利用教育信息技術優化小學語文作業設計的研究

蔡淑萍

【摘要】基于“雙減”政策的落實，在小學語文課程教學過程中需要進一步優化作業設計和提升課程教學質效，減輕學生課后補習和課后作業的負擔。而在優化小學語文作業設計的時候，其教育信息技術無疑可以帶來積極影響，在創新作業設計的形式和渠道的同時也在進一步提升作業設計的趣味性和實踐性，有效地提升小學生對語文作業的興趣程度，從而真正地提高小學生的語文綜合素養，促進學生的全面成長。基于這一觀點，本文先簡單說明教育信息技術在小學語文作業設計中的作用，后重點闡述基于教育信息技術優化小學語文作業設計的具體策略。

【關鍵詞】教育信息技術? 小學語文? 作業設計

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0068-03

信息技術的快速發展和廣泛應用，給我國的教育行業帶來了重大的改變，我國的線上教育發展速度驚人。尤其是新冠疫情之后，由于防疫的要求很多學校無法開學，大部分的學校都進行了線上教學，極大程度上促進了我國線上教育的又一次發展。與此同時，由于學校無法開學，其作業設計也跟隨著線上教育進行了充分的發展。首先作業形式進行了創新，同時信息技術也促進了作業設計多方面的發展。

一、教育信息技術在小學語文作業設計中的作用

由于信息技術擁有自身的獨特性，因此將其運用到小學語文作業設計的過程中，使得小學語文作業也具備了趣味化、個性化和實踐化的特性，直接地促進了小學語文作業設計的發展。基于信息技術平臺的搭建，在進行作業設計的時候教師不僅可以根據教學的內容和特點進行相應的設計，同時也可以讓學生參與到作業設計的過程中，使得作業的形式既多樣又具有更強的趣味性。同時也可以更為全方位地鍛煉學生聽、說、讀、寫等多個方面的能力，有效地提升學生的語文綜合素質，使得學生得到全方位的成長。而作業中個性化的表現是因為學生之間存在普遍的差異性，在教學過程中教師需要承認其差異性，同時也需要尊重學生的差異，因此要堅持主體性學習。在教學過程中，教師要做到以學生為主體，并且充分尊重學生的個性發展，使得學生可以充分發揮自身的主觀能動性，有效地提升其學習的質量。充分利用信息技術的作業設計，也可以更好地促進其個性化的發展，在利用信息技術的時候不僅鼓勵學生設計作業，也可以通過學生的差異性，能動地調整作業之間的細微差距，發現學生個性的體驗，通過讓學生自主設計作業，培養學生的發散思維和創造能力，同時也在極大程度上發展了學生的語文學習能力。而且在新課改的教學要求下，發展學生的實踐能力是當前小學語文教學過程中的一項重點內容，因為學生在學習的過程中需要從自然人發展成為社會人，在日常的生活和實踐過程中需要將自己所學的知識發揮作用，而實踐作業可以幫助學生內化自己所學的知識，將所學的內容真正用于實際。在以往的作業設計過程中，由于多個方面因素的影響，其實踐作業受到了一定限制，學生的實踐能力并沒有得到真正提升。而基于新技術開展的作業設計，語文教師可以注重發展實踐化的教學，學生通過在網絡上搜集更多信息彌補自身的不足，從而完成其實踐作業。

二、策略

（一）轉變教師的作業設計理念

傳統的語文作業設計缺乏趣味性，而且由于小學生的年紀較小、學習能力較弱，對刻板教學的興趣并不大。如果作業設計缺乏趣味性，會影響到學生完成作業的效率。再加上很多的語文作業都是書面抄寫作業，會極大程度導致學生對作業產生一定的抵觸情緒，也使得學生的學習熱情越來越低，嚴重地影響了其課程教學的效率。而且在新課改的教學要求下，需要發展學生的獨立探索能力和動手能力，但是基于現實情況，很多的語文作業并沒有鍛煉他們的實踐力，而且一些教學內容還脫離了現實生活，使得學生在理解的過程中存在一定的難度。在信息化的環境下，首先教師的教學觀念和方法就需要進行現代化的發展，并且要借助信息化技術開展教學活動。特別是在當前的教學環境下，隨著教學改革的不斷深入，利用信息化技術的時候也需要有機地結合當前的實際情況，滿足新的教學要求，有效地提升學生的學習能力。所以在課程的教學中，需要教師合理地利用信息技術，與傳統的教學模式進行適當融合。傳統的課堂教學模式多說教，缺乏活力和吸引力，而信息化技術則教學手段豐富，但是教學還需要落實在教材上，不能讓信息化技術在課堂上過于泛濫，所以在融合的時候要取這兩者的優點，共同提高課程的教學質量。

（二）創新和豐富作業設計的形式

在以往的小學課程教學過程中，教師布置作業的形式較為單一，主要以書面形式為主。還有一部分語文教師在設置作業的時候，會讓學生進行重復性的抄寫，希望通過這樣的方法增強學生的理解力，使得學生的學習質量得以提升。但是就教學的實際情況可以發現，學生對于書面抄寫作業并不是很感興趣，并且抄寫作業也給學生帶來了較大的課后負擔，容易讓他們對語文作業產生一定的抵觸心理，并且我國現階段正在實行“雙減”政策，要減輕學生的課后作業負擔，因此重復性的抄寫作業并不適合現階段的教學策略。這就要求教師改變以往的傳統教學觀念，創新語文作業的題型，保障學生學習質量的同時，還可以有效減輕學生的課后作業負擔。

信息技術可以有效地促進課后作業的創新，豐富學生作業開展的形式。基于語文這門課程的特殊性，其較為強調學生的讀和寫，重視發展學生的閱讀和寫作能力。除此以外也需要重視“說”的作業設計，學生可以將語文課程所學的知識落實在口頭上。在以往的教學過程中，學生和教師之間缺少一個雙向表達的渠道，信息技術的發展為學生提供了多個信息交流平臺。因此，在創新作業的時候可以設計更多的口頭表達作業，學生可以將自己的口頭作業錄制下來，然后發給語文教師，語文教師對學生“說”的作業進行實時評價。如果學生的口頭作業效果并不理想，教師也可以提建設性的意見，使學生再一次地深化自己的口頭表達作業。除此以外，因為互動交流平臺的便捷性，教師還可以在平臺上來共同欣賞一些優秀的作業或者是互相評價彼此的作業，使得學生的口語能力進一步提升，也有利于發展學生的語文核心素養。比如在設計《圓明園的毀滅》這一課的課后作業的時候，需要學生對文章中的一些語言進行深入分析，同時也需要分析文章，從而體會其中表達的情感。在以往的教學過程中，這一項作業一定是需要落實到筆頭上，讓學生長篇大論寫文章中的精彩段落。但是現在就可以將這一環節設計成口頭表達作業，讓學生進行思考，然后將自己所思所想表達出來。教師收到學生的口頭表達作業之后，要對其進行相應的評價。

（三）利用教育信息技術提升預習作業質量

根據多年的教學經驗，筆者發現語文作業中的課前預習和課后復習等環節學生完成的質量并不是很高，主要原因是學生在以往的課程學習過程中過于依賴教師，當脫離教師進行自我學習的時候，其預習的質量并不理想。且大部分的學生在進行預習的過程中會消耗較多的時間，將大量的時間花在預習過程中，也并不符合當前雙減政策的相關要求。而課后預習作業作為語文作業中的有機組成部分，學生的預習情況也是十分重要的，因此也需要加以重視。而借助信息技術可以進一步強化學生的課前預習作業，提升其預習的質量。

在低年級的課程教學過程中，由于這一部分學生自身的學習能力較低，并且沒有養成良好的學習習慣，因此在預習的過程中，為了進一步加強其自學的質量，教師可以利用微視頻引導學生進行相應的預習。通過這樣的方式幫助小學生養成預習的好習慣，同時也幫助他們進一步捋順預習的步驟，有效地提升其預習作業完成的實際質量。而到了高年級以后，結合信息技術而開展的預習環節可以有一定的調整和改變，進一步引導學生對所學的內容進行深入思考。微視頻一般分為知識講解和方法引導，同時學生還可以利用信息技術來收集課程學習過程中需要的資料，為接下來的課程做好相應的準備，所以可以利用信息技術開展進一步的拓展延伸性學習。

利用信息化技術優化預習作業的作用還不僅如此，教師可以根據每個學生的實際狀況對一些微視頻進行適當調整。微視頻有自身的特性，教師將視頻上傳以后學生進行下載，學生在預習的過程中可以根據自身的需求暫停或者回看，同時也在引導學生用最少的時間完成預習作業，減輕課后作業的負擔。例如某一部分學生閱讀能力較弱，教師就需要在預習的過程中，著重引導他們多次精讀和分析課文。而另外一部分他們寫作能力稍有不足，在預習過程中可以讓他們把課文中的好詞好句進行抄寫，豐富他們的詞語儲備。總而言之，利用信息技術來發展小學語文學習過程中的預習作業其有效性是可見的，還可以針對學生學習的實際情況作出相對應的變化，以此使得學生的預習作業具有更強的針對性。比如在教學四年級《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，由于四年級的學生已經具備了一定的學習能力，其預習習慣也已經養成，因此，在預習的過程中主要是引導學生進行更多的思考，對文章進行深入分析。為了使學生可以完成預習的目標，基于這一篇課文的長度，教師制作5～7分鐘的微視頻，將視頻上傳到平臺，供學生進行下載。而教師制作的微視頻主要分為兩個部分：第一部分是教學生字詞，這一環節的教學重點主要在于一些易錯詞的教學，使得學生對所學的生詞有一個充分的了解。第二個部分則是讓學生多次精讀課文，根據課文的內容來畫思維導圖，一方面通過思維導圖的繪制，讓學生理清課文內容之間的關系;另一方面也在鍛煉學生歸納整理和提煉的能力。

（四）分層教學和教育信息技術的結合

2021年9月中小學開學之后，“雙減”政策開始全面落實與深入延展。在當前的教學環境下，需要對課程教學中的多個方面進行充分思考，并且進行改善，從而確保可以實現減負增效的教學目的。在具體的教學過程中由于“雙減”政策的要求，其教學實質的提升還是需要重視分層教學模式的開展，將分層教學落實到小學語文課程教學的全過程。另外，學生是互相獨立的個體，之間存在明顯的差異性，在當前“雙減”政策的教學要求下，就需要進一步提升課程教學的質量和學生的語文素養，促進學生多方面成長和進步。但是在信息化的時代背景下，分層教學也需要進行信息化的發展，教師需要充分融合這兩者的特點，從而有效地提高其課程教學的質量。在實行分層教學的過程中，老師首先需要根據學生的學習能力和學習實際情況對其進行分層，然后根據不同層次學生的實際情況制定和設計具有針對性的教學方案。在課后作業的設計過程中，同樣也需要根據學生的層次來開展，使得學生的語文學習能力得以進步。比如在教學《珍珠鳥》這一課的時候，教師需要根據學生之間的差異性進行作業設計。對于基礎不是較為牢固的學生，主要是要求他們多次復習所學習的漢字和精讀課文，對課文的主題有一個掌握，也要求他們多次朗讀第二段。而對于一些基礎較好的學生，不僅需要復習課堂所學的內容，同時還要求學生精讀課文和背誦第二段，同時需要將背誦情況通過平臺發送給語文教師，使得教師對學生的作業完成情況有一個更好的了解。

三、結束語

綜上所述，在信息化的背景下，通過利用信息技術優化小學語文作業設計是有利的，而且信息技術使作業設計的形式和內容都有了一定的創新發展，同時還為個性化和實踐性作業提供了技術支持。語文教師需要針對當前作業設計中的現狀和不足，系統和科學地利用信息技術來提升小學語文作業設計的科學性和合理性，進一步提升學生的語文學習能力，促進學生語文綜合素質的進步。總而言之，在教學的過程中教師需要善于并充分利用新技術，使其與作業進行深度融合，創新作業形態。同時也通過對作業設計的創新，進一步減輕學生課后作業的負擔，貫徹和落實“雙減”政策。

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