面向學生核心素養培育的高中音樂教學方式研究

羅梅蘭

【摘要】核心素養內涵豐富且蘊藏著巨大的能量。發掘音樂課堂中的核心素養內涵，能夠在一定程度上拓寬學生的音樂視野，培養學生在探究音樂內容的過程中去進一步思考和挖掘音樂潛在的意義和價值。在結合音樂背景進行具體的音樂演奏的同時，能夠激起學生的表演欲望。本文旨在結合音樂教學現狀來制定出高中音樂課堂與核心素養創新融合的積極策略。

【關鍵詞】高中? 核心素養? 音樂課堂? 方法創新

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0150-03

“雙減”政策的提出對教師的專業能力和水平提出了新的要求，課堂教學應更加注重引導學生在有限的學習時間內學到更多的知識。結合這一現狀，借助核心素養豐富課堂教學，在注重培養學生音樂細胞、激發學生音樂興趣的同時，引導學生對音樂進行繼承和發展。在探索音樂感受傳統文化魅力的同時，學會用音樂去表達自己的音樂自豪感和自信心[1]。

一、高中音樂教學中存在的實際問題

（一）忽視音樂教學重要性

隨著升學壓力的加大以及國家對教育的重視，越來越多的學校和教師忽視了對學生藝術素養能力的培養。在具體的指導分析教學過程中，往往會忽視了對相關教學資源的收集和補充，僅僅依靠課本上的知識對學生進行相關的指導。教學資源匱乏以及教師專業能力水平有限，嚴重阻礙了學生對于音樂課堂產生興趣，長期以來，在這樣的教學方式下，會使學生忽視對相關音樂曲目以及器樂的學習。

（二）缺乏對音樂的重視

受學校資金、技術等方面的影響，現有的教學手段往往支撐不了學生學習傳統音樂。再加上教師缺乏對音樂課堂的足夠重視，往往會使學生很難感受到音樂課堂的魅力，也很難在進一步分析和探究問題的過程中，去提高自己對于一些理論性知識的興趣。在對口風琴、葫蘆絲以及一些曲目的創新演奏中，也很難在探索音樂的過程中去調動起自身對于音樂創新的熱情。

（三）忽視音樂興趣培養

高中生的音樂學習興趣、學習能力以及教學方式都會對學生的學習動力和學習結果產生影響。而在當前的學習活動開展中，往往對這方面的個體差異存在忽視。在高中音樂教學過程中沒有優化教學方法，幫助學生感受音樂的美學魅力。從現有的教師授課手段以及教學方式來看，盡管新媒體已經廣泛應用于現代課堂。但教師在具體的授課過程中，依舊會采用以往的教師指揮學生唱的方式。通過給學生進行一對一的指導來提高學生對于某種具體的音樂曲目的把握。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養學生的音樂感知能力，但是卻忽視了對學生音樂興趣的培養[2]。

（四）缺乏教師啟發引導

教師在組織音樂教學時指導方式存在欠缺。一方面，教師對學生音樂學習的要求不合理，課程設計較為簡略。有些完全可以進行興趣學習的內容，音樂教師則忽略了這些內容的引導教學，只是機械地完成教學大綱任務，沒有落實“雙減”政策，這無疑加重了學生的學習負擔，與音樂教學的初衷相悖。另一方面，教師對學生學習過程中的方法指導不到位，音樂學習是一個系統性的學習過程，針對不同的音樂學習內容教師應該通過對應的學習方法來進行引導教學，只有這樣才能落實“雙減”政策，豐富學生學習生活。

二、核心素養培育與高中音樂課堂融合的方法策略

（一）設計音樂審美情境，感知音樂核心素養

針對高中階段的學生來講，與其他科目的教學相比，音樂教學的目的側重于在激發學生興趣的同時，引導學生在探索音樂知識、感受音樂核心素養的過程中，去提高自己的藝術素養，訓練自己的藝術能力。而通過結合具體的審美情境來展開課堂教學，能夠引導學生在感受古典主義、感受浪漫美的同時走近核心素養，在積極探索傳統知識的過程中，了解核心素養帶給音樂的魅力和價值。在實際教育當中，音樂教師應當在學生的年齡基礎上，從學生的思維角度出發，落實“雙減”政策，結合音樂情境化教學模式豐富音樂教學內容，高效培養學生的音樂審美鑒賞能力，促進學生高效學習樂理知識。在音樂教學的過程中，教師可以引導學生根據審美情境的創設，設計相應的問題引導學生展開審美分析，從情境中探尋真正的答案，感知核心素養背景。在音樂核心素養教學中，教師需要注意做好音樂審美情境的活用和核心素養教學情境的創設，全面啟發學生的思維，激發學生的探究欲望。其中，教師可以積極組織學生通過小組合作的形式完善審美思路，全面培養學生的音樂鑒賞能力[3]。

例如，教師在給學生講解蘇軾所寫的“但愿人長久，千里共嬋娟”時，可以引入具體的教學情境。在帶動學生感受音樂魅力的同時，結合新媒體給學生播放《但愿人長久》的具體音樂旋律，引導學生進一步感受音樂，了解古代人傳情達意的具體方式，同時全方面地了解音樂的表達形式。通過相關音樂曲目的播放給學生營造一個“在一個秋風習習的夜晚，一位詩人在庭院中踱步，他的腦海中依舊是妻兒在家中庭院嬉戲的場景。但此時此刻，庭院只剩他一人。又是一年中秋月圓日，因觸怒國君而被迫發配，遠在南邊的他想念故地和故人。他不禁吟道‘鳥倦飛而知還’，面對遙遠的距離，他該如何歸家呢？”結合著這樣的情境來展開具體的問題探究，引導學生在進一步探討問題的過程中學會去主動思考，參與到問題情境中來，在提高學生理解能力的同時，引導學生進一步在感受古典音樂魅力的過程中了解音樂曲目的創作背景。同時，在與學生進行音樂分享的過程中，通過給學生營造一個哀婉綿長、思念情深的情境來帶動學生在曲目的演奏和表達中，學會將自己的真情實感融入具體的課堂中來。在給予學生氛圍感的同時，引導學生充分利用音樂傳情達意的特點，在鞏固自己對于《但愿人長久》這首曲目的熟練度的同時，學會通過反復吟唱和演奏來給聽眾提供不一樣的情感體驗。在進行曲目演奏的同時，教師還可以結合著口風琴來進行情境渲染，通過結合口風琴聲音綿長輕緩的特點來渲染一種強烈的思念家，歸家的情緒，通過結合相關的情境伴奏來引導學生，通過在伴奏和演唱的多個環節中的小組合作，能夠在一定程度上調動起學生主動與同學合作的積極性。在充分帶動學習氛圍的同時，能夠讓學生了解相關的口風琴知識以及其他樂器的知識，幫助學生全方位感知音樂，了解核心素養的魅力，在借助相關樂器來進行歌曲演奏的同時，引導學生在探索音樂知識的過程中，學會以一種創新包容的方式參與到具體情境中來。在積極探索和為核心素養賦予新的教育內涵的同時，進一步去感受核心素養的魅力，感受古韻的價值，在現代曲目與古韻進行有機融合的過程中，去全方位感知音樂的魅力，體驗如何將古典詩詞與音樂曲調有機融合在一起。

（二）豐富音樂內容表達，促進學生感受旋律

我們要通過音樂旋律的活用，提高教師與學生之間的配合度，提升音樂教學效果，幫助學生體驗傳統旋律特點。另外，創新音樂旋律表達可以培養學生音樂表達能力。只有落實“雙減”理念，抓住教學關鍵，誘發學生學習興趣，才有利于推動學生音樂認知的發展和進步。在音樂旋律創新過程中，可以促進高中生音樂思維的不斷創新，審美能力的不斷提高，幫助學生體驗傳統旋律的特點。曲調本身是單一且固定的，而同一曲調在不同的曲目中擁有著不同的表達形式。通過指導學生感受和了解不同曲調的變化，引導學生在積極探索曲調的過程中創新音樂旋律表達，在有效提高學生情緒感知的過程中，引導學生積極探索音樂曲調的魅力，結合相關的音樂曲譜來了解和感受音樂帶給人的情緒上的體驗。而教師也要注重結合傳統樂曲的表達，引導學生在進行音樂表達的過程中，將古今的樂曲進行一個簡單對比。在對比的過程中去探索情感的共通之處和曲調的變化。在全方位了解和感知音樂魅力，體驗音樂情感價值的過程中，去接觸音樂藝術。通過對核心素養進行繼承和創新來進一步參與到音樂課堂的學習中。結合這種方式，能夠豐富學生對于音樂知識的理論探究，培養學生的審美能力[4]。

例如，教師在帶領學生欣賞《一個人的流派——德彪西》這個音樂曲目時，可以通過《月光》去淺析印象主義音樂。由于音樂曲目本身側重于引導學生去感受月光的柔和與皎潔，通過相關的演奏來進一步感受到月光的美。而根據之前所學到的韻律知識，學生對于如何進行音樂表達有了一定的了解。因此，在進行相關內容探究的過程中，教師要注重學生對于相關韻律知識的理解，通過將該曲目進行一個主調音樂和復調音樂的分類，結合這一具體分類來開展分組合作的音樂探究活動。在進行音樂表達時，通過旋律分段，根據段落的大小以及輕重緩急來進行合理創新。結合著終止、完全終止和半終止的三種具體表達方式來進一步探究和思考哪一種方式能夠將作曲人的情感清晰表露出來。在進行文本探究和思考的過程中，學生與他人進行韻律互動以及分享演奏，能夠通過反復多次的嘗試，制作出符合曲目特點的新的旋律篇章。結合這樣的小組互動探究方式，能夠在一定程度上提高學生的參與能力，引導學生結合音樂課堂具體知識的同時，全方位投入到曲調感知和創新中去。而在進行月光表達的過程中，教師要注重將元曲中與月光有關的表達給學生展現出來，引導學生在對比分析古代表達和現代韻律變化的過程中，去感受韻律的魅力。在全方面探索知識思考音樂創新之處的過程中，學會以自己的方式對核心素養進行探究。結合自己對于古韻表達的理解來深入探究和思考，在帶動學生參與的同時，體驗傳統韻律的特點，全方位地感受韻律帶給人們的快樂和情緒變化。

（三）優化音樂實踐活動，強化學生表現能力

通過給學生營造一個愉悅的活動氛圍，在帶動學生積極參與音樂課堂、感受音樂魅力的過程中，提升學生的音樂表現能力，培養學生對于音樂知識的探究和理解。引導學生在與他人進行音樂互動和溝通的過程中，了解不同樂器的表達形式，感受音樂的魅力和價值。這在一定程度上能夠強化學生的音樂表現能力，提升學生的藝術素養，培養學生的藝術審美體驗。目前，傳統的音樂教學模式容易陷入假大空的困境，實質的音樂教學環節之間的互動和實踐較少，難以充分體現音樂學科教學特色，導致高中音樂教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，音樂教師需要設計更多元化的實踐活動，將更多的實踐教學融入高中生的音樂教學中，強化學生的音樂表現能力。在設計音樂實踐活動時教師需要營造活躍的課堂氣氛，激發學生的斗志，提升學生的音樂學習自信心以及學習興趣，讓學生帶著激情進行主動的思考以及實踐。

例如，教師在給學生進行“憶苦思甜”的音樂主題來展開具體的音樂曲目教學。先通過給學生制造這樣的話題來引起學生的討論。“同學們，你們對紅軍長征的知識了解多少？你們的爺爺奶奶給你們講過吃樹皮、啃樹根的經歷嗎？”結合這樣的問題，讓學生能夠主動參與到課堂當中。在引起學生共情、調動學生情緒的過程中來展開具體的活動。通過給學生進行核心素養知識的滲透和熏陶，來培養學生吃苦耐勞的精神和勤勞節儉的意識。在進行活動內容的探究和思考時，教師可以帶領學生走出校園，通過與學生一起去敬老院參加藝術表演活動，給退休的紅軍戰士表演抗戰歌曲等各種方式來進行實踐。在進行實踐活動的同時，為了有效激發學生的學習意識，教師可以在進行曲目表演的過程中，先采取班內淘汰賽。通過讓學生進行自由的分組來引導學生對自己所選的音樂曲目進行一個適度的創新，結合自己對于相關問題的探究和思考，積極地將自己的觀點融入相關的曲目和曲調中。借助于這樣的活動，能夠在一定程度上有效激起學生的主動參與意識。在帶動學生對相關的音樂曲目進行適度創新的過程中，也能夠讓學生在查閱相關資料、了解具體內容的過程中去感受紅軍長征的不易。相比較以往單純的傳統知識滲透教育來講，通過開展具體可行的實踐活動來推進學生主動參與到傳統知識的探究和思考中來，能夠在一定程度上帶動學生去主動了解音樂，感受音樂知識和魅力。在與他人分享經驗、交流觀點的過程中，提升自己的思維能力，培養自己的音樂審美能力。

三、結束語

通過采取創新的方式將核心素養培育與高中音樂課堂有機結合在一起，能夠在推動音樂融合，培養音樂創新發展的同時，激發學生的音樂文化自豪感和學習自信心。在帶動學生參與學習的過程中，能夠提高學生的審美能力及音樂鑒賞水平。

參考文獻：

[1]薛丹丹.核心素養視角下高中音樂鑒賞教學的探索與實踐[J].黃河之聲，2020（8）.

[2]唐晶晶，賴友雄.高中音樂鑒賞教學中學生音樂學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019（5）

[3]李巍巍.基于核心素養培養的高中音樂教學策略研究[J].北方音樂，2019（1）.

[4]李陽.論“生動”與“深度”——高中音樂鑒賞課教學效果分析與教學策略探索[J].中國音樂教育，2018（12）.