讓數學融入學生生活

【摘要】培育學生的核心素養是我國新教育時代發展的需要，是我國新課改的要求，同時也是我國對人才培養和發展的具體要求。學生核心素養的提高不僅能提升我國的整體教育水平，也能提升學生未來的競爭力。數學是一門重要的學科，影響著學生的自主創新能力和獨立思考能力。如果能夠將數學課程融入到學生的實際生活中，必然能夠讓學生更快地理解數學學科，更好地利用數學學科知識，也更愿意投入到數學學科的學習和鉆研中去。如何才能將小學數學課程融入到學生生活中去，進而提升學生的核心素養呢？這需要小學數學教師不斷探索和研究數學理論知識和實際應用結合的方式和方法。

【關鍵詞】融入生活? 小學數學? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0086-03

重視學生核心素養的培養是我國現階段教育教學的重要舉措。對小學生核心素養的培養，最重要和最根本的問題是如何幫助小學生提升自身的獨立思考判斷能力和自主創新創造能力，讓小學生真正能夠把學科理論知識技能和動手實操技能結合起來。由此可見，小學數學教師應重視研究和思考將數學學科融入學生具體生活的策略和方法，讓小學生能夠愿意鉆研數學，提高自己的自主創新能力和思考能力，進一步提升學生自身的核心素養。

一、讓數學融入學生生活的意義

（一）激發小學生的學習熱情

小學階段的學生身上具備很多的優點，比如想象力豐富、活潑開朗、熱情好動，缺點是三分鐘熱度、對事情的新鮮感容易受其他事物的影響而快速發生轉變。針對這一特點要求小學數學教師授課時必須能時刻抓住學生的注意力，避免學生走神和開小差。然而，在小學數學教師的傳統課堂上是非常缺乏師生互動的。大部分小學數學教師采用的是傳統型授課方式，教師在講臺上照書本講，學生在講臺下昏昏沉沉聽得似懂非懂，課堂氛圍壓抑和沉悶、缺少吸引力，學生自然容易乏味和走神。而將小學數學學科的學習融入到學生的日常生活中，則能很好地解決這一問題。小學數學教師在教學時通過引入生活化場景，讓學生在課堂上能夠擁有豐富想象，在輕松愉悅的氛圍中學習數學，讓枯燥且晦澀難懂的理論知識變成生活中隨處可見的小技能，變為學生更加容易理解的形象化的知識，降低學生學習和理解的難度，吸引學生的注意力，進而點燃學習的熱情，讓學生感覺到數學和日常生活是息息相關的，并不是單一地學習知識，學會數學知識之后可以很好地解決生活中的問題，提高學生學習數學的興趣。

（二）鍛煉小學生的思考和實踐能力

我國新課改要求重視學生的素質教育，要求教師變重視學生的分數為重視學生的獨立思考能力和創新實踐能力。學生能夠學以致用，是小學數學教師教學的重要目標。因此，重視將數學教學融入到學生的實際生活中，讓小學生的數學課程學習和生活密切關聯，能夠讓小學生有更多的機會進行獨立思考，也能有更多自己動手的機會。小學生獨立思考和自己動手的過程，鍛煉了思考能力，也鍛煉了動手能力，小學生通過自己的創新和實踐，能夠對數學學科知識有更深一步的理解和認識。

小學數學教師在引導學生將數學學科知識融入生活的過程中，能夠讓學生的自主思考能力和自主動手創新能力時刻得到鍛煉，讓學生在遇到生活中的數學小知識的時候能夠熟練地學會運用所學的數學知識，而不是將數學知識只是當作一個理論來學習，讓學生擁有更科學和縝密的思維，對數學學科的認識程度更加深入。

（三）激發學生的自主學習潛能

將數學教學與日常生活相聯系，貼近日常生活，建立生活化的數學教學模式，更有利于提高學生的核心素養，教師將學生作為課堂教學的主體，貫徹新課程標準以學生為本的理念，教師作為課堂的引導者與啟蒙者，指導學生思考數學與日常生活的聯系，使學生能夠把學到的數學知識運用到日常生活問題的解決中，熟練掌握數學知識。通過不斷運用，提高學生運用數學知識解決問題的能力，提高解決問題的效率。而且通過不斷聯系日常生活，可以使學生發現數學學習的樂趣，從而調動起學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的主動性，更有利于激發學生自主學習數學的潛能。

二、讓數學融入學生生活的策略和方法

（一）創設生活化的教學情境

小學數學作為小學階段一門重要的學科，其與我們的日常生活是息息相關的，因此，教師在進行數學教學設計時，可以聯系日常生活，選擇與教學內容相關的生活實例，為學生創設生活化的教學情境，這種教學方法既可以使生澀難懂的數學知識變得形象易于理解，還可以讓學生體會數學對于日常生活的重要性，并且學會運用所學數學知識。教師在進行四年級下冊《三角形》的內容講解時，可以借助多媒體來展示一些三角形的物體，例如少先隊員的紅領巾、路上的標志牌、自行車、金字塔、衣架、籃球架等物品，讓學生思考一下生活中還有哪些三角形，它們都有什么特點，然后帶領學生做一下三角形和四邊形的穩定性實驗，把三根木條釘成一個三角形木架，然后扭動它，看看它的形狀會不會改變，答案是不會改變;再用四根木條做成一個四邊形木架，然后扭動它，看看它的形狀會改變嗎？發現它是會改變的。通過實驗讓學生認識到三角形的穩定性特征，然后再思考一下生活中的一些三角形東西是不是為了穩定，了解特征之后，思考一下自己在以后的生活中如何運用這一數學知識，體驗數學知識與生活的聯系。

（二）活躍課堂氛圍

針對學生小學階段面臨易走神、三分鐘熱度等問題，小學數學教師應改變傳統教學授課模式為新型教學授課模式。吸引和抓住學生的注意力，通過增加與學生的互動頻率來增強學生對課堂的興趣。小學數學教師可以用一些新型的教學方式，如通過“快問快答”“角色扮演”“情境練習”等方式，讓學生成為課堂的主要參與者，積極地參與到自己的課堂中，讓課堂氛圍變得活潑和有趣。比如，小學數學教師在教授一年級課程《認識圖形》時，可以設置“教室內尋寶”的游戲，讓學生融入到記憶和識別圖形的課程中來。首先需要小學數學教師在教室的角落里、講臺上放置一些便于識別圖形的物品，比如足球、水杯、課本、便利簽等等，然后將學生分成不同的小組，分配每個小組不同的“尋寶”任務，要求大家在規定的時間內在教室中找到符合要求的正方形、圓形物品等進行展示和說明，最后給獲勝的小組獎勵。通過這種互動的方式，讓學生都能融入到游戲中去，主動、快速地識別各種圖形，通過展示自己找到的圖形形狀并進行講解的過程，能夠加深學生對圖形的記憶。同時，通過與同學合作的方式來實現共贏，不僅讓學生學到了知識，也讓學生擁有了團隊合作的意識。在這個過程中，小學數學教師只需要做好準備和引導工作即可，更多地讓學生發揮自己的主動性，來增加他們對課堂的興趣。

（三）豐富課外實踐作業

小學階段的學生不僅想象力豐富，而且創造能力也極強，小學數學教師能夠抓住這一特點，把學生對于數學學習的豐富想象力和創造能力融入到生活中，勢必能夠讓學生更好地理解和學習數學學科。在實踐中，小學數學教師可以把一些有趣生動的數學作業布置給學生。例如，小學數學教師在一年級課程《認識時間》的教學過程中，可以在基本授課完成后，要求學生自己動手畫出或者設計出自己想象中未來記錄時間的機器，學生可以通過天馬行空的想象，任意設計或者繪畫自己對于未來時間記錄機器的樣子，然后將作品帶到課堂中展示給大家看，同時講解自己設計的初衷和原理。通過學生對時間機器的設計和講解，一方面鞏固了學生對時間的認識和理解，達到了教學目的;另一方面也鍛煉了學生的動手實踐能力和創新能力，讓學生的想象力得到充分發揮。小學數學教師可以在學生講解自己作品的同時，表揚學生的創作能力，同時能夠為學生提出一些優化或者改進的建議，糾正、完善他們對時間的認識和理解。

（四）開展探究類活動

為了讓小學數學教學融入學生生活，從而讓學生對數學學科學習有更科學和深刻的認識，還需要小學數學教師能夠開展數學學科探究類活動。小學階段是培養學生積極主動思考、判斷和研究的重要階段之一，探究類活動的開展，一方面加強了學生獨立思考的能力，一方面也培養了他們科學正確地學習數學的能力。不僅如此，探究類活動的展開也會讓學生逐步養成正確的學習態度和學習習慣。在小學數學三年級課程《測量》教學中，小學數學教師可以引導學生不僅僅只關注課堂，也能走出課堂，進行實際測量來掌握該知識點，學生能夠利用自己探究的方式來正確認識區分毫米、厘米、分米和米等單位。小學數學教師可以準備一把直尺、一盒卷尺等不同的測量工具分配給學生，同時為學生提供幾種不同的物體，讓他們通過不同的測量工具對不同的物體進行測量，得到正確的答案。比如可以設置一些問題：你的指甲蓋有多長？一個人的食指有多長？操場上的乒乓球桌的長度是多少？教室前門到后門的距離是多少分米、多少米等等。在這個過程中，不僅要求學生給出正確的長度答案，同時學生也要判斷出用什么樣的單位表達物體長度更合理、更科學。小學數學教師在這個過程中，引導學生學會了思考和判斷，根據不同的事物進行不同的測量和不同的判斷，讓學生通過自己的動手操作，真正掌握測量單位的區別，不僅得到正確的答案，更應該是得到科學的答案，從而更好地認識測量單位。

（五）運用生活化的經驗來指導學生解決學習中的數學問題

生活中處處都有數學，數學來源于生活，又服務于生活，但是學生在日常的數學學習中，往往只是孤立地學習數學知識，不懂得將數學知識與生活的經驗聯系起來，借助生活經驗來幫忙解題，這樣也不利于學生熟練地掌握數學知識。因此，這就需要教師來引導學生，首先在做教學設計時適當加入一些符合教學內容的生活素材，幫助學生理解數學學習中的重難點，使學生能夠更加形象、更加直觀地了解難懂的數學知識。教師在進行三年級下冊《千克與克》的知識講解時，由于學生是剛剛接觸克與千克，可能對它們比較陌生，不能很好地理解掌握，需要教師結合生活化的經驗來進行講解。例如用多媒體展示一個乒乓球的質量是幾克，一瓶礦泉水的重量是幾百克，或者利用教具天平來稱一個蘋果，讓同學們來看一下是多少克，然后由教師提出幾個生活中常見的物品，讓學生來猜測它們各自的實際重量，猜測完成之后，教師來公布答案，學生來看一下和自己預估的重量差，進一步加深學生對于克與千克的理解。教師可以為學生布置課后作業，讓學生回家之后稱一下自己的書包、家里的遙控器等的重量，使學生學會將數學與生活聯系起來，學會利用數學解決生活中的數學問題。例如教師在進行一年級數學《元、角、分》的教學時，可以在教室模擬開一個小商店，把講臺當作柜臺，在柜臺上放一些小物品，如水杯、鉛筆盒、作業本、發卡等物品，并為這些物品標好相應的價格，讓學生用教具中的錢來進行購買，自己說應該找多少錢，通過購物過程讓學生更加清楚地熟悉人民幣的單位——元、角、分，也可以和家長溝通，讓家長和孩子在一塊購物結束之后，由孩子拿著錢去進行結算，增加孩子生活實踐的機會，讓孩子了解生活中處處有數學，在不斷運用中愛上數學，不斷提高學生的數學核心素養。

三、結語

綜上所述，培養學生核心素養的關鍵點來源于學生的興趣和愛好，只有激發學生對數學的學習興趣，給學生天馬行空的想象空間，讓學生動手進行創造和探索，提升學生的邏輯思維能力和實踐創新能力，才能讓小學數學真正融入到學生的生活中去，進而實現對學生核心素養的培養和發展。我國新時代下的教育發展需要新型和科學的教學模式，小學數學教師應該摒棄傳統教學理念，轉變教學思想，從過去的過于關注學生成績到更多地重視學生素質教育中去。通過將小學數學不斷融入到學生的生活場景中這種方式，點燃學生學習數學的熱情，鍛煉學生的自主創新和創造能力，也鍛煉學生的獨立思考和判斷能力，實現學生在數學學科上核心素養的提升。

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作者簡介：

任月宏（1989年10月-），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。