基于“雙線融合”的情境族教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

周辰華　王莉

【摘要】基于“雙線融合”的情境族教學(xué)策略是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以初中物理教學(xué)為載體探索出的教學(xué)策略。本文以《運(yùn)動(dòng)的描述》為例，根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依照教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，闡述了基于“雙線融合”的情境族的四個(gè)教學(xué)策略，即整合現(xiàn)象情境族，激發(fā)學(xué)生思考，聚焦學(xué)習(xí)主題;設(shè)計(jì)問(wèn)題情境族，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);創(chuàng)新應(yīng)用情境族，回歸物理本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;精選檢測(cè)情境族，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)科素養(yǎng)。此策略的實(shí)施為學(xué)生提供了自主探究、交流合作的平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，有效提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情境族? 雙線融合? 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和勞動(dòng)教育研究專項(xiàng)課題“初中物理情境教學(xué)‘雙線融合’策略研究”（編號(hào)：HLW-20247）之階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0013-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，在提倡核心素養(yǎng)教育理念的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、動(dòng)手操作能力和自我學(xué)習(xí)的能力有著積極的社會(huì)意義。但是在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在著教學(xué)方式單一，過(guò)分注重講授的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、參與度不足等問(wèn)題。這種方式不但不符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“雙線融合”的教學(xué)模式主要針對(duì)上述“教”不能適應(yīng)“學(xué)”的問(wèn)題，其采用的具體教學(xué)操作流程如下：課前，學(xué)生通過(guò)線上的方式了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給教師，為之后的線下課堂教學(xué)埋設(shè)學(xué)習(xí)需求;課中，通過(guò)教師導(dǎo)入的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)互助，探索解決問(wèn)題的路徑和方法;課后，幫助學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，彌補(bǔ)不足，從而提出新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的行動(dòng)方案。通過(guò)“線上、線下”兩個(gè)過(guò)程的穿插配合，促使學(xué)生積極質(zhì)疑，不斷思考，使其思維和實(shí)踐能力得到提高。

采用以“情境族”為載體的“整合情境，自主建構(gòu)”課堂教學(xué)策略，可以顯著提高課堂的教學(xué)效率。情境教學(xué)的重要性、必要性和迫切性已被廣大物理教師所認(rèn)知，在進(jìn)行了大量有關(guān)情境教學(xué)的實(shí)踐和理論探索后，已構(gòu)建出一個(gè)行之有效的教學(xué)流程，創(chuàng)造性地將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)融合為一體。

二、“情境族”及“雙線融合”的內(nèi)涵

1.“情境族”

情境一般是指“情況、境地”，是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，是一種主體在客體中的活動(dòng)狀態(tài)。情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中按照實(shí)在、仿真的情形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，它具有“真實(shí)性、開(kāi)放性、深刻性、持久性”等特點(diǎn)。情境族是在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)建構(gòu)主義、情境教學(xué)法等相關(guān)理論，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，有目的地給學(xué)生提供與生活相關(guān)的具有邏輯聯(lián)系的綜合化情境。通過(guò)精選具有共同物理特征的、生動(dòng)形象的、與生活相關(guān)的、具有平行、遞進(jìn)、包容甚至沖突關(guān)系的多個(gè)物理場(chǎng)景，通過(guò)綜合化、系列化的整合而形成的物理情境的集合，稱之為“情境族”。

2.“雙線融合”

“雙線融合”，即線上線下相融合，是將“在線教學(xué)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。“線上”教學(xué)是通過(guò)各種社交或教學(xué)軟件進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。“線下”教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)的以面對(duì)面形式組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用“雙線融合”的教學(xué)模式，就是要在課前、課中和課后三個(gè)階段都充分發(fā)揮“線上+線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上及時(shí)發(fā)布公告、資源和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題;線下進(jìn)行作業(yè)共性問(wèn)題的分析等。這種教學(xué)方式的核心價(jià)值就是重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、拓展教和學(xué)的時(shí)間和空間。

三、“雙線融合”的情境族教學(xué)策略

初中物理基于“雙線融合”的情境族教學(xué)策略，是通過(guò)線上、線下的方式，整合重組情境族而形成的關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的策略。在《運(yùn)動(dòng)的描述》一課中的實(shí)踐應(yīng)用如下：

1.整合現(xiàn)象情境族，激發(fā)學(xué)生思考，聚焦學(xué)習(xí)主題

教師作為教學(xué)內(nèi)容的主要提供者，需要在新課程理念的引領(lǐng)下，對(duì)情境族的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重制和優(yōu)化，將知識(shí)盡可能地細(xì)化和精簡(jiǎn)，并以“線上+線下”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的主要受益者和參與者，需要明確自身的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，自主篩選和獲取所需的線上課程內(nèi)容，并利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的知識(shí)資源庫(kù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方式，建立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最基本的，也是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系最緊密的運(yùn)動(dòng)形式，“車開(kāi)動(dòng)了”“老師走下講臺(tái)”“云在飄”等都是用生活中的語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)動(dòng)，想要將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)的表述，就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比、分析、歸納的過(guò)程。因此，需要設(shè)置現(xiàn)象類情境族以幫助學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。此環(huán)節(jié)的情境族共整合了八幅動(dòng)態(tài)圖片，分別是：①高樓;②行駛中的汽車;③乘坐扶梯的人;④劃龍舟;⑤桌面上的花瓶;⑥舉杠鈴;⑦火箭升空;⑧正在工作的聯(lián)合收割機(jī)。學(xué)生通過(guò)觀察、比較各種物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)圖片進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的共同特征，引出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

在上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示現(xiàn)象類情境族可以有效喚醒學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，從而建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。通過(guò)整合有代表性的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)主題，快速進(jìn)入到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析之中。在整合現(xiàn)象情境族的過(guò)程中，要注意情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性、開(kāi)放性和延續(xù)性，這樣才有利于形成貫穿整節(jié)課的資源線索。

作為本節(jié)課第一個(gè)情境族，其建立的過(guò)程是一個(gè)“雙線融合”的過(guò)程，即首先由學(xué)生在課前以小組為單位搜集圖片素材，經(jīng)過(guò)組內(nèi)初步分類整理后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳給教師，再由教師進(jìn)行整合，最終在課堂上展示出來(lái)，以供全體學(xué)生分析使用。這種“線下預(yù)習(xí)，線上提交”的方式使學(xué)生實(shí)際參與到備課過(guò)程中，可以增加課堂學(xué)習(xí)的參與度。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境族，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，在處理涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要找準(zhǔn)知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，才能使課堂更加高效。本節(jié)與參照物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)多而分散，找準(zhǔn)其增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有懸念、有鋪墊的系列問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷同化和順應(yīng)的思維碰撞，在體驗(yàn)感悟、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在“情境族”的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)情、主題明確的問(wèn)題，將問(wèn)題組成層層遞進(jìn)的“問(wèn)題串”，刺激學(xué)生的情感和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

參照物的教學(xué)過(guò)程借助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在用多個(gè)參照物描述同一個(gè)研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，巧妙組成情境族。學(xué)生在活動(dòng)中拉動(dòng)課本，分別以課本和課桌作為參照物，描述放置在課本上的筆袋的運(yùn)動(dòng)情況。在此探究過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了以下過(guò)程：①形成結(jié)論：不同的參照物對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象的描述結(jié)果不同。②驗(yàn)證結(jié)論：還能選擇其他物體來(lái)描述筆袋的運(yùn)動(dòng)嗎？結(jié)果如何？③更正結(jié)論：不同的參照物對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象的描述結(jié)果一般不同。④深化結(jié)論：為什么沒(méi)有學(xué)生選筆袋作為參照物呢？引導(dǎo)學(xué)生分析得出，除研究對(duì)象以外，任何物體都能選作參照物，同時(shí)注意到參照物不同，描述結(jié)果的繁雜程度也不同，所以要選合適的參照物（一般選地面）。⑤應(yīng)用結(jié)論：根據(jù)上述分析，你能總結(jié)出判斷物體運(yùn)動(dòng)情況的方法嗎？通過(guò)再次分析現(xiàn)象情境族，鞏固參照物的概念，并將機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念最終完善為物體空間位置（相對(duì)于參照物）的變化。

上述教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，先由學(xué)生憑直覺(jué)選擇出各種各樣的參照物，再結(jié)合教師提出的一系列問(wèn)題串，組建出一個(gè)問(wèn)題串情境族。通過(guò)問(wèn)題串情境族將較為零散的知識(shí)點(diǎn)組成一條邏輯鏈，使學(xué)生的認(rèn)知由直覺(jué)變理性，由模糊變清晰。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)不僅要符合一定的邏輯關(guān)系，更重要的是所提的問(wèn)題都應(yīng)以同一個(gè)情境族為分析的基礎(chǔ)，即情境與問(wèn)題是相輔相成的關(guān)系。值得注意的是，上述情境族是由學(xué)生參與建立的，所以教師借助該情境族進(jìn)行講解時(shí)，更容易引發(fā)學(xué)生的感悟，被學(xué)生理解接受。

在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的情境族具有隨機(jī)性，因此包含的內(nèi)容十分豐富，可以為學(xué)生課下交流合作提供很好的素材，體現(xiàn)了“雙線融合”教學(xué)模式中互為延伸，相生相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

3.創(chuàng)新應(yīng)用情境族，回歸物理本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)以致用是使學(xué)生認(rèn)知升華的重要環(huán)節(jié)。整合應(yīng)用類型的情境族可幫助學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，針對(duì)相對(duì)性這部分內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)系列化的應(yīng)用情境，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和科技發(fā)展前沿，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

【應(yīng)用情境1】診斷評(píng)估，抽象本質(zhì)

針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)“參照物相對(duì)于研究對(duì)象”的錯(cuò)誤表述情況，利用本節(jié)的現(xiàn)象類情境族，引導(dǎo)學(xué)生分析將研究對(duì)象和參照物互換后，描述結(jié)果是否不變，如花瓶與桌子互換、升空的火箭與地面互換等。學(xué)生通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)，相對(duì)靜止的物體之間互換后結(jié)果不變;相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間互換后，物體的運(yùn)動(dòng)方向相反了。利用這一結(jié)論，不但為解釋教材中的“錯(cuò)車”現(xiàn)象提供了依據(jù)，還為后續(xù)學(xué)習(xí)相對(duì)性的應(yīng)用做了鋪墊。

【應(yīng)用情境2】綜合拓展，遷移創(chuàng)新

應(yīng)用情境族是由學(xué)生在課前通過(guò)上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)資料后，進(jìn)行上傳，再由教師整合后在課堂上進(jìn)行展示。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)合收割機(jī)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)、電影拍攝、殘運(yùn)會(huì)帶跑、無(wú)限泳池、特技飛行表演等實(shí)際應(yīng)用的分析，了解相對(duì)性原理的應(yīng)用價(jià)值，并積極主動(dòng)地尋找和思考相關(guān)的生活實(shí)例，充分體現(xiàn)物理走向生活的學(xué)科理念。

4.精選檢測(cè)情境族，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)科素養(yǎng)

設(shè)計(jì)與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的檢測(cè)情境族，在突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)的同時(shí)，起到拋磚引玉的作用，引發(fā)學(xué)生新的、持續(xù)的思考，達(dá)到延伸課堂的效果。此環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)三道達(dá)標(biāo)檢測(cè)題：①考查機(jī)械運(yùn)動(dòng)與自然界中其他類型的運(yùn)動(dòng)形式的區(qū)分;②以國(guó)產(chǎn)翼龍無(wú)人機(jī)趕赴河南搶險(xiǎn)救援為背景，考查用參照物描述物體運(yùn)動(dòng)的方法，滲透思政教育;③播放新聞視頻“天和機(jī)械臂”，綜合考查運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提取題干信息解答問(wèn)題的能力。檢測(cè)類型的情境族可以幫助學(xué)生在課后進(jìn)行反思，結(jié)合雙線融合的教學(xué)方法，以小組為單位，提出新的問(wèn)題并在組內(nèi)進(jìn)行討論，組內(nèi)討論后還不能解決的問(wèn)題，則以線上的方式提交給教師，教師通過(guò)課程資源投放、答疑指導(dǎo)、監(jiān)督考核等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

教師通過(guò)匯總學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)所取得的成效及產(chǎn)生的問(wèn)題，在未來(lái)教育教學(xué)過(guò)程中逐步調(diào)整和完善整體的教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)效果

初中物理“雙線融合”的情境族教學(xué)策略，在線上高效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，在線下以系列“情境族”為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題串，為學(xué)生搭建起探究物理現(xiàn)象及規(guī)律的橋梁。整個(gè)教學(xué)經(jīng)歷了情境導(dǎo)入、問(wèn)題貫穿、活動(dòng)調(diào)控、思維開(kāi)放、完善認(rèn)知、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。線上教學(xué)在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了巨大的思考空間，既激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，又突出了學(xué)生的主體性。新的教學(xué)手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活了教師的教育信心和創(chuàng)新意識(shí)。廣大教師從模仿照搬到積極實(shí)踐，最后到經(jīng)驗(yàn)積累和自身反思，教學(xué)信息化水平也在線上教學(xué)的過(guò)程中得到大幅提升。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，初中物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系逐步推進(jìn)，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、科學(xué)抽象事物本質(zhì)的能力。學(xué)生在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，感受到科技帶給人類的貢獻(xiàn)與震撼，熱愛(ài)科技、振興祖國(guó)的情感油然而生，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展。

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