賦予動(dòng)植物，教師要讓學(xué)生充分自由的選擇人物角色，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，每個(gè)小組成員都要確定朗讀角色，有的組員會(huì)因?yàn)槔首x難度和個(gè)人興趣對(duì)選擇角色很猶豫，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

由于小學(xué)生所處的年齡階段好奇心強(qiáng)，喜歡童話故事，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色。教師對(duì)不同角色的語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)生可以根據(jù)角色性別和性格等因素選擇角色，有利于學(xué)生把握人物形象進(jìn)行角色朗讀，這樣學(xué)生在分角色朗讀中就會(huì)投入飽滿的熱情。

3.標(biāo)注重點(diǎn)字詞句

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀之前標(biāo)注出重點(diǎn)字詞句，學(xué)生要用心品讀童話故事中的重點(diǎn)字詞句，同時(shí)要根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的意思，注意輕讀、重度和停頓，尤其是表示強(qiáng)調(diào)的詞要重讀，同時(shí)要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳達(dá)的語(yǔ)氣，這樣有利于學(xué)生從細(xì)節(jié)方面把握文章的整體，使學(xué)生的分解色演繹更加生動(dòng)。

例如，對(duì)于《七顆鉆石》這篇童話故事的教學(xué)，教師讓學(xué)生自由通讀課文，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課文中的字詞句，通過(guò)查詞典明確詞語(yǔ)的含義，再讓學(xué)生分角色朗讀課文的對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)標(biāo)注重點(diǎn)字詞句和查詞典，有利于學(xué)生整體把握課文中的字詞語(yǔ)言。

4.在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生確定好角色后在小組內(nèi)練習(xí)，學(xué)生之間要互相尊重、互相配合完成分角色朗讀練習(xí)，完成后在班級(jí)進(jìn)行展示，教師從每個(gè)小組的角色選擇、重點(diǎn)字詞的把握、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及情感融入等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)肯定性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀信心。通過(guò)小組練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的分角色朗讀水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，對(duì)于《小青石》這篇童話故事的教學(xué)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀練習(xí)，在分角色朗讀過(guò)程中加入合理的想象，在腦海中構(gòu)建畫面。通過(guò)合理的想象，有利于角色形象的活化，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，學(xué)生分角色練習(xí)朗讀小青石和小黑石的對(duì)話。分組練習(xí)完成后，每個(gè)小組在班級(jí)匯報(bào)展示，教師對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀的信心。對(duì)于各個(gè)小組在分角色朗讀中存在的不足，教師可以委婉的指出，有利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，從而不斷提升分角色朗讀水平。

5.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

由于童話故事具有特定的感情基調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師利用多媒體給學(xué)生播放符合童話故事感情基調(diào)的音樂(lè)，根據(jù)不同的角色形象播放不同的音樂(lè)，學(xué)生沉浸在音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生的朗讀富有真情實(shí)感，在朗讀中可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，對(duì)于《巨人的花園》這篇課文的教學(xué)，教師利用多媒體給學(xué)生播放舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在花園的場(chǎng)景中，學(xué)生分角色朗讀巨人和孩子的角色，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果學(xué)生對(duì)人物對(duì)話很熟悉，教師可以讓學(xué)生擺脫課本進(jìn)行分角色表演，學(xué)生在表演過(guò)程中加入肢體語(yǔ)言，呈現(xiàn)出鮮明的人物形象，讓學(xué)生感受到童話學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

6.朗讀中注意把握情感

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，童話故事中的語(yǔ)言比較親切和淺顯，學(xué)生在朗讀中要感受語(yǔ)言傳達(dá)的情感，學(xué)生全身心融入到角色中，在朗讀中投入情感，注意人物角色的心理變化和情緒起伏，這樣才能將角色形象的性格演繹的活靈活現(xiàn)，學(xué)生在分角色朗讀中投入感情，可以深化學(xué)生對(duì)人物角色的理解，有利于學(xué)生從整體上把握人物角色的情感，有利于學(xué)生理解課文主旨。

例如，對(duì)于《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生把握整篇課文的感情基調(diào)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的分角色朗讀富有情感。

小學(xué)語(yǔ)文童話故事是深受學(xué)生喜愛(ài)的課文體材，教師在童話教學(xué)中采用分角色朗讀，有利于學(xué)生全面理解童話故事內(nèi)容。通過(guò)童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。上述主要分析童話的特點(diǎn)，探究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的分角色朗讀策略：科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、合理選擇角色、標(biāo)注重點(diǎn)字詞句、在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、朗讀中注意把握情感。通過(guò)本文的研究，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的分角色朗讀教學(xué)水平。

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