探究如何提高初中地理地圖教學的有效性

陳霖

【摘要】初中地理教學中缺乏地圖教學的深入引導，給學生的學習帶來了影響，在初中地理教學中，地圖融入其中的效果十分突出。通過地圖教學，營造良好的氣氛，讓學生能對地圖進行挖掘，提高學生觀察能力，再借助地圖實踐類的活動，加深學生的記憶，讓學生能夠學會自主解說地圖，提高學生的綜合學科素養。對此，本文以湘教版初中地理教材為例，著重分析了提升地圖教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中地理? 地圖教學? 有效性

【課題項目】本文系福建省寧德市市級課題《基于初中地理學業質量評價下的地圖教學方法研究》（課題編號：FJNDKY21-135）。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0156-03

地圖是地理課程中的重要組成部分，也是地理知識的核心體現，具有顯著的空間性，是引導學生將理論知識和實踐技能結合起來進行綜合運用的重要工具。在地理教學中，靈活使用地圖，可以增加教學的直觀性與趣味性，讓學生更為順利地理解和吸收相關知識，且可以促使他們在此過程中更為順利地掌握各種技能，不斷強化其空間感。新時期的初中地理教師應當充分意識到地圖教學的重要性，采取有效方法輔助學生探究和實踐，使之靈活運用所學知識解讀地圖內容，并結合地圖進行拓展，構建更加完善的知識體系，輔助強化學生的地理核心素養。

一、初中地理地圖教學的重要性

（一）活躍氣氛，吸引學生注意力

地圖是一種特殊的地理語言，可以作為信息的載體和文字內涵的直接表現形式，能夠更加形象地傳遞各種地理事物形象。一般而言，地圖上會有各種標識，也會生動地呈現出不同區域的地理事物，便于學生在觀看過程中更為快速地獲取必要的知識信息，如地形地勢、降水溫度、區域布局等，同時輔助學生整合、總結出正確的結論，這無疑降低了其學習難度，且相較于大量的、枯燥的文字，地圖的趣味性明顯更強，能夠為教學活動的順利推進、教學質量的提升和學生能力的發展提供強有力的支持[1]。

（二）生動直觀，加深學生的理解和記憶

與文字相比，地圖更加直觀和生動，其能夠形象地展示不同的地理事物，并將其組合起來，針對性地刺激學生的各個感官，促使他們將相關的理論知識和生動的圖片結合起來，通過全面解讀掌握知識內涵，同時形成更為感性的記憶。因此，初中地理教師在教學實踐中靈活使用地圖，可以降低教學的難度，使學生在良好的氛圍中，更加輕松地掌握學過的知識內容，切實提高其學習質量。

（三）立體多元，開拓學生的思維空間

地理地圖呈現的往往是更加直觀的內容，可以讓各種概念中的事物變成可視化的素材，讓學生進行觀察和分析，且地圖雖然是平面的，但通過合理描摹，可讓學生將其轉化為立體事物，在腦海中建構對應的場景，然后結合學過的知識進行分析，得出相應的結論，這對于他們立體空間思維的發展和綜合應用能力的提升具有十分重要的意義，是學生學習和運用知識的一大利器。

二、初中地理地圖教學中存在的問題

（一）學生的讀圖能力不夠好

要想保證地圖教學活動順利開展，教師和學生在課堂中就要默契配合，通過有效的“導”和“學”來完成任務。而在此期間，教師需要立足整體，統籌設計教學流程，學生則需具備靈活的思維和良好的讀圖能力，以便根據教師引導迅速做出反應，通過合作掌握相關的知識。而從實際來看，很多初中教師在課堂中無法順利推進地圖教學活動，這主要是因為學生自身的讀圖能力不夠好，無論教師提出多么簡單的問題，他們都需要較長的時間去分析和思考，以致于影響了課堂進度，不利于之后教學工作的開展。當然，導致學生讀圖能力差的原因也是多方面的，其中最主要的是學生的地理基礎知識不牢固，這一方面是因為地理知識過多、過雜，學生在理解和記憶時容易混淆;另一方面則是因為學生的學習方法不夠科學，總是偏重于記憶理論，而個人的應用意識、融合意識較差，所以在分析地圖時缺少整體思維，難以更為全面地解決問題[2]。

（二）教師使用的教學方法相對單一

在組織地圖教學活動時，初中地理教師應當采用更為多元的方法，將其合理滲透到各個流程，通過有序的引導，促使學生吸收相關理論，并學會遷移應用。但是，當前仍有部分地理教師比較關注理論教學，所以習慣于采用灌輸式教學模式，且容易出現照本宣科的問題，導致學生在課堂學習中的興趣嚴重不足，再加上部分教師擔心改變教學模式會打破原有的教學習慣，導致自己和學生都不適應，進而出現影響教學進度的問題，所以在實際教學過程中不愿意輕易進行創新實踐，所以會造成教學方法單一的狀況，不利于教學質量的提升。

（三）地圖教學過程中缺少實踐環節

初中地理既包含豐富的理論知識，也有較強的實踐性，所以在組織地圖教學活動時，教師也應及時設計實踐環節，為學生提供參與、操作的平臺，促使他們在應用過程中提升地理素養。然而，為了保障教學進度，很多地理教師在課堂中設計的實踐活動很少，學生總是處在被動吸收知識的狀態，缺少輸出運用的機會，以致于其難以深刻記憶學過的內容，且無法在實際學習中將其串聯起來進行應用，繼而影響他們最終的學習成效，不利于教學質量的提升。

三、提高初中地理地圖教學有效性的策略

（一）營造良好的教學氛圍，引導學生多看地圖

學生讀圖能力的提升不是一蹴而就的，往往需要進行長期積累，因此初中地理教師在教學實踐中應注重營造良好的氛圍，鼓勵學生多看地圖，以便潛移默化地豐富其地理知識、識圖能力。首先，教師要從日常教學活動做起，即講課時要多使用與地圖有關的材料和工具，如借助地球儀輔助學生學習湘教版七年級下冊中的第六章《認識大洲》，便于學生立足整體了解地球上各個大洲的位置，在指導學生學習湘教版八年級上冊中的《交通運輸業》一節時，也可以直接使用地圖展示我國當前的鐵路圖，為學生提供更加全面的信息，還可以將不同主題的地圖結合起來，如氣候圖與地形圖結合、鐵路路線圖與資源圖結合，以此引導學生綜合思考，促進其邏輯思維、整體意識的發展。其次，地理教師可以將比較基礎和重要的地圖張貼于教室內的墻壁上，便于學生利用課余時間去觀察和研究，借此認識更多地圖圖例，并聯系學過的知識進行探索，從而循序漸進地提升其讀圖水平[3]。通過在日常教學過程中多展示地圖，可以不斷深化學生的印象，使他們形成良好的讀圖能力，以便進一步強化其學科素養，為地圖教學成效的提升奠定良好的基礎。

（二）注重挖掘地圖細節，鍛煉學生良好的觀察能力

一般來講，地圖中都包含了十分豐富的信息，且所有信息之間互相關聯，可以在融合過程中傳遞出更加完整和準確的內容。因此，在開展地圖教學活動中，初中地理教師還需端正態度，注重挖掘地圖中的細節內容，并引導學生分析，以此培養其良好的觀察能力和信息整合能力，為其高效學習創造有利的條件。例如，在指導學生學習八年級下冊中的《西北地區和青藏地區》時，地理教師就可以使用信息技術展示一幅西北地區平面地圖，且要保證地圖信息全面，然后要求學生自主觀察和總結，并及時提問：“地圖中都出現了什么地理事物？你能從圖中獲得哪些信息？”以此促使學生在讀圖的過程中完整列舉自己觀察的事物，如地形特點、主要氣候、河湖數量和流向、資源類型、交通運輸線路，而后可以進行詳細提問：“地形區主要有哪些？氣候類型包括哪些？二者之前有什么聯系嗎？當地的資源和交通運輸線路的布局有什么關系？”由此，可以使學生更加細致地觀察地圖，同時將所有看到的信息整合起來進行分析，得出更為準確的結論，有利于強化學生的細節意識，增強他們的讀圖能力，繼而不斷強化地圖教學的有效性。

（三）有序且詳細地描述地圖，給予學生合理參考

在指導學生學習時，初中地理教師要做好示范，堅持有序且詳細地描述地圖內容，以便為學生提供準確的信息，輔助他們理解和思考，同時可借機培養其邏輯思維能力，促使他們在讀圖過程中更加有條理、有目的地梳理要點，并借助地理語言進行準確描述。例如，教師在講授湘教版七年級下冊中的《日本》時（如圖1所示），就可以分別出示世界地圖、亞洲地圖和日本地圖，便于學生直觀地感受日本在世界、亞洲中的位置，形成整體和局部的意識，而后可以按照“找位置—歸特征—說分布”的步驟進行描述，即“日本位于亞洲東部、太平洋西部，是一個島嶼國家，在我國的東部、朝鮮半島的東部和西伯利亞南部，其首都是東京，由于處在亞歐板塊和太平洋板塊交界處，所以地震是當地常見的自然災害類型;日本的主要地形是山地丘陵，山間盆地和平原較少，是居民生活的主要區域;日本的主要城市集中分布于太平洋沿岸，且該地工業密集，交通運輸便利”，而教師可以在描述過程中要求學生認真觀察地圖，從中尋找直接對應的信息和能夠間接反映教師所描述內容的信息，從而在抽象與直觀的結合中形成深刻印象。之后，教師可以要求學生按照這一模式來描述地圖，以此強化他們的讀圖能力，切實提高地圖教學的質量。

圖1? 日本、亞洲地圖

（四）設計地圖類實踐活動，加深學生的理解記憶

在地圖教學過程中，初中地理教師還可以設計多樣化的實踐活動，引導學生動手操作、親身體驗，以便激發其學習興趣，并使之在動手的過程中對相關知識產生深刻印象，更為精準地把握地圖要素，形成良好的讀圖能力。例如，在講解湘教版八年級上冊《中國的地形》時，教師就可以為學生提供沙盤，要求他們根據所學知識，利用沙盤直觀呈現我國的地形與地勢，以此不斷強化其動手能力，并使之在操作過程中充分吸收和內化知識，形成更加直觀的印象。在日常教學過程中，地理教師也可以利用課堂練習的機會指導學生用白紙描摹教材中的地圖，包括中國地圖、每個省份的輪廓圖等，從而不斷加深他們的記憶，并借此機會提升他們認識地圖的能力。除此以外，地理教師可以要求學生仿照課本、練習冊或是PPT中的素材繪制各種地圖，針對性訓練其動手能力和認知能力，還可以組織學生開展填圖活動，即給出一幅不完整的地圖，讓學生在指定區域填寫地形區名稱、畫出對應的地理事物。通過引導學生實踐操作，可以深化他們的記憶，使之掌握更多地圖，同時能夠鍛煉其綜合應用能力，培養學生的創造性思維，繼而從整體上提升他們的學科素養，助力地圖教學工作的順利開展。

（五）指導學生自主解說地圖，強化其學科綜合素養

新課標明確提出了讓學生解說地圖的要求，所以初中地理教師在教學實踐中，應當為學生創造表達和分析的機會，使他們結合所學知識和經驗進行分析，以此鍛煉其邏輯思維能力、鞏固其地理基礎，繼而推動他們的良性發展。例如，講完七年級上冊《世界主要氣候類型》以后，地理教師就可以隨機展示一個地圖，要求學生對該地的氣候類型進行全面解說，且要聯系當地的地理位置、地形等進行分析，從而增強學生學習的整體性，促使他們高效記憶地理知識。此外，地理教師可以補充鄉土地理的相關素材，要求學生以本地為解說對象，根據提供的地圖，結合學過的地形、氣候、交通、資源、農業、植被類型等知識進行分析，此時學生既需要將所在地區放在全國中進行分析，說明所處位置和主要資源，也可以聯系個人的實際生活說明本地的農業類型、交通方式和氣候特點，還可以在解說過程中融入環保的內容，分析人類活動對于當地生態環境的影響，并根據本地推行的各種環保政策，提出更多合理的建議，由此可引導學生在解說過程中將書面知識轉化為自己的知識，實現遷移應用的目標。總之，通過開展地圖解說活動，可以激活學生的思維，鍛煉他們的表達能力、信息整合能力和應用能力，繼而從根本上提高地圖教學的有效性，有助于為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

總而言之，地圖在整個初中地理教學活動中占據著重要的地位，其不僅是一種優質的學習資源，也是簡化知識傳輸過程、提升教學直觀性和有效性的有力工具，而培養學生的識圖讀圖能力，又是地理核心素養的要求。因此，新時期的初中地理教師在指導學生學習時，應靈活使用各種形式的地圖，為學生呈現更加生動的知識內容，使他們獲取感性認知，并不斷優化地圖教學的方式，提升課堂的趣味性，促使學生順利理解知識內涵及其形成過程，還可以利用地圖引導學生練習、實踐，使之通過綜合應用將學過的內容合理串聯起來，以此不斷完善其知識結構，為他們學習質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫存龍.如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].讀寫算，2021（14）：110-111.

[2]孫長福.關于提高初中地理地圖教學有效性的研究[J].科幻畫報，2021（5）：49-50.

[3]韓躍峰.淺析提高初中地理地圖教學效率的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：63.