高中生議論文論證方法指導策略研究

王麗霞

【摘要】在高中階段，議論文這一題材的文章占據了語文教材的大量篇幅，成為了語文學科的學習重點，但同時也成為了高中生的學習難點。學生在進行議論文閱讀時，常常難以把握住文章的重點，更難談讀懂文章。在進行議論文寫作時，學生同樣無法以正確的方式來進行表述，從而造成作文質量低下的現象。為解決這些問題，高中語文教師應當加強議論文論證方法的指導，選擇恰當的教學策略，引導學生學習議論文論證方法，進而掌握議論文寫作技巧。

【關鍵詞】高中生? 議論文? 論證方法? 指導策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0098-03

一、前言

高中語文教師無論在開展課文講解還是寫作教學時，都會將“議論文”作為重點講解內容。帶領學生掌握議論文的內涵與閱讀方式、寫作技巧固然重要，但教師更要關注教學方式與策略的選擇，只有教師選擇了正確的議論文論證方法指導教學，才能讓學生真正明確議論文的內涵，從而引領學生以較高的效率來開展學習，并獲得進步。下面，筆者以《拿來主義》這篇議論文為例，提出了幾點論證方法指導策略。

二、增強邏輯教學，培養學生邏輯思維

在開展實際教學活動時，高中語文教師應當明確，學生難以讀懂議論文、理解議論文，實際上是沒有找到文章之中的邏輯關系，從而難以對文章產生正確的認識[1]。因此，高中語文教師在開展議論文教學活動時，就應當將培養學生的邏輯思維放在突出地位。當教師對學生進行議論文的論證方法指導時，不必急于帶領學生探究具體的論證方法，而可以從文章本身出發，讓學生通過閱讀、剖析進行自主探究議論文的結構和寫作特點，找到文章本身的邏輯，從而為接下來的論證方法學習奠定堅實基礎。例如，高中語文教師在帶領學生學習魯迅先生的《拿來主義》這一篇課文時，就可以先帶領學生進行文章的閱讀，而非議論文論證方法的教學，讓學生在理清課文邏輯的基礎上，展開接下來的學習。在開展實際教學活動時，高中語文教師可以這樣來安排教學環節：首先，教師可以先讓學生進行自主預習、自由閱讀，并給學生布置學習任務。比如，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，任何文章都有邏輯，議論文之中蘊藏的邏輯更為強烈。但是，大家在閱讀議論文時，卻往往存在著困難，難以真正讀懂文章之中的內涵。這個時候，我們是不是可以從‘邏輯’入手，探求文章的內在邏輯，理清文章的線索與結構，再進行接下來更加細致的學習呢？魯迅先生所寫的《拿來主義》這一篇文章，就是議論文的典范。大家可以利用課下時間來進行自由閱讀，并勾畫出你認為對于文章邏輯起著重要意義的語句、語段，并試著列出文章的結構，探求魯迅先生這篇文章的邏輯。”在以上學習任務的引領下，學生所展開的不僅是閱讀活動，更是思考活動，是對本篇議論文的仔細研讀活動。

在學生完成這一活動之后，教師就可以對他們進行下一步的引導，培養學生的邏輯思維。比如，高中語文教師可以充分考慮到議論文這一文體的特殊性，考慮到學生在閱讀議論文時，通常會產生的厭倦心理，來相應地設計某些具有趣味性、生動性的教學活動。比如，教師可以讓學生進行交流與討論，從而調動學習氛圍，并且讓學生在互相交流、共同探討的過程中，實現邏輯思維能力的培養。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，老師相信大家經過自主預習，已經對《拿來主義》這一篇文章產生了自己的理解。那么接下來，我們以學習小組為單位，共同討論一下自己對于這篇文章的見解，并向小組成員展示一下自己所羅列出的文章結構與邏輯。小組成員進行自由討論，最后對文章進行統一總結。”通過這種方式，學生既能夠以形象生動的形式來進行議論文學習，同時又得到了邏輯思維能力的培養。在此基礎上，高中語文教師再帶領學生進行議論文論證方法的學習，學生將能夠更加輕松地接受知識，教學效率將會大大提升。

三、進行方法教學，確保掌握論證方法

在開展實際教學活動時，高中語文教師應當將議論文教學重點放在論證方法教學上[2]。學生只有掌握了豐富的議論文論證方法，能夠準確辨析議論文文章之中所采用的寫作方式，才能夠正確理解文章，從而實現全面發展與進步。因此，高中語文教師可以將議論文閱讀教學、議論文寫作教學以及議論文論證方法教學相結合，確保學生真正掌握論證方法。

以《拿來主義》這一篇文章的教學作為案例，在開展實際教學活動時，高中語文教師可以先讓學生進行自由閱讀，理清文章邏輯，在此基礎上，教師可以帶領學生進行仔細研究，細細品味文章之中作者所用到的論證方法。在開展實際教學活動時，高中語文教師還應當注重教學的邏輯性，不能直接對學生進行論證方法的教學，而應當循序漸進、富有層次地引導學生了解并掌握議論文的論證方法。比如，在帶領學生仔細研讀《拿來主義》這一篇議論文時，高中語文教師應當先帶領學生找到文章的“論點”，學生只有明確了文章的“論點”，并且以“論點”作為出發點，進行文章剖析，才能夠正確把握文章中所出現的諸多“論據”，并合理判斷“論據”的論證方法，實現進一步學習。在帶領學生學習議論文時，高中語文教師就可以以“例證法”“引證法”等諸多議論方法，讓學生結合課文的內容進行系統化學習。比如，教師在帶領學生閱讀魯迅先生的《拿來主義》這一篇課文時，就可以這樣進行引導：“同學們，通過閱讀文章，我們已經找到了本篇文章的論點，那么魯迅先生采用了哪些寫作方法來支撐這些論點呢？‘例證法’有沒有在本篇文章之中得到體現呢？‘引證法’也存在于本篇文章之中嗎？”學生在剛剛接觸這些論證方法時，往往會感到陌生、不熟練，而教師對于學生的提問，既能夠檢驗學生的學習情況，同時又能夠為學生提供學習目標。

通常情況下，學生在剛剛接觸“例證法”“引證法”等議論文寫作手法時，并不能夠準確地從具體的文章中判斷出這些寫作手法。這個時候，高中語文教師就可以對學生進行學習技巧的教學。比如，高中語文教師可以帶領學生學習“因果分析法”，引領學生通過分析文章之中所存在的因果關系，來判斷議論文的論證方法。在開展實際教學活動時，高中語文教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，雖然大家已經掌握了諸多議論文的論證方法，但仍然難以從文章之中準確找到具體的論據以及所采用的方法。大家可以嘗試利用‘因果分析法’來進行剖析，判斷文章所采用的論證方式。”通過這種形式，學生不僅能夠掌握各種具體的議論文論證方法，同時還能夠掌握“因果分析法”“假設分析法”等諸多分析方法，從而實現對于議論文的準確把握。

四、進行案例教學，保證學生正確理解

在開展教學活動時，高中語文教師不僅要關注學生是否能夠準確掌握議論文的寫作方法，同時更要注重學生的理解與應用，確保學生能夠真正理解這些論證方法[3]。學生只有不斷豐富閱讀資料，從不同的閱讀資料之中尋找相對應的論證方式，從豐富的議論文之中體會各種各樣的論證方法，才能實現對于議論文論證方法的準確理解與把握。這就要求高中語文教師擴充教學案例，讓學生接觸大量豐富的議論文資料，在不斷判斷、實踐之中獲得進步與提升。例如，帶領學生學習《拿來主義》這一篇課文時，對學生講到了“類比論證”這一論證方法，讓學生對這一論證方法產生了初步認識。然而，《拿來主義》這一篇文章中所出現的“類比論證”是很難讓學生對于這一論證方法產生深刻認識與理解的。這個時候，高中語文教師就應當在備課階段準備豐富的議論文閱讀資料，以便在課堂之中為學生開展案例教學，讓學生通過閱讀不同的議論文文章，來辨析“類比論證”這一論證方式，不斷加深對于“類比論證”的理解，最終完全掌握這一議論文論證方法。在開展實際教學活動時，高中語文教師就可以這樣對學生進行引導：“同學們，通過《拿來主義》這一篇議論文的閱讀，大家已經初步知道了‘類比論證’這一論證方法的形式，那么老師就要考驗一下大家，看看大家是否能夠在其他的文章之中，準確找到‘類比論證’這一論證方法。”

在以上引導下，學生將會由課內知識的學習延伸到課外，通過探究課內文章，實現對于議論文寫作方法的初步認識，再通過課外議論文文章的大量閱讀與練習，進一步加深對于寫作方法的理解，最終形成對該部分知識的全面掌握。再比如，教師帶領學生學習了《拿來主義》這一篇文章之中的舉例論證、類比論證、正反對比論證等諸多議論文論證方法之后，可以讓學生對這些論證方法進行統一練習，鞏固學生的學習成果。在開展實際教學活動時，高中語文教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，作者在進行議論文寫作時，往往并不會采用單一的議論文寫作方法，而是融合了多個論證方法，采用多個論據來進行文章寫作。我們這節課所學的《拿來主義》這一篇文章，就蘊藏了諸多論證方式，通過閱讀與學習本篇文章，大家已經對于這些論證方法有了初步的體會。接下來，大家閱讀一下老師為大家準備的另一篇議論文，并在閱讀的過程中，找到這篇文章的論點與論據，并標注出這篇文章所采用的論證方式。”

通過設計以上教學環節，高中語文教師就能夠帶領學生突破教材的限制，在其他文章的閱讀過程中得到鍛煉。與此同時，學生通過接觸更加豐富的議論文文章以及議論文論證方法案例，也會對議論文產生更加深刻的認識，從而不斷提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展與進步。

五、增強實踐教學，引導學生實踐應用

在高中階段，議論文不僅作為課文出現在教材之中，更成為了學生在進行作文寫作時必須掌握的寫作體裁[4]。基于此，高中語文教師在帶領學生學習議論文論證方法時，就不能僅僅立足于教材中的課文來展開教學，還應當結合實踐，讓學生通過實踐與應用，實現對于議論文論證方式的全面性掌握。這就要求高中語文教師創設多元化教學課堂，不僅要對學生進行議論文講解，更要對學生進行寫作講解、寫作技巧講授，讓學生能夠辨析議論文論證方法的同時，掌握這些論證方法的寫作方式與技巧，從而提高議論文寫作質量。例如，探究《拿來主義》這一篇課文中所出現的“正反對比論證”方法時，教師就可以為學生布置實踐性任務，要求學生結合所學知識進行實踐與練習。比如，教師可以這樣對學生進行引導與要求：“同學們，魯迅先生在寫作的過程中通過‘正反對比論證’，讓自己的文章變得更加具有說服力。我們在進行議論文寫作時，是不是常常會感到苦惱，認為自己的文章缺乏說服力、難以令人信服呢？這個時候，大家是不是就可以借鑒魯迅先生的這個寫作手法，利用‘正反對比論證’這個議論文論證方法來豐富文章、進行議論文寫作，讓自己的文章變得富有說服力呢？”在教師引導下，學生會認識到“正反對比論證”以及其他議論文論證方法不僅可以出現在課文或其他人的寫作作品之中，還可以“為我所用”，出現在自己的文章之中，讓自己的文章變得更加出色。

另外，高中語文教師還可以在教學過程中開展“課堂隨筆寫作”這一教學環節，讓學生在學習了議論文論證方法之后，隨即進行短篇作文寫作，讓學生檢驗自己是否真正掌握了這一議論文寫作方法，引導學生查缺補漏，并進一步鞏固所學的知識。例如，當教師帶領學生學習完“舉例論證”這一議論文論證方法之后，教師就可以為學生布置如下寫作任務：“同學們，延續課文的論點，如果讓大家選擇一個論據來進行論述，大家會怎樣進行表達呢？接下來，大家利用我們剛才所學的‘舉例論證’這一議論文論證方法，對文章進行續寫。”通過這種方式，教師能夠讓學生以最高的效率，將學習與實踐應用相結合，從而實現對于論證方法的理解與掌握。

六、總結

議論文在高中階段語文學科之中占據較多篇幅，學生是否能夠把握議論文學習技巧、掌握議論文論證方法，將直接決定了學生的學習效果，并最終影響著學生的長遠發展。基于此，高中語文教師在對學生進行議論文論證方法的教學與指導時，就應當注重教學策略的選擇，循序漸進地引領學生進行知識學習，讓學生在課堂學習的過程中，獲得更加豐富的體會與收獲。

參考文獻：

[1]姬孝榮.高中議論文寫作教學中多維度論證策略[J].文學教育（下），2021（7）：108-109.

[2]張葉葉，王小坡.妙引用，深論證——談談高中議論文寫作中的引用論證[J].中學生百科，2021（Z2）：102-103.

[3]陳靜云.高中議論文寫作中的舉例論證[J].中學教學參考，2019（28）：15-17.

[4]方建設.多維審視下的議論文說理論證——高中議論文多維度論證策略[J].語文月刊，2019（3）：13-15.