基于任務驅動的行動導向教學在商務英語口語中的應用

李雨童

【摘要】隨著國際貿易和商務合作的加速發展，社會對商務英語應用型人才的需求不斷增長。當前就業市場著重強調商務從業人員的語言運用能力，特別是口語交際能力。然而，傳統的英語教學以教師為中心，限制了學生的主觀能動性和實踐能力的發展。為此，本文針對農林院校商務英語口語課堂中存在的問題，分析探索基于任務驅動的行動導向型教學的可行性，并結合院校特色提出相應的實施思路。

【關鍵詞】行動導向? 任務? 商務英語口語? 農林院校

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0077-03

在經濟全球化深入發展的背景下，伴隨著“一帶一路”等戰略的實施與推進，我國對外貿易交流與合作日益頻繁，社會對高素質的商務英語人才需求也隨之不斷增長。商務英語作為專門用途英語（English for Specific Purpose），旨在培養復合型和應用型的語言人才。學習者不僅要具備出色的語言能力，還需要掌握扎實的專業知識和跨文化交際能力。其中，商務口語交際能力和溝通能力在對外交往中顯得尤為重要。然而，在我們國家，傳統的英語教學過分強調教師和教材在課堂的中心作用，通常采用“滿堂灌”的授課模式，使得學生長期處于被動的地位，無法積極主動地進行語言輸出。此外，受傳統的應試教育體制影響，老師和學生都十分看重考試成績。大部分的語言考試也傾向于考查學生的書面表達能力，強調讀寫，嚴重忽略了聽說能力的培養和提高。這種“啞巴英語”的教學模式也一直以來飽受學生、家長和社會詬病，適應不了時代需求。因此，為了提高學生的語用能力，商務英語口語的教學改革勢在必行。行動導向的英語教學強調理論與實踐相結合，鼓勵學生通過完成一系列工作任務來實現語言學習，提升職業行動能力。這一理念符合課程改革中提倡的以學生為主體，突出培養學生的職業能力、實踐能力和主動探索能力。此外，隨著越來越多的高校開設英語相關專業，而大部分院校的培養模式又缺乏職業特色，英語專業畢業生當前面臨巨大的就業競爭和壓力。在此趨勢下，農林院校的英語教學應該凸顯專業優勢，靈活調整教學內容和模式，抓住農業國際化戰略實施的機遇，結合自身特點培養涉農特色的英語專業人才，從而進一步提升學生的就業競爭力。

一、行動導向教學研究

20世紀80年代以來，德國的職業教育界興起了行動導向型的教學研究，提出將“教學做”融為一體，注重培養學生的職業行動能力、創新能力及問題的分析和解決能力。所謂“行動導向”，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。這一教學理念以建構主義理論為基礎，認為教師不是知識的灌輸者，而是教育的引導者和輔助者。知識的獲得和積累不是學生被動接受的結果，而是個體積極主動構建的過程。在“建構—重構—解構”的循環中不斷加深學生對知識的理解和運用，不斷促進書本知識向工作技能的轉化。通過實施一系列的工作任務，將基礎知識與職業內容深度融合，學生將在課堂上主動地、有意識地完成任務，將所學理論應用于實踐，從而提高學習熱情和積極性，鞏固和扎實所學理論知識，全面提升職業能力和綜合素質。行動導向教學不是一種方法，而是一種指導思想，在很多具體的教學法中都有體現，其中一種行之有效且廣泛使用的方法就是任務驅動教學法。以工作任務為核心，倡導“在做中學”的教育方法，這也是語言教學一直以來突出強調的理念，在交際活動和任務中創造語言輸出的機會，發展語言的運用和實踐能力。通過完成具有真實交際目的、與工作和生活相關的主題任務，語言學習變得更加生動有趣。在此過程中，語言不再是枯燥的單詞和語法的堆砌，而是用來交流和溝通的工具。

二、商務英語口語教學現狀

隨著我國與國際社會的經濟往來日益密切，近年來對高素質的商務英語人才需求不斷增長。國際商務人士的語用能力，尤其是口語交際能力倍受重視。商務英語口語教學的目的是提高學生在各類涉外商務活動中的英語交際水平，提升學生的專業行動能力和問題解決能力。然而當前的教學現狀卻不甚理想，學生的語言表達能力和獨立思考能力較差。主要體現在以下幾個方面：

教學模式：傳統的語言課堂依然是以老師為主體、教材為中心的知識講解模式，過分依賴課本，強調單詞、句型和語法的積累。學生在口語課上也是沿襲之前的聽課模式，被動接受知識的灌輸，很少有機會參與討論和交流。長此以往，學生缺乏真實有效的語言環境，無法養成正確的學習習慣，從而也漸漸對語言學習缺乏信心和積極性。部分老師仍然堅持低效的口語訓練模式，讓學生機械性地朗讀、跟讀、背誦或模仿復述語料，或是局限于簡短的一問一答形式，沒有給學生營造良好的會話情境和協作環境，使得學生失去學習興趣和動機，無法正確流利地運用英語表達自己的思想和觀點。

教學內容：受專業知識的限制，部分英語教師還在使用傳統英語語言文學的內容和方法進行商務英語教學，這遠遠無法滿足課程標準的教學目標。不同于一般的口語教學，商務英語口語注重培養學生的跨文化交際能力和商務實踐能力。再者，部分老師即使意識到要加入商務內容，也是生搬硬套，將商務和英語知識割裂，分開傳授給學生。在實際運用中，學生無法將二者做到有效融合，對知識的掌握難以形成全局性和系統性;此外，部分教師采用的教學材料局限于一本教科書，未能結合當下商務活動的發展作出及時的更新和改變。其中值得注意的是有些學校采用外貿會話教材作為核心教材，這也具有相當大的局限性。隨著社會經濟的深入發展，商務英語的范疇不斷拓寬，不僅涉及到外貿領域，還覆蓋到其他主題，如企業文化、市場營銷、金融管理等。所以，僅使用外貿會話教材會讓學生對商務英語形成片面化認識，知識結構單一，無法滿足未來就業的多樣化需求。

教學考核：受傳統教學模式影響，語言教學的考核普遍使用終結性考核的方式，在商務英語口語中通常是學期末讓學生自行搭檔進行對話展示或主題演講，老師根據考試標準依次進行評分。這種考核方式具有唯一性、片面性和偶然性，無法客觀地評估學生的能力。部分學生在臨場發揮的情況下可能會出現較大的心理壓力，從而口語表現不甚理想。建構主義學習理論認為，知識的學習不是一成不變的，而是一個動態的發展過程。針對口語這種輸出性的技能考核，只依賴最后一次的考核不能全面客觀地評價教學效果，應采用多元多向的考核方式，結合自我評價、相互評價和老師評價，在每一次的小組任務中進行多方評估。這既能調動學生課堂參與的積極性、樹立自信心，又能幫助教師形成學生口語檔案，及時作出教學調整和反思。

三、教學實施過程

為了解決上述教學中存在的問題，筆者將基于任務驅動的行動導向教學運用到當前的農林院校商務英語口語課堂中。以農產品貿易談判為例，具體實施步驟如下：

咨詢：課前老師將學生分組，選定組長。教師可以結合農林專業的學習內容，選取典型話題如綠色經濟、土地保護、傳統茶學文化等，創設真實具體的商務交際場景，確定學習內容和目標。學生在課前應當充分利用網絡或書籍資源，學習并熟悉該場景的語言知識、商務術語、農產品專業知識和相關目的語文化。通過信息的檢索和收集，學生能夠培養自主學習的意識和能力，增強農林知識的儲備，提升語言學習的興趣。

計劃：小組理解指定的商務情境和任務內容后，組長應根據組內成員的專業特長，給組員分配子任務。考慮到不同學生的個體差異、語言水平和性格特點，老師應該輔助各小組進行任務分配，給出相應建議。通過合理分配任務，尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個人價值，樹立自信心。小組長在統籌分配子任務的過程中，加強與組員之間的交流，鍛煉其組織協調和領導策劃能力。

決策：組員進行頭腦風暴，鍛煉其用英語表達自己觀點和意見的能力。在此過程中，確保所有同學都能有機會進行語言交際活動，創設出真實可靠的交流環境。經過組員之間的討論交流，選出最佳的談判方案。通過小組合作學習，進行內部磋商和信息交換，學生能夠增強團隊合作和人際交往能力。此時教師作為課堂活動的啟發者和引導者，需要鼓勵學生對不同方案進行評估，培養他們辯證思考、主動探索的好習慣，提高學生分析和解決問題的能力。

實施：學生在完成農產品貿易談判任務的過程中，要將所學語言技能、商務知識和專業內容結合起來加以運用，并在口語交際活動的反復實踐中實現知識的內化，從而提高學生對所學理論的運用和輸出能力。在此過程中，教師雖不作過多干涉，但需要細心觀察學生的表現，分析他們的學習情況，以便適時引導和幫助。

檢查：各小組向全班展示不同的農產品貿易談判場景，在完成之后提供生生互動環節，其他小組可以提出相關問題。通過公開展示環節，幫助學生克服緊張膽怯的心理，培養口語的自信心和任務的成就感。在任務實施過程中，還會鍛煉學生的非語言技能，如談判技巧和話術，培養職業行為能力，促進學生綜合素質的全面提高。

評價：師生共同評價小組的展示情況，提出意見和建議。整個口語課程采用多元的考核方式，結合自我評價、相互評價和老師評價，在每一次的小組任務中進行多方評估和反饋。這既能調動學生課堂參與的積極性、使學生樹立自信心，又能幫助教師搭建學生口語檔案，形成動態記錄，及時作出教學調整和反思。

四、教學相關問題

將行動導向的指導思想運用到農林院校的商務英語口語課堂中，讓學生成為課堂的中心。以任務為驅動，通過以上一系列的整體行動引導學生完成各項交際活動，形成互動式、啟發式教學，從而幫助學生在反復實踐中內化語言、商務和農林專業知識，提升自主學習意識，培養職業行動能力。然而，在實際的教學過程中，我們也發現了一些需要注意的問題：

教學內容：口語活動的主題內容應該以培養未來工作崗位所需要的各項職業技能為目標，將商務知識、語言教學和農林專業有機結合。充分發揮院校優勢，語言教師應該和農林專業教師、相關企業共同合作，開發緊跟市場發展的、適合農林院校商務英語學生使用的專業教材;此外，需要合理安排不同學習階段的教學內容。為了達到最佳效果，部分基礎課程應該設置在商務英語口語課程之前，如基礎口語、農產品貿易等，這樣才能幫助學生扎實功底、樹立信心，從而更有效地進行語言和技能輸出。

教學任務：交際任務的設計應當真實有效、注意邏輯合理性和連續性。首先，語言輸出需要基于真實的話語情境和交際目的，所以任務的主題應緊扣現實工作或生活場景，這樣才能滿足語言運用和職業技能培養的目標;在設計交際任務時，要注意把握難易程度，符合學生語言和技能水平。行動導向性教學法注重培養學生的自主學習和探究能力，但是對于部分能力較弱的同學來說，憑借自己的能力在有限的時間內難以形成一個系統的知識技能框架。所以，教師在知識結構的搭建上需要充分考慮嚴謹性，工作任務的難度應依次上升，交際活動的內容也要有連續性，這樣才能幫助學生建立一個更加全面的知識體系。

教學秩序：行動導向理念指導下的口語課堂以學生為主體，通過一系列口語交際任務開展教學。這種多維互動模式可以提高學生的參與度、活躍課堂氣氛，但是在一定程度上也容易造成課堂秩序的混亂，變成一盤散沙，這對教師的教學組織和駕馭能力提出較大的挑戰。所以，在課堂活動之前，教師應當明確強調課堂紀律，并在討論期間認真觀察學生表現，做好詳細記錄。對于學生學習過程中遇到的困難應及時提供幫助和鼓勵，保證交際活動順利進行;另外，充分了解學生性格和心理，加強小組內部管理，確保小組長能夠發揮領導和監督作用，有效維護組內秩序、把握節奏。

五、結語

商務英語專業的人才培養需要語言教師不斷提升自身水平，吸收國內外先進的教育理念，不斷更新優化教育手段和內容?？谡Z教學要突破傳統教學以課堂、教師、課本為中心的限制，積極運用以主題任務為驅動的行動導向教學策略，為學生營造良好的語言環境和會話氛圍，從而提高學生的口語交際能力。面對日益激烈的就業市場，農林院校的商務英語專業更需要利用好自身優勢，結合校本特色，著重培養跨學科、跨專業的復合型涉農領域外語人才，以此凸顯專業辦學優勢，提升畢業生的綜合職業行為能力和就業競爭力。

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