傳統文化在小學語文教學中的滲透路徑

孫佳超

【摘要】素質教育下，小學語文教學更為注重學生群體的綜合品質建立和文化素養形成，因此在實際教學環節中教師可嘗試將傳統文化加以引入，以確保整個課程教學文化內涵更為豐富。鑒于此，為進一步加強學生個體文化底蘊、使其能夠對本民族傳統文化了解得更為全面，本文主要對傳統文化在小學語文教學中的具體滲透路徑展開綜合分析。

【關鍵詞】傳統文化? 小學語文? 教學滲透

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0083-03

一、引言

小學語文屬于人文性特征十分明顯的課程之一，該教材中所包含的人文素養極為豐富，基于此特點，在開展教學時語文教師除基本的文化技能與知識傳授外，也應特別強調傳統文化滲透及人文素養提升，以此拉近民族語言與文化間的距離，同時也為小學生后續學習奠基。但通過調查發現，少數教師在進行課堂講解時會更傾向語文常規性知識教學，反而是對教材中所涉及的文化內涵多有忽視，該種情況不僅對學生成長極為不利，同時對其感受中華文化也有諸多限制。所以為改善此問題，語文教師需對教材深入剖析，精準找出傳統文化滲透點，以此確保課堂教學能夠與傳統文化充分結合。

二、小學語文教學中傳統文化的滲透價值

在語文課程中不斷滲透傳統文化既是新課程標準的具體要求，同時也是核心素養培育下的主要方向。小學教育是學生啟蒙的關鍵階段，此時加強傳統文化教育對其后續才能發展與性格形成皆有重要引導作用，若小學生能夠做到深入領悟傳統文化內容，不僅能夠對其綜合能力進行有效鍛煉，同時也可促使其主體素質有所提升。新課改影響下，面對小學生能力培養也有更多要求，其中進一步強化學生群體對傳統民族文化的理解、掌握、應用和傳承是一大重點內容，因此，各學校應明確語文教學中傳統文化的有機滲透必然是后續教育發展的主流趨勢。除此之外，傳統文化的有機結合絕不僅是讓小學生自行瀏覽文化介紹書籍，而是要真正做到將文化內涵全面滲透于語文教材之中，著重培養小學生群體對所學內容的理解和領悟能力[1]。隨著傳統文化滲透的日漸深入，小學生聽、說、讀、寫四項基本能力皆會有極大提升，并且立足此語文教師也可針對學生文本理解及思維能力進行有效訓練，以此促使其能夠承擔文化傳承的重要使命。

三、目前傳統文化在小學語文教學中滲透的常見問題

（一）對學生興趣有所忽略

通過調查可發現，目前小學語文教學中傳統文化滲透方式主要由課堂看書、學習教材中的歷史典故以及了解歷史文化背景三種方式構成。該種融合方式靈動性不足，一方面因該文化滲透方式并未基于小學生特點而進行設置，所以對其吸引力有限;另一方面該教學方式單一，創新性不足，因此學生面對無任何變化的課堂教學時，其學習主動性會逐漸下降，并且這一弊端極易引起學生的負面情緒。除此之外，少數教師在傳統文化融入時，通常會依據教科書內容進行統一講解，并未真正立足學生主體需求和興趣將教材知識與文化相結合，與此同時，該模式下小學生容易被隱形考試壓力所影響，從而使其對學習本質有所忽視。

（二）教學方法過于傳統

以往“滿堂灌”是小學語文教學時所應用最多的教學方式之一，選擇該方式主要是因部分語文教師盲目認為小學生主體意識不足，面對知識學習無法精準掌握自身需求，因此不需為其提供過多的自主學習時間，并且教師認為只要將重難點知識對學生群體進行講述則可保證教學任務順利完成。其實不然，這一教育理念十分落后，小學生在其年齡影響下無論是個體思維還是心理狀態都極為活躍，尤其是面對學習時小學生常會涌現出諸多不同觀點與想法。所以說教學環節，教師無法選擇正確的教學模式融入傳統文化元素，不僅難以保證整體教學質量，反而容易使該課程教育價值出現嚴重偏差。

（三）傳統文化關聯性不足

大多數語文教師在講解教材內容時總會無意識地對課程知識進行劃分，這一情況會導致課堂教學內容分離嚴重，以生僻字和歷史典故教學為例，針對該部分知識進行教學，部分教師容易將兩者視為獨立存在，從而使整個教學環節傳統文化滲透極為淺顯，反觀學生也難以通過本次教學獲取到更為系統化的知識內容。關于此問題，教師應明確各知識間皆存在一定聯系，尤其是傳統文化中所涉及的聽、說、讀、寫聯系更為密切，所以教師一定不可打破這種關聯性質，否則傳統文化將無法將自身刺激和引導作用徹底發揮，并且教學效果也會深受影響。

四、傳統文化在小學語文教學中滲透的具體路徑

（一）關注識字教學，強調語文學習興趣

小學語文課程中識字是重點構成部分，該類知識屬于各學科學習的基本要求，同時也是學生成長的必備技能。當前在開展知識講解時大多數教師習慣于圍繞漢字音、形、義進行綜合化分析，例如“水”字教學，通常教師會要求學生反復閱讀，并帶領學生一同對該字正音以及組詞等進行分析。這一教學方式機械性記憶特征較為明顯，反而是對漢字特有文化內涵有極大忽視，長久影響下，不僅對小學生記憶和理解漢字極為不利，同時也會對傳統文化滲透產生嚴重制約。通過對整個漢字的教學結果進行集中調查分析可發現，盡管面對該知識語文教師會花費大量時間準備和設計教學活動，但學生主體依然未形成系統化識字能力，從而導致識字教學效果一直未達到預期理想狀態。再者基于認識與學會兩項識字要求，部分教師會以知識灌輸的方式展開課堂講解，如此不僅無法提高教學質量，反而會使小學生的識字興趣逐漸降低。其實通過對新課標全面分析即可發現，在針對知識所提出的“少寫”要求，其目的是為讓學生完成“多認”，但關于“多認”教師也應明確這項要求絕非是單純增強學生認讀量，而是應讓小學生可以通過充實閱讀量識字了解更多中國特有文化，并激發自身潛在興趣[2]。對此，識字教學時，語文教師需要加強文化滲透深度，指導學生明確漢字字理。以“樹”字學習為例，課堂教學前教師可以以童話內容為引導：田字格房間僅有木頭獨自居住，而經過一段時間后，木頭外出遇見一個名叫“對”的朋友，故邀請其回家同住，但“對”說胳膊較長無法伸展，此時木頭則說待我將腿收一下即可。最后教師可通過多媒體設備依據童話故事為學生演示“樹”字的動態變化。該故事中包含了傳統文化的謙讓精神，所以教師可利用這一特征帶領學生在學習漢字的同時也了解更多中華精神與品格，而這對其后續行為品質形成有極大促進作用。

（二）實現有機融合，加強語文教學引導

語文教學中為保證文化滲透效果，提高小學生個體文化弘揚與傳承意識，教師可利用融合施教方式，加強教學引導。教師可加強音樂和語文知識的深度結合，例如，在講解古詩詞時，教師可選擇旋律舒緩且優美的音樂作為閱讀伴奏，該方式不僅能刺激小學生主體產生強烈共鳴，同時在音樂帶動下學生也能進一步強化自身感受，以此完成對古詩詞的深入解讀，并充分體會到詩人所表達的情感志向[3]。除此之外，教師也可以通過翻轉課堂模式展開教學，如教師可播放《中國詩詞大會》的經典片段，激發學生探索的熱情，隨后則可提前與學生約定時間舉行“飛花令”活動，關于此活動的組織，教師一定要為學生預留充足的學習時間，要確保其能夠收集大量古詩內容。通過該學習方法，可使古詩詞背誦枯燥感一再降低，并且在素材收集過程中，也正是小學生了解傳統文化的最好契機，因此教師需緊抓機會正面引導，要讓小學生在參與游戲時能夠走近傳統文化。

（三）開展經典誦讀，樹立終身學習意識

為保證文化的有效滲透和教學質量提升，語文教師需對經典作品誦讀加以重視，只有不斷引導小學生進行閱讀才能確保其形成良好閱讀習慣并擁有較強的學習意識。而針對不同階段學生，語文教師需要利用激趣導學這一方式促進其參與閱讀。首先，對于低年級學生，教師可為其推薦《弟子規》《聲律啟蒙》等內容，或者也可通過各種傳統故事輔助其進行識字學習;中年級學生則可對“少年讀國學”內的四書展開閱讀;高年級學生則可開始四大名著的閱讀和理解。通過合理選擇文學閱讀作品，能夠讓小學生在每一成長階段皆能感受到傳統文化的熏陶，并以此形成極強的核心素養。

（四）組織特色活動，豐富文化教育活動

語文課程教學中關于傳統文化滲透，教師除關注課堂時間安排外，也應對課余時間加以利用，通過將課內外教學相結合才能確保文化與知識的滲透更為深入。中國屬于文化形式多樣的國家，各種傳統節日與民俗活動數量龐大，所以教師可基于此特征在課外時間帶領小學生一同組織極具特色的文化類活動，以此提高學生群體對民俗活動與文化的重視程度。例如，教師可以“節日介紹”的方式要求學生搜集傳統節日由來以及與之關系密切的民間活動，教師需注意應引導小學生挖掘一些較為冷門，只有少數民族獨有的節日，以此豐富學生主體知識文化層面[4]。例如，苗族有花山節、苗年節以及龍船節;而壯族則有陀螺節和三月三。通過利用課余時間組織文化活動，能夠讓小學生對傳統文化有更為具象的了解，并使其對該類文化探究興趣逐漸提升。

（五）加強實踐教學，提高文化滲透有效性

針對于傳統文化滲透，語文教師應明確其需要有具體的實踐活動作為支撐，只有實現語言和行動的雙向結合才能保證小學生從根本上獲得文化熏陶。對此，小學語文教師應從多個方面開展實踐活動：首先，社團活動組織，基于文化滲透要求，各小學可創辦舞蹈團、國畫團、武術社等各種類型多樣的社團活動，而教師則應利用社團特征有計劃性地組織實踐教育活動。例如，學校可將母親節作為契機，要求國畫社以母親為主題進行繪畫比賽;合唱團則可以歌頌母親為主題進行歌唱表演，而為突出本次活動的文化內涵，教師可深入各社團開展動員活動，提前為學生講解傳統文化中的“孝道”。與此同時，校內領導也應明確社團活動的開展對改善校園氛圍、提高傳統文化影響力也有極大幫助。其次，學校及教師也可利用節日契機組織實踐教育活動，如清明節時可組織小學生為革命烈士掃墓，并在此過程中由教師為其講解民族英雄事跡，引導其能夠學習這份偉大情懷;或者也可利用端午節組織屈原祭祀活動，促使其能夠對屈原的偉大精神充分了解。最后，語文實踐活動的有效開展，教師可以以抗擊疫情為主題設計演講活動，讓小學生充分感受“抗疫”過程中所表現出的中國力量與精神，以此激發其民族自豪感和奉獻精神。此外，面對傳統文化滲透這一要求，教師應明確自身不僅是課堂教學組織者，同時更是文化傳播的關鍵所在，因此語文教師除要具備文化知識理論外，也應有較強的文化傳播及共情技能。鑒于此，語文教師應不斷加強自身文化素質，挖掘更多文化滲透方式，而各學校也需對教育部門號召積極響應，加強語文教師隊伍的有效建設，不定時地以傳統文化弘揚為主題組織教師培訓和學習活動，以此豐富教師個體文化素養[5-9]。

五、結論

綜上所述，長時間發展下，中國凝聚出諸多歷史精華和文化，因此，傳統文化傳承及弘揚一直是現代教育的目標之一。而語文教師在日常教學時除應面向小學生傳授基本技能與知識外，也應確保其能夠對傳統文化有更為精準的了解和掌握，同時也應做到在文化信仰影響下其能樹立良好道德意識與品質。所以，教師應通過開展經典誦讀和實踐教育活動等多種方式進一步促進文化和語文知識的深度結合，并以此為小學生成長護航。

參考文獻：

[1]后云霞.小學語文教學中滲透傳統文化的意義及路徑[J].試題與研究，2022（1）：143-144.

[2]王茜.感受古韻之美——談在小學語文教學中滲透傳統文化的策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：54-55.

[3]顧萍.傳統文化教育在小學低年級語文教學中的滲透研究[J].黃河·黃土·黃種人，2021（23）：45-46.

[4]丁維玉.試論如何在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育[J].智力，2021（28）：100-102.

[5]王璐，尤錚.英國傳統文化教育研究[J].上海少先隊研究，2015（1）.

[6]彭菊花.完善中華優秀傳統文化教育淺探——以人教版小學《語文》教材為例[J].理論月刊，2015（1）.

[7]姚海蓉.探討如何將中華傳統文化滲透入小學教育之中[J].課外語文，2014（22）.

[8]伊志堅.中國傳統文化——國學的當代價值[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013（5）.

[9]范劍南.播下一粒種，收獲一份情——如何在小學語文教學中滲透傳統文化知識[J].考試周刊，2013（75）.