定位·適位·退位，打擊樂教學活動的實施與優化

【摘要】打擊樂教學活動作為幼兒園音樂教育活動的一種，對幼兒有多方面的促進和發展作用。打擊樂教學活動成功開展的關鍵在于樂器的運用是否有效，本文以中班非洲鼓活動《小黃人做Pizza》為例，從情境設計、活動中遇到的問題與對策以及教師引導等方面出發闡述非洲鼓在我園中班打擊樂集體教學活動中的實施與優化過程。

【關鍵詞】非洲鼓? 節奏? 創造

【中圖分類號】G613.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0144-03

一、前言

德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說：兒童學習音樂最好從打擊樂開始學習。非洲鼓入門簡單，節奏感強，一個樂器有三種音色，以不同的手法來拍擊，能產生不同的音色，是一件非常實用的打擊樂器。

非洲鼓在我園已經普及一段時間了，那么如何將非洲鼓運用到音樂教學活動中去，讓幼兒在游戲化的情境中了解、掌握一些非洲鼓的演奏方法是我們一直在探究的方向。本文將從定位、適位、退位三個方面闡述打擊樂教學活動的實施與優化過程。

二、研究過程

以往的打擊樂活動教學模式較單一，經常會出現機械練習為主、幼兒趣味性不足的情況。因此為了提高幼兒的學習興趣，非洲鼓教學活動多設計以情境化為主，在有趣的游戲情境中，讓幼兒更好地理解和欣賞音樂、合樂演奏。

（一）定位

根據幼兒的年齡特點確定活動內容及開展形式，確定活動的受眾對象。

1.定·內容

活動的故事情境設計為小黃人做披薩，整個活動在“壓搓面團—加點什么呢—切香蕉—放進烤箱—完成披薩”的情境中，讓幼兒隨樂做動作，并遷移使用非洲鼓和腕鈴。活動音樂《Y.M.C.A》選自《神偷奶爸2》這部電影，音樂歡快、風格夸張，契合故事情境。

2.定·年段

有了初步的教案設計后就開始了研修，由于是在上學期開展這個活動，暫時將年段定位到了大班。

問題：內容過于簡單，對幼兒沒有挑戰性。第一次研修中，幼兒在教師示范以后就能快速地把做披薩的幾個步驟都理清楚，包括后面累加樂器，整個活動很順暢、快速地就結束了，對大班幼兒完全沒有挑戰。

對策：將活動年段調整為中班。大班幼兒已有了非洲鼓演奏的經驗，活動設計在非洲鼓技能上沒有提升，節奏上也沒有挑戰，內容更適合剛開始接觸非洲鼓的中班幼兒，節奏上還有可提升的空間，適合幼兒的最近發展區。

（二）適位

根據幼兒的原有經驗和可發展機會，結合《指南》對教學目標、活動環節進行調整和優化，并運用合適的教學策略（圖譜、師幼互動等）優化教學活動。

1.調整教學目標

幼兒園教學活動目標的表述應該包括知識目標、技能目標以及情感態度目標三個方面，要體現注重幼兒的全面發展。

問題：目標表述不完整，非洲鼓主體性不突出。原有的教學目標三個維度不完整，且凸顯不出涉及非洲鼓的知識目標。

對策：根據活動目標制定的要求，我們將教學目標調整為：（1）在故事情境中，用非洲鼓隨樂做X? X 和X X? X的演奏;（2）大膽創編與表現非洲鼓的演奏動作，并能隨樂進行各種造型動作;（3）感受隨樂成功制作披薩的成就感。相較于原教學目標增加了情感目標，使教學目標更完善，并凸顯出非洲鼓在活動中的主體地位。

2.調整活動環節

問題：角色邏輯有誤，非洲鼓價值不凸顯。教案最初的設計就是做Pizza的完整流程，在此基礎上疊加樂器，適當增加挑戰，非洲鼓作為一個普通的打擊樂器使用，體現不出非洲鼓的獨特價值。而且在最初實施時，一開始將非洲鼓作為小圓桌，把面團放在小圓桌上，到后面非洲鼓又作為一個面團的角色被放進了烤箱，前后邏輯不通。

對策：為了前后邏輯的通順及非洲鼓價值的體現，我們對活動環節進行了調整。

（1）細化拓展環節

將原有的兩個環節細化拓展成小黃人“接受任務—學做披薩—制作披薩—挑戰超級大披薩”四個環節，故事情節上層層遞進，環節上也是環環相扣，逐漸增加挑戰。

（2）整合基礎環節

整合原有基礎環節中小黃人做Pizza的過程，將原來學做動作和整理圖譜順序、合樂做披薩兩個環節整合成整理圖譜順序、合樂做披薩一個環節。

（3）突出重點環節

第三環節“制作披薩”中增加挑戰，累加樂器，引出壓面團的不同方法即非洲鼓的演奏方法，并在壓面團的不同方法中用語詞提示滲透X? X和XX? X的節奏型。創編好壓面團和切水果的動作后，引導幼兒自主設計壓面團動作的順序，合樂做Pizza。既增加了非洲鼓的比重，也適當加大了難度，增加了活動的挑戰性和趣味性。

3.調整圖譜設計

問題：圖譜利用率低。圖譜能有效幫助幼兒梳理、記憶做披薩的流程，在打擊樂教學活動中發揮重要作用。但是最初的圖譜設計多用在活動前期，活動后期幼兒可以依靠語詞提示脫離圖譜合樂演奏，圖譜的利用率低。

對策：調整圖譜設計。根據預設增加非洲鼓的比重，對圖譜做一些調整，將原來橫向排列的流程改為縱向排列，在第一步壓面團的后面增加不同的壓面團方法的圖示，語言提示壓旁邊和壓中間對應非洲鼓的中音區和低音區，雙手同時壓和兩手輪流壓表示不同的演奏方法。在后面完整做披薩的過程中，壓面團的順序也由幼兒自由決定，讓幼兒在不同的壓面團順序的實踐中加強對非洲鼓演奏方法的認識。圖譜在第二、第三環節也都得到了充分的利用，在后續的打擊樂活動中為幼兒提供演奏的依據。

4.優化師幼互動

問題：提問缺乏針對性，教師回應方式單一。教學活動中教師提問與回應的質量直接影響幼兒的學習效果和活動目標的實現，活動一開始的設計中沒有針對非洲鼓演奏方法的提問，缺乏針對性。教師對幼兒的回應過于單一，無法形成良好的師幼互動。

對策：優化提問回應

（1）合理設計提問

①指向明確，語言精簡。有效提問應指向明確，能引發幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點、拓展思維。如第二環節中教師示范做披薩的動作后直接提問“我是怎么做披薩的？”在梳理做披薩的步驟后出示數字2和3提問“這兩個數字代表動作的次數，請你們數一數哪個動作需要做兩次，哪個動作需要做三次？”提問指向明確，語言精簡，幫助幼兒梳理做披薩的步驟，為后續的創想表達作鋪墊。

②提問的層次性。各個環節之間的提問要環環相扣，具有層次性。從第二環節的“我是怎么做披薩的？”到第三環節的“除了壓面團中間，還可以壓面團的哪里？”“還可以怎么壓面團？”提問逐漸深入，讓幼兒慢慢探索非洲鼓的不同演奏方法。

（2）豐富回應方式

活動前教師要做足功課，對活動目標與環節要做到心中有數，才能對活動中幼兒的各種反應及時有效地回應，避免出現單一的回應方式。在本活動中，根據活動設計以及研修中幼兒的反應，預設不同的回應。如針對“今天我們的任務是做披薩，你們會做披薩嗎？”這個提問預設的不同回應：當幼兒回答“會”時，給予肯定激勵式回應：“你這么厲害呀！”并進行追問：“那你是怎么做披薩的呢？”對幼兒的回答做歸納梳理;當幼兒回答做披薩的方法時，進行歸納梳理式回應：“原來做披薩要……還要……”;如果幼兒回答“不會”，則給予鼓勵式回應：“沒關系，老師最會做披薩了，我來教你們。”

除了以上列舉的回應方式外，教師可運用的回應方法和策略還有許多，不同的回應方式可根據現場教學情況靈活運用。

（三）退位

在音樂教學活動中，教師的引導能有效地引導幼兒合樂游戲。適時的退位可以更好地觀察幼兒、傾聽幼兒、激勵幼兒，激發幼兒學習的主動性和積極性。因此教師要適時把握“退”的時機與策略，層層后退。

1.教師指導退位——幼兒自主合樂演奏

本次活動中教師由完整示范，讓幼兒熟悉做披薩的流程到中期的逐漸減少語言、動作提示，慢慢退位，到最后達到教師基本退位、幼兒主導的效果。

（1）第一層次：完整示范，教師前位

教師的語言和動作提示：

準備開始（預令）

壓、搓，壓，搓。（動作描述提示）

加點什么呢？加點水果吧！

一根香蕉，切、切、切，兩根香蕉，切、切、切。

放進烤箱，準備加熱。（情境提示）

好大的火好大的火，好大的火好大的火。

做完啦！

適用環節：在活動前兩個環節教師的語言和動作提示都是完整、響亮且夸張的，讓幼兒熟悉做披薩的流程。

（2）第二層次：增加互動，教師引導

幼兒熟悉流程以后，教師開始慢慢退位，先是減少語言的提示，在問答處引導幼兒主動回答，增加互動，再慢慢減少動作的提示。

（3）第三層次：主次交換，幼兒在前

在第三環節的“美味披薩”中教師退位，請一名幼兒帶領做披薩。在本次活動中，因為設計了幼兒自主決定壓面團的動作順序以及切不同水果的環節，因此在活動后期教師也仍有部分的語詞和動作提示存在，以免幼兒出現困難。

2.教師預設退位——幼兒創編游戲情節

在小黃人做披薩的大情境背景下，教師預設的小情境退位，讓幼兒自己創編游戲情節。在第三環節，累加樂器，制作好吃的披薩時，讓幼兒自主決定要如何壓面團，想加什么材料做什么口味的披薩，自由創編“好大的火”律動動作來加熱披薩，最終呈現不同口味的披薩。

3.教師評價退位——幼兒主動解決問題

在做牛肉披薩的過程中，預設了牛肉太厚沒有烤熟的情況，教師沒有急于評價，而是讓幼兒觀看圖片發現問題，思考問題出現的原因，幼兒提出存在站位太擠、火力不夠大、牛肉太厚了等問題，并提出分開一點站立、加大火力、把牛肉切薄一點等解決方法，主動解決活動中遇到的問題。

三、研究成效與反思

（一）成效

1.提高幼兒審美

鏈接《指南》藝術領域要求“在社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美”[1]，讓幼兒做“有審美”的人。活動中幼兒喜歡傾聽音樂，感受音樂活潑歡快的氛圍，并有積極模仿和參與的愿望，愿意隨樂做好吃的披薩、美味的披薩，提高了審美情趣。

2.提升幼兒節奏感

活動中，幼兒萌發了對非洲鼓的興趣，并能在教師提示下快速掌握并表現X? X和XX? X的節奏型，掌握的節奏型增加了。活動最后，能在一名幼兒的帶領下，靠自己聽辨音樂段落，自主合樂合拍地演奏，節奏感有了明顯的提升。

3.積極發揮幼兒創造力

幼兒能傾聽音樂并大膽創編與表現壓面團和切水果的動作，探索非洲鼓不同的演奏方法。積極創編“好大的火”的律動動作，嘗試和同伴合作表現“好大的火”，在表現與創造力上都有了提升。

（二）反思

本次活動教師根據中班幼兒的年齡特點，結合活動目標對非洲鼓進行了充分的利用，在中班上學期這個年齡段目前的內容已經足夠了，但若是在中班下學期開展這個活動，我們還可以在原有切水果的部分進行一些拓展，在創編“好大的火”的律動時提出合作的要求，增加挑戰。

打擊樂教學活動對教師來說是一個不斷學習、積累的過程，作為教師要不斷修煉自己，提高打擊樂教學活動的設計與組織能力。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S].2012年.

作者簡介：

李奕波（1990年9月-），女，漢族，浙江省東陽市人，本科學歷，二級教師，浙江師范大學學前教育專業。