例談初中英語詞匯有效教學的實踐研究

倪曉超

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學是初中英語教學的一個重要組成部分。筆者通過對本校教師詞匯教學現狀的調查分析，總結出詞匯教學中普遍存在的問題，并以課堂實例的形式梳理出解決這些問題的策略，在實踐中取得了較好的成效。

【關鍵詞】詞匯教學? 策略? 實例

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0080-03

詞匯教學是初中英語教學的一個重要組成部分，詞匯學習是語言學習的重要組成部分。英國語言學家D.Wilkins說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”

《初中英語課程標準（2011版）》中，對初中生的英語詞匯的運用能力及詞匯量都有明確要求（如下表所示）：

聽、說、讀、寫等語言技能的培養過程歸根結底都是操練或運用詞匯的過程。詞匯學習的成果直接影響著語言學習的效果。學生只有儲備了一定量的詞匯，才能形成基本的英語語言能力。

詞匯是語言構成的重要支柱，文章是詞匯用語法黏合在一起表達某件事情或情感的載體，詞匯缺乏或詞意不明是導致文章讀不懂的根源所在。

一、初中英語詞匯教學現狀

（一）教學手段單一，機械呆板

在詞匯教學上，有些老師只注重詞匯的傳授和講解，并嚴格按照課程中對英語詞匯的要求來開展詞匯教學，為了教詞匯而教，而忽視學習詞匯的意義。為了讓學生記住詞匯，老師普遍的作法是抄寫、聽寫或者默寫，方法單一沒有趣味，忽視學生詞匯的習得與學習體驗，這也是導致學生英語學習積極性不高的主要原因。因教師教學目標錯位，從而導致部分學生迷失了英語學習的目的。

（二）教學情境缺失，缺乏體驗

英國語言學家Harmer說：“如果語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思。”

但在現在的課堂教學中，有些教師只是孤立地教授詞匯，即使教師通過圖片、視頻等多媒體手段幫助學生學習詞匯的音、形、義，并結合聽寫、默寫等手段幫助檢測學生的詞匯習得情況，但是大多數學生詞匯學習的水平只停留在識記層次。很多學生的詞匯學習費時低效，即使課后花了大量的時間背誦，最后仍記不住確切的意思或在語篇中無法正確使用，又或者是會寫不會用。

每一個英語單詞在不同的語境中都有特殊的含義。以單詞“mean”為例：在人教版《英語（新目標）》八年級下冊Unit 1 What’s the matter？ Section B reading中，文本第三段寫到：“After losing his arm， he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. This means being in a difficult situation that you seem to get out of.” 這里的mean是動詞，指“意思是”。而在人教版《英語（新目標）》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B reading中，文本第二段寫到：“He is mean and only thinks about himself.”此處的mean是形容詞，指“吝嗇的，自私的”。

（三）教學活動缺位，枯燥乏味

《初中英語課程標準（2011年版）》教學建議部分提出：“組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。”部分學校很少組織英語詞匯類的課外活動，而課外活動的組織需要付出很多的時間和精力，多數教師整日忙于教學常規的事務，很少主動去思考在課堂中增加活動以提升教學過程的趣味性。而常規的詞匯教學又缺乏成就感和興趣點，致使學生在潛意識里不夠重視詞匯的學習，并且覺得學習詞匯是一種枯燥乏味的機械活動。

（四）教學反饋滯后，評價低效

《初中英語課程標準（2011年版）》評價建議部分提出：“注意評價方法的合理性和多樣性;注意處理教學與評價的關系。”在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，實現形成性評價與終結性評價相結合。

一個單元完成后，教師會通過聽、讀、寫對學生進行整單元的詞匯檢測，然后收上來批改，再發給學生，要求他們訂正。但在批改及評價時，一概而論，要求籠統，沒有分級，對于學生的個體差異也沒有給予足夠的重視。

二、初中英語詞匯有效教學實踐

詞匯教學作為語言學習的基礎和支柱，教師要給予足夠重視，在“雙減”背景下更要改變過去詞匯前移（回家預習、聽寫）將任務委托家長的錯誤作法，要向課堂要效率，在完成教學任務的同時，提高詞匯教學的效率。

（一）手段多樣，激發興趣

在教授詞匯時，要根據詞匯的詞性和用法進行綜合性的課堂學習，對不易被學生接受的詞匯要注意策略和方法，同時注重課堂設置的趣味性，以游戲為載體激發學生的表現欲對于初中生來說是非常有效的手段。

英語發音是詞匯學習的基礎。發音的準確與否直接影響著單詞的拼寫，決定著交際的成敗。在學生升入七年級時，老師可以結合語音教學教授學生認識單詞拼讀規律。在教授新單詞時，利用自然拼讀法，音形結合教授新單詞。以人教版《英語（新目標）》七年級上冊Unit 7 How much are these pants？為例，本單元重點詞匯有sock， shirt， T？鄄shirt， shoe， skirt， pants， shorts等。在教授sock的時候，展示襪子的圖片，問學生“What’s this？”，學生回答不上來，然后筆者把單詞sock寫在黑板上，問學生“Can you read it？”， 學生不會讀。筆者再問“How do you read the word ‘clock’？”學生能夠正確讀出clock。然后筆者再指著黑板問“How do you read sock？”學生可以正確地讀/s？蘅k/。

教授詞匯時，設計有效的游戲來幫助學生有效地記憶詞匯，提高詞匯識記效率。游戲“Got it！”就是一種適合課堂詞匯學習的活動。

以人教版《英語（新目標）》八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？為例，本單元的重點詞匯是和TV show有關的詞匯。筆者把學生分成4人或5人一組坐在桌子旁邊，然后把寫在卡片上或紙上的單詞（如：sitcom， talk show等）分發給各小組。學生把這些卡片正面朝上擺在桌子上。接著筆者逐個朗讀這些卡片上的單詞。而小組成員的任務就是在老師讀到單詞的時候迅速拿起卡片。拿起卡片的時候（先于其他小組成員）要把卡片舉起來并喊“Got it！”。

（二）創設情境，注重體驗

《初中英語課程標準（2011年版）》語言知識五級目標要求學生“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”。中國學生由于缺乏英語語言運用的真實生活場景，詞匯學習很難達到學以致用的目的。教師需要改變傳統的碎片式詞匯教學方式，圍繞某一話題，合理利用教學資源，利用或創設接近真實的語言學習情境，幫助學生習得運用所學詞匯。以人教版《英語（新目標）》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 3a閱讀詞匯教學為例，筆者把重要詞匯放在語境中讓學生通過理解上下文來猜詞。舉例如下：

And I don’t have much private time anymore. Hanging out with friends is almost impossible for me now because there are always guards around me.

例句中的黑體部分是生詞，筆者利用上下文語境（斜體畫線內容），幫助學生消除理解障礙。

以人教版《英語（新目標）》八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science.為例，創設對話情境，運用已知詞匯和句型談論彼此的職業理想。設計活動如下：

Suppose students are at an English corner. They are talking about their future jobs. Ask students to talk about their dream jobs by using the target words（cook， computer programmer， doctor， engineer， violinist， pilot，pianist， scientist） and sentence patterns：（1）I want to be a/an…when I grow up. （2）I’m going to…

Step 1. Ask students to do pair work—talk about what they want to be and what they are going to do.

Step 2. Have students do group work—describe a student and give him/her advice on how to realize the dream.

Step 3. Guide students to guess what the boy/girl will be when he/she grows up according to the clues.

Step 4. Invite a student to come to the front and talk about his/her dream job.

教學實踐證明，基于主題語境的詞匯教學能更深入地理解和更廣泛地運用所學詞匯，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

（三）活動載體，學以致用

英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。課外活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣。

以筆者所在學校為例，教研組綜合分析了學生的學習現狀和學生的個性特點，強化學生對詞匯的理解，開展了“英語月”活動，在這個活動中，各年級分別開展了形式不同的活動：單詞聽寫大賽（主要針對七年級學生），單詞拼寫競賽（主要針對八年級學生），Spelling Bee拼字大賽（主要針對九年級學生），為了擴大參與面，各個活動都設置了初賽（班級內部競賽，向家長直播比賽過程），決賽（班級對抗賽，向社會直播），同時每天晚上“校園英文小廣播”及時將各班的比賽情況及精彩場景向大家播報。這些活動的舉辦大大激發了學生的詞匯學習熱情，豐富了學校的英語文化氛圍，深受學生的歡迎。

（四）及時反饋，多元評價

反饋有效與否，不是取決于教師，而是取決于學生有沒有獲得認同。筆者將詞匯根據各自的特點分類，大致分成閱讀類詞匯和運用類詞匯，閱讀類詞匯要求了解意思，能認識;運用類詞匯要掌握它的詞性及在不同語境中的意思。以人教版《英語（新目標）》八年級上Unit 4 What’s the best movie theater？ Section B 2b閱讀課教學為例，本課時需掌握的閱讀詞匯有talent， magician， winner…;要求會用的詞匯有beautifully，be talented， such as…課堂教學中通過先教音，再釋義，根據語境猜詞義，以舊知習新知等方式教授閱讀詞匯，規范板書在黑板上，通過接龍、填詞等方式進行操練，對于要求會用的詞匯，筆者先在文本中解讀，然后以舉例的方式讓學生學習用法，再用給關鍵詞造句或者翻譯的方式進行課堂反饋。

不同學生學習語言的能力是有差異的，同一個學生對于不同階段的學習能力也是有差異的，如何用好評價的正向激勵作用，需要針對不同的學生創設多樣化的評價方式。

在教學過程中，先讓學生預覽本單元的詞匯，告知各個詞匯的要求，讓每個學生自我定級（即自己給自己定下學力等級），在單元學習結束后，通過檢測來檢驗自己完成的情況。

三、成效與反思

（一）取得成績

近一年的實踐，筆者較為熟練地運用了英語單詞高效教學的方法，在日常教學中不斷實踐和反思，取得了一定的成效。

學生學習英語的積極性提高，任教班級學生英語成績由接班時的M值綜合成績第7名提升到第3名（共計10個教學班），A率（前15%）的學生人數由9增加到17，E率（后10%）的學生人數由8減少到3，英語已不再是他們的弱項，而成為他們學習的引擎。

一年來，學校組織的學生英語單詞拼寫大賽“Spelling Bee”，面對其他班級無人參與的囧境，我所任教的班級爭先報名，最終獲得了團體冠軍，參賽的5名同學分別獲第1、第3、第4、第8、第11名（共計50名同學參賽）的好成績。

（二）存在的不足

一年的實踐，本人不斷嘗試課堂組織形式的改變，取得了一定的成效，但仍存在著些許不足：1.課堂時間的有限與活動時間的不可預知矛盾突出，如何拓展教育時間，設計活動讓學生在課后仍能主動參與活動，還需要對活動進一步設計。2.教育應該面向所有人，但由于部分學生的基礎較為薄弱，在熱鬧的教學氛圍中，顯得更加邊緣化，如何激發這些人的學習積極性，還需要進一步思考。

參考文獻：

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