基于核心素養視角下的小學數學教學策略探索

上官偉玲

【摘要】小學數學教學是學生開展后續高階數學學習的基礎，對于學生思維模式的發展以及自身學科素養的提高有著積極的促進作用。在如今核心素養的視角下，小學數學教師在教學過程中，應從傳統的“知識本位”教學理念轉變為“學生本位”的教學理念，在教學過程中，重視學生數學能力的培養。因此，這就需要小學數學教師在教學過程中，采用多種教學模式，對學生展開針對性、個性化的教學，積極結合核心素養下小學數學的教學需求，培養學生的數學綜合能力。基于此，本文就核心素養下小學數學的教學策略進行探究，以期能夠促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0104-03

小學數學是一門理論邏輯性強、知識結構密度大的基礎學科，對小學生有著更高的綜合學習邏輯能力要求。小學生不僅要掌握以小學數學為基礎的基本理論知識，還要形成自己的整體數學邏輯思維，具有一定的抽象空間思維、想象力和靈活的邏輯思維，培養學生數學核心素養，滿足學生個性化學習需求，促進小學生全面健康發展。當然，教師也要在促進學生核心素養的路上繼續發揮積極推動作用，提高教學技術水平，不斷深化小學數學知識的綜合學習。

一、小學數學課程的核心素養

在我國新時代的發展背景下，教育部門對于學生的核心素養培養也有了更高的重視，教師也應意識到學生核心素養培養的重要性，在教學過程中，積極主動地結合教學內容，制定針對性的教學方案，增強學生的數學核心素養。總體而言，小學數學課程的核心素養主要包括思維品質和思維能力，如多元表達、思維方式量化、自我體驗反思、數字敏感、符號應用意識、計算表達能力和邏輯思維分析能力。

二、在小學數學教學中滲透核心素養的重要性

從本質上而言，核心素養為學生在學習過程中逐漸形成的一種適應社會發展的能力與素養，其充分展現出學生的知識技能與情感觀念水平，關注學生在學習過程中的認知與體會。與此同時，核心素養具備穩定性與開放性等優勢，能夠幫助學生養成良好的終身學習意識。將核心素養積極滲透在小學數學教學中具有十分積極的意義：首先，能夠幫助學生在理解所學知識的同時，獲取真實的體會，從而確保能夠全身心地參與到學習當中;其次，增強學生的人際交往能力。新時期教育形勢下，為了有效應對不穩定的教育環境，教育部門不僅對學生創新能力與綜合素質提出了進一步的要求，同時對學生人際交往能力也提出了一定要求;最后，有助于學生更好地管理自我。當下社會中，學生的角色并非只有一種，而是需要在眾多角色中不斷轉換，同時確立自身需承擔的義務與責任，從而做好自我管理工作[1]。

三、基于核心素養視域下的小學數學教學策略

1.引導學生自主學習，培養學生良好的邏輯思維

思維能力是培養小學生核心素養中一項重要組成內容，邏輯推理是引導學生自主建立知識點的框架、分析知識聯系的必要基礎。小學生的數學知識已成為非常系統化的邏輯知識體系，其中的基本定理、公式均是我國數學教育專家們不斷探索數理研究的重要成果，在他們探索知識的過程中，即蘊含著一定的思維過程。相較于其他階段的學習，小學生的數學知識雖然簡單，但依然離不開數學推理與邏輯判斷。所以，在課堂教學過程中，教師要引導并讓學生積極自主參與學習，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗證等數學方法，充分參與到數學定理與判斷公式的邏輯推導中，并使其能夠將自己的數學觀點充分正確地闡述出來，進而獲得邏輯推理判斷能力的極大提升。例如，在學習人教版小學數學《圓柱體的側面積》時，教師可以讓學生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問題：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學生經過認真觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長方形等。這時，教師可以鼓勵學生讓其親自動手驗證。學生通過相互自主實踐探究學習可知，倘若隨便把它剪一刀，得到的結果就是平行的四邊形;倘若沿著圓柱體的高來剪，得到的結果就是長方形或者正方形。于是學生在相互自主研究與小組討論后很快發現，倘若剪在圓柱體的底面周長與其高相等，那么它被剪開的側面即為正方形。那么如何正確計算圓柱體的高和側面積呢？通過結合學生自主探究學習與學生小組討論后的結果，學生很快便發現能通過推導計算出圓柱體的側面積。該公式簡寫為：底面周長×高。通過引導學生積極自主參與學習，教師并未直接將計算理論知識與基礎計算邏輯原理灌輸給學生，而是通過一步步引導，幫助學生通過自主學習獲取計算知識，使學生的邏輯推理運算能力得到了有效提升。

2.開展主題探究性教學活動，培養小學生良好的數學運算能力

在小學數學教學中，運算能力是學生必須具備的一種關鍵性能力，對學生發展具有十分積極的意義。通過教學組織并積極開展課堂探究性教學活動，引導學生在探究實際問題、表達概念說理與鞏固知識發展等三個過程中主動實現數學運算知識能力的同步提升。例如，在學習小學數學人教版教材中關于“小數加法與減法”兩個相關數學知識重點內容的時候，教師可以通過引導學生構建良好的課堂教學情境，促使學生主動得出小數加減法的數學式，然后可以組織學生圍繞“小數加減法”這一主題開展探究性活動。教師可以為每個學生同時提供兩種不同的教學思路，一方面對每個整數式的加減法公式進行有機整合;另一方面對人民幣中元、角、分開展探究。教師也可以選擇讓每個學生通過自主自由選擇學習探究教學思路，并為其合理分配學習探究小組，讓每個學生以探究小組為學習單位自主開展教學實踐探究活動。當各小組探究活動結束之后，要立即將探究成果匯報給教師，再由教師對各小組的表現進行評價。在此過程中，學生會在爭強好勝心理的驅動下積極按照教師提供的學習思路展開思考與探究，進而獲得推理能力與運算能力的顯著提升。

3.開展交換游戲，引導學生展開自主學習

交換類趣味數學課堂游戲本身也擁有一定的隨機性，學生能夠在交換游戲中體驗不同的角色內容，學到較多的數學知識。在構建趣味數學課堂的過程中，利用交換類的數學游戲，能夠讓學生體驗隨機的角色內容，從不同的角度幫助學生了解和分析數學知識。交換游戲具有的隨機性與不確定性激發學生整個階段的各種學習活動興趣，同時也能夠充分滿足學生各種知識相互交換的需求。在這種知識相互交換中，教師可以引導學生進行自主的課堂學習，對于本堂課程的學習內容有一定的選擇權利和自主權利。因此，教師在構建趣味化的數學課堂時，可以利用多樣化的物品，例如鉛筆、橡皮擦、書本等，展開交換游戲。在交換游戲中，教師也應將其中涉及到的數學知識內容以及相關的數學思維，向學生講解，使學生能夠在輕松愉快的數學環境中，了解數學知識，提高自身的數學綜合素養。

4.運用信息技術激發學生的學習興趣

隨著現代科學技術的不斷發展，把現代信息網絡技術與學生的數學活動結合起來，發揮傳統計算機教學設備的多媒體教學特性。在課堂教學中，精心設計的教學動畫和優美的古典音樂會自動引入，以激發學生對數學學習活動的興趣。隨著一些直觀數學圖片的廣泛應用，學生對數學知識學習的直觀體驗會更好，學習的主動性也會大大提高。在制作教學視頻時，教師應梳理總結以往零散的知識，通過簡單的教學方式，把知識重點進行有效傳授，幫助學生快速理解本節數學課的重點教學內容，使學生形成自身的數學思維模式，并將數學思維貫穿到數學的學習過程中，在之后的學習中，如果再遇到相關的數學問題，就可以很好地解決。這樣一來，學生自身的思維模式以及思維理念將會得到大幅提升。

5.采取有趣的教學法，拓展學生的思維表達

所謂學生數學拓展思維，指的就是在學生面對實際數學問題時，能通過運用不同的數學思維表達方式來快速解決實際問題，懂得用辯證思維來認識數學問題，這也是核心素養的一部分。舉個例子，在我們學習四年級“雞兔同籠”的數學內容時，很多學生感到無法理解。為此，教師需運用有趣的教學法。讓其中幾位學生組成小雞隊和小兔隊，并且給他們戴上小雞和小兔的頭飾。其中小雞的腳有2只，小兔的腳有4只，所有的雞和兔都聚集在一起，其他學生只能看見它們的腳。然后讓學生進行思考：“大家想一想，可以用什么方法來計算小雞和小兔的數量？”引導學生進入情境中，主動進行思考。

6.利用錯題資源，鍛煉學生的解題思維

當學生出現同樣的錯題時，往往感到羞愧或不好意思，此時數學教師需要用積極且正面的教學態度，鼓勵每個學生勇敢地面對此類錯誤，學生能夠正確面對此類錯誤，說明學生已經在很大程度上作出解決此類錯誤的堅定決心，再通過數學教師的不斷引導，該學生會對錯誤問題具有非常深刻的印象，當再次遇到此類錯誤問題時，學生往往能夠順利地做到避免此類錯誤再次發生，同時將此類問題成功得到解答。例如，學生在學習人教版小學數學《小數加減法》時，可能會發現有部分學生把數學符號看錯，導致計算出的數據要么過大要么過小。任課教師通過引導班級學生，在不提及學生真實姓名的情況下，將出錯問題作為班級重點問題進行分析解決。針對學生出現的錯誤，教師可以利用小組探究方式，將相關的數學問題讓小組成員進行積極探究，對其中出現錯誤的地方，進行反復鞏固。在課堂探究結束后，教師可以利用信息技術手段，對小數的加減法進行充分的探究和思考，根據學生出錯的問題，制定出完善的教學計劃。而后，教師還可以為學生布置相關的數學練習題，讓學生進行鞏固，復習自己出錯的題型，從而提高學生的理解。

7.注重學生差異，促進自主學習意識的發展

在開展數學教學過程中，由于每個學生的數學學習模式、學習思維以及之前接受教學環境的不同，每個學生的學習都會存在一定的差異，因此，這就需要教師針對性地開展教學，培養學生的數學素養。在數學課堂上，教師應該運用多樣化的教學模式，創造一個靈活、生動的數學課堂，使學生能夠根據自己的學習水平獨立地吸收相關的教學知識。在小學數學教學過程中，教師還應積極鼓勵學生，幫助學生探索相關數學知識，使學生形成數學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學過程中，教師還應重視與學生之間的關系，應建立良好的師生關系，營造積極向上的學習探究環境。在教學中，教師還可以選擇將不同的學生劃分為不同的小組，針對每一個教學任務，分配到小組中，讓學生針對問題，進行積極探究。但在小組合作教學過程中，教師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身數學體系，同時，還能在較大程度上增強數學邏輯思維能力，對于學生核心素養的提升有著積極的促進作用[2]。

四、結語

由于數學課程中的一些基本概念、原理等都具有較為抽象的數學特點，因而給全體學生實際學習過程帶來一定的傳統邏輯數學理解難度和教學難度。因此，要求教師首先就要特別注意學生的不同認識角度，深入探究了解其中的教學探究思路，再通過引導學生，幫助學生一步步展開具體相應的自主探究活動。這個自主探究教學過程其實就是要求教師通過引導學生先逐步建立起對數學課程基礎知識點的認知，再逐漸展開基本知識理解和自主思考探究，進而逐步推進教學探究進度，提高教師課堂教學探究質量和課堂學習工作效率。在實際的課堂教學中，教師首先需要特別注意留給學生足夠的自主探究思考、參與探究教學的時間，并特別注意通過組織引導學生積極進行實踐合作活動，參與自主探究，推導并最終得出探究結論，可以有效促進學生掌握數學知識點以及能力得到有效培養和提升。

參考文獻：

[1]馮春麗.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].好日子， 2021（3）：1.

[2]郭碧蕓.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].讀與寫：上旬，2021（10）：1.