小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略研究

黃雪琴

【摘要】閱讀是語文學科重要教學內容，培養學生閱讀能力，對于學生后續的學習和發展有著重要的意義。作為小學語文教師，要重視學生閱讀能力的提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而促進學生后續的學習和發展。開展“快樂讀書吧”整本書閱讀能夠很好地激發學生閱讀興趣，拓展學生語文思維，提高學生想象力和創造力，讓學生能夠愛上閱讀，而不是將閱讀當成一種壓力和負擔。基于此，本文結合實際教學經驗，對小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略進行了研究，并提出了自己的見解和看法。

【關鍵詞】小學語文? “快樂讀書吧”? 整本書閱讀? 指導策略

【課題項目】本文系福建省“十四五”規劃2021年度課題“基于統編版小學語文‘快樂讀書吧’整本書閱讀的指導策略研究”（課題編號：FJJKZX21-685）的成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0095-03

“快樂讀書吧”是統編版教材中非常重要的教學版塊。這一版塊的目的是為了構建精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀教學模式，實現課外閱讀的系統化。整本書閱讀是一種創新的閱讀模式，對于提高學生的語文能力和語文核心素養有著重要的意義。所以，教師要重視對“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的內涵及價值

（一）“快樂讀書吧”整本書閱讀的內涵

“快樂讀書吧”是統編版新出的版塊，從一年級開始，每一冊語文書中都有這個版塊，在某一單元之后。推出這一版塊的目的是激發學生的閱讀積極性，讓學生通過閱讀的方式，提高自身的視野，同時提高自身的理解力和感知力，讓學生感受到閱讀的快樂，進而愛上閱讀。通過“快樂讀書吧”可以讓學生走進閱讀教材中，避免學生出現不重視課外閱讀的現象，是課內閱讀和課外閱讀連接的重要方式。教師通過“快樂讀書吧”引導學生進行整本書閱讀，能夠提高學生的閱讀積極性和自主閱讀能力，同時教師也可以為學生的整本書閱讀提供有效的指導，提高學生整本書閱讀的能力。

整本書閱讀能夠有效地提高學生的閱讀量，因為整本書閱讀和單篇閱讀相比，不僅閱讀量更高了，同時還可以幫助學生培養整本書的閱讀思維模式，提高學生的閱讀品質。在當前社會中，各種容量小、思想淺的讀物充斥在我們的身邊，很容易使得學生養成浮躁、散漫的壞習慣。而通過“快樂讀書吧”讓學生進行整本書的閱讀，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，并掌握閱讀方法，讓學生學會閱讀并愛上閱讀。

（二）在“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導的價值

首先，在“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導滿足了學生對于輔助閱讀的需要[1]。對于小學階段的學生來說，他們的社會經歷比較少，對于選書這一方面來說，不能很好地選擇適合他們的書籍，而教師則可以幫助學生進行選書，幫助學生進行自主閱讀，同時幫助他們掌握閱讀的方法。通過“快樂讀書吧”也強化了教師對學生的指導，幫助學生順利地進行課外自主閱讀。其次，可促進學生閱讀策略的綜合運用。對于整本書閱讀來說，和單篇的閱讀相比，花費的時間要多很多，如何有效地梳理前后的信息，保證前后內容的連貫等，這些都需要學生積極探索，這樣才能保證良好的閱讀體驗。閱讀整本書也更靠近小學生的閱讀習慣，閱讀一本書不需要學生從頭到尾逐字逐句地讀完，可以像看菜譜一樣，只集中精力鉆研感興趣的部分，也可以將每一部分的內容都認真地讀完。即便是閱讀同一本書，教師也可以引導學生采取不同的方式去閱讀不同的部分，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇不同的閱讀方式，從而達到閱讀方式的切換自如。整本書閱讀的信息量大、篇幅多，學生要不斷摸索適合自己的閱讀方法，從而促進學生閱讀策略和閱讀能力的提升。最后，整本書閱讀能夠促進學生綜合能力的提高和發展。對于整本書閱讀來說，學生在閱讀的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題影響其閱讀，這就需要學生能夠采取不同的方式去解決問題，才能更好地理解書籍的內容。隨著年級的升高，學生的閱讀層次也會得到相應的提高，需要對閱讀做一個整體的規劃，這樣才能更好地把握文章的閱讀。在這個過程中，學生要學會做書評、編寫讀書報告等，讓自身的綜合能力得到有效提高。

二、統編版小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略

（一）閱讀前的指導

首先是選書。對于小學生的整本書閱讀來說，最重要的就是選書[2]。教師要重視以學生為教學主體的教學理念，對書籍進行選擇，讓學生能夠在“快樂讀書吧”的指導下，選擇自己喜歡看的書籍。這就需要教師對書的選擇是全面的、分層的、學生感興趣的，同時也要具備一定的人文價值和科學探索價值，讓學生的語文能力得到有效提高。其次是預讀指導。教師要確認這一本書是否是學生愿意讀的，同時對學生進行指導，讓學生能產生閱讀的欲望，并完成閱讀。以神話故事為主題閱讀來說，教師可以為學生推薦《山海經》這一本書，教師要告訴學生，《山海經》中記錄的都是中國古代的神話故事，教師可以引導學生去看書的封面、目錄和其中的插圖，讓學生可以通過目錄，大致了解《山海經》中講述了什么。對于高年級的學生來說，他們已經具有了一定的閱讀能力，通過教師的預讀指導，可以讓學生初步了解書中的內容，提高學生的閱讀興趣。最后是閱讀計劃。良好的閱讀計劃，能夠幫助學生更好地完成閱讀。對于閱讀能力和閱讀習慣較好的學生來說，教師可以引導學生，根據自身的閱讀習慣和閱讀節奏去制作完整的計劃表，并讓學生按照自己的計劃來進行閱讀，并分享自己的閱讀心得。例如，在六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的書籍《童年》，這本書大約22.7萬字，研究表明，小學六年級的學生，每分鐘大約能夠閱讀350字左右，每天閱讀20分鐘，大約能夠閱讀7000字，那么完成整本書則需要33天左右，這個時候，教師就可以要求學生能夠在33天左右完成閱讀，同時要征求學生的意見，根據學生的實際情況做出改進，保證學生的教學主體地位能夠得到實現。

（二）閱讀時的指導

首先，重視“課程化”，避免“課時化”。對于“快樂讀書吧”中的整本書閱讀來說，“課程化”的指導是非常有必要的，閱讀的目標、內容、過程和評價都要站在課程的角度進行分析，要避免“課時化”的傾向，事無巨細的課堂教學只會影響學生的學習積極性。其次，為學生設計閱讀任務。對于小學生來說，他們的注意力難以長時間保持，導致學生認為閱讀枯燥而棄讀，如果讓教師對學生進行監督的話，會使得學生認為閱讀是任務，影響學生的學習積極性。所以教師要設計豐富的教學任務，從而調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習質量和效率[3]。例如，在五年級下冊的“快樂讀書吧”中，這節課的教學目標是讓學生閱讀古典名著。教師可以引導學生設計閱讀的任務表，首先是日期，將日期記錄在左邊的一側，中間欄為學生設定閱讀的范圍（第幾章第幾回），右側則是教師布置的閱讀任務單。教師可以為學生限定日期，讓學生在一定的日期內，閱讀一定的內容，并給學生明確的任務：可以關注古典名著中對人物的描寫，也可以關注名著中的情節等等。通過為學生布置任務的方式，讓學生在任務的驅動下去進行自主閱讀，提升學生的閱讀認同感，提高自身的閱讀素養。最后，設計研讀活動，推進閱讀深度。學生在閱讀完整本書之后，不可避免地會遇到一些問題自己無法有效地解決，這就需要教師分析學生的這些問題，并有效地解決。教師可以組織研讀活動，讓學生在活動中將自己的問題說出來，并和學生一起進行解決。對于閱讀能力一般的學生，教師可以用問題激發學生探索的欲望，對于問題的設計，要能夠讓學生產生認知沖突，或者能夠讓學生對閱讀中的細節進行回味等等，讓學生能夠在課后多想想這些問題或者再閱讀一遍，從而更好地理解其中的內容。對于閱讀能力強的學生，教師要鼓勵他們學會質疑，在閱讀的時候，將自己不會或者不懂的問題，在書本上標注出來，在閱讀完當天的內容之后，教師要鼓勵學生發現其中的問題，并通過詢問教師、和其他學生進行探討或者查資料的方式去解決這些問題。例如，在六年級下冊的“快樂讀書吧”中，這一部分的主題是讓學生去閱讀國外的名著，在閱讀這一部分內容的時候，教師就可以為學生設計這樣的內容：首先是讓學生讀序言、了解這本書講述的是什么內容，然后引導學生去查資料，讓學生了解小說的歷史背景和時代背景，了解這本書是在什么樣的時代下寫出來的。其次是閱讀其中的內容。教師要引導學生通過其中的故事，了解西方的文化傳統、生活方式等等，和我們東方有什么不同，了解東西方文化、思維的差異。最后是讓學生對其中的人物形象進行分析，分析寫作手法等等，同時讓學生可以通過其中的故事，發表自己的生活感悟以及對其中社會現象的看法等等，讓學生能夠從多個角度了解其中的內容。

（三）閱讀后的指導

首先，開展成果展示，深化學生個性化的感悟。在經過閱讀前的指導和閱讀指導之后，學生已經對文章產生了一定的感悟。這個時候，教師要引導學生，將自己的感悟、閱讀成果等進行展示，從而提高學生的閱讀能力[4]。一些學生在閱讀后，對于其中的一些句子理解得不夠透徹，教師可以讓這些學生將這些句子摘抄下來或者做成書簽，讓學生以后看到這句話的時候，能夠重新回想起文章的內容，并對其中的句子有重新的理解。當學生有深入的理解時，教師可以讓學生將自己的理解和見解做成一張海報或者思維導圖，通過這樣的方式，將自己的理解和其他學生分享。也可以根據學生的理解，結合文中的插畫，自己試著畫一些插畫，將自己對于人物或者故事的理解通過插畫表達出來，對文章的內容進行補充。對于學生綜合能力的培養措施來說，教師也可以組織學生對其中的內容進行朗讀，讓學生的口語能力得到提升。教師可以舉辦“我是小小朗讀者”的活動，讓學生分小組、分角色，對文章中的內容進行閱讀，用自己的聲音，將文中的內容讀出來。如果一些文章已經拍成影視作品的話，教師可以讓學生找出自己喜歡的片段，分享給大家，或者讓學生用一些軟件，對這些作品進行配音，通過這樣的方式，加深學生對于文章的理解。類似的活動還有很多，可以讓學生去嘗試對文章進行擴寫，也可以將其中的人物做成卡片等等，通過這樣的方式，讓學生對文章有一個更加深入的了解。其次，教師可以組織閱讀的交流會，讓學生坐在一起，對文章中的內容進行討論，并發表對句子的見解和看法[5]。通過讀書會，學生之間的互動較為充分，其中的形式也非常自由，同時也增加了學生之間的感情。在開展閱讀交流會的時候，教師可以和學生一起對讀書會的主題進行探究，并選擇合適的地點和形式，讓學生之間的觀點可以相互碰撞，提高學生的學習積極性。通過確定閱讀會的主題，可以讓不同內容的書籍產生聯系，讓學生可以了解其他書籍中的一些故事和內容，提高學生的思想認識。對于“快樂讀書吧”中的整本書閱讀來說，可以開展的形式是非常多樣的，教師要做的就是確定交流會的主題、明確交流會的目的、把握交流會的走向，保證交流會能夠正常地開展下去。在交流會中，教師要關注學生讀的內容，也要關注學生的感悟，通過這樣的方式，可以促進教師和學生、學生和學生之間的深度交流。學生在交流會中，梳理并分享了自己的閱讀經驗，同時也吸取了他人的經驗，這對于學生后續學習和發展有著重要的意義。

三、總結

綜上所述，在小學語文的“快樂讀書吧”中采取整本書閱讀教學，對于學生后續的學習和發展有著重要的意義，可讓學生在閱讀中感到快樂的同時，還能夠掌握知識，提高自身的閱讀能力和閱讀水平。在實際的閱讀中，教師要重視閱讀前、閱讀時和閱讀后的指導，讓學生能夠通過閱讀前的指導，激發學生的閱讀興趣;通過閱讀時的指導，讓學生能夠順利地讀完整本書，并讓學生能夠對閱讀的內容有一個深刻的理解;通過閱讀后的指導，讓學生能夠深化對于文章的理解，同時引導學生之間進行交流，讓學生之間相互學習經驗，促進學生后續的學習和發展。總之，“快樂讀書吧”中開展整本書閱讀，對于學生養成良好的閱讀習慣有著重要的意義，教師要重視對學生的培養，讓學生提高閱讀效率和質量的同時，促進學生后續的學習和發展。

參考文獻：

[1]邵龍霞.“快樂讀書吧”的育人價值、教學內容及教學要點[J].教育視界，2021（20）：26-29.

[2]駱海燕.“快樂讀書吧”指引下的整本書閱讀指導[J].小學語文教師，2021（11）：64-67.

[3]蔡起萬.核心素養下小學語文整本書閱讀教學實踐[J].新教育，2021（11）：55-56.

[4]周楠.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].新課程，2021（13）：48.

[5]任新娟.“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行[J].小學教學參考，2020（28）：59-60.