以趣為引，快樂學(xué)習(xí)

馬青石

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而對于低年級小學(xué)生來說，由于其理解能力、接受能力、專注力等相對較弱，因此閱讀學(xué)習(xí)的難度也就相對較高。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級小學(xué)生的個性特點、心理特征等，選擇一些趣味化教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得良好的閱讀教學(xué)效果。本文對此進(jìn)行了探索，希望能夠為小學(xué)語文教師提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級? 閱讀教學(xué)? 策略

【課題項目】本文系2021年武威市教育科學(xué)“十四五”一般課題《小學(xué)語文低年級趣味閱讀教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項號：WW【2021】GH005。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0190-03

低年級小學(xué)生本身年齡偏低，他們天真活潑、喜歡表現(xiàn)自己，同時自我控制能力、自律能力等比較差，注意力非常容易被分散，這就給小學(xué)低年級的教學(xué)活動帶來了一定的挑戰(zhàn)。針對這些問題，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生快樂地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。基于此，對小學(xué)語文低年級趣味化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中實施“趣味教學(xué)”的必要性

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中實施“趣味教學(xué)”是非常必要的。首先，趣味教學(xué)對于低年級小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有益。目前，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科目教學(xué)的重要任務(wù)，而核心素養(yǎng)主要涉及小學(xué)生的思維發(fā)展、知識運(yùn)用、認(rèn)知體悟等方面的能力，趣味教學(xué)法通常具有動態(tài)、靈活、多元化等方面的特點，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其成為課堂主體，并在此過程中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，有助于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展生命教育。趣味教學(xué)中的“趣味”，通常展現(xiàn)的都是人類個體在面對生活、生命時的積極態(tài)度，對于喚起小學(xué)生對生命的美好體驗有益。最后，與低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特征相適應(yīng)。低年級小學(xué)生抽象思維和理解能力不足，因此他們對課文的理解通常只能停留在表面，而且他們好奇心強(qiáng)、上課易走神、注意力不集中，趣味教學(xué)能夠迅速抓住其眼球，激發(fā)其主觀能動性，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文低年級趣味化閱讀教學(xué)實施注意事項

（一）以小學(xué)生為主體

趣味化閱讀教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)堅持“以小學(xué)生為主體”，這樣才能確保其實施效果。教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征、年齡特點、認(rèn)知能力、接受能力等設(shè)計相應(yīng)的趣味教學(xué)方案，這樣才能讓趣味教學(xué)貼近實際，真正激發(fā)出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實施的過程中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注意凸顯小學(xué)生在課堂上的主體地位，通過啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性，讓小學(xué)生自主參與到趣味閱讀學(xué)習(xí)中，借此提升教學(xué)效果。

（二）趣味教學(xué)要適宜

趣味教學(xué)要把握好一個度，既要有趣還要有料、有效，不能只是為了吸引小學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍，硬塞入很多對閱讀教學(xué)有效開展無甚意義的游戲與活動，這樣的趣味教學(xué)有本末倒置之嫌，是非常不可取的。為了確保趣味教學(xué)的適宜性，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入研究，依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計一些對閱讀教學(xué)有益的趣味活動。此外，趣味教學(xué)應(yīng)當(dāng)與整個閱讀教學(xué)流程有效銜接，這樣才能錦上添花，發(fā)揮趣味教學(xué)的真正功效。

（三）做好教學(xué)控制工作

趣味教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，同時也容易讓其處在一種情緒興奮的狀態(tài)，而低年級小學(xué)生本身缺乏紀(jì)律意識，教師稍不注意就容易讓課堂陷入混亂狀態(tài)，影響正常的教學(xué)秩序，從而對教學(xué)進(jìn)度乃至于教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。因此，教師在實施趣味教學(xué)的過程中，要密切關(guān)注低年級小學(xué)生的行為動態(tài)，做好教學(xué)控制工作。教師在實施趣味教學(xué)活動之時，要制定好必要的活動規(guī)則，并且將其提前傳達(dá)給小學(xué)生，還可以制定一些獎懲機(jī)制來約束小學(xué)生的行為，這樣能夠更好地保證趣味教學(xué)的實施效果。

三、小學(xué)語文低年級趣味化閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置懸念引發(fā)好奇

興趣是最佳引導(dǎo)者，對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入中教師可以通過設(shè)置懸念的方式來引發(fā)低年級小學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其求知探索欲，促使其積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。懸念的設(shè)置通常以提問的方式實施，教師可以結(jié)合課文題目、內(nèi)容等，提出一些低年級小學(xué)生比較感興趣的問題，引導(dǎo)其通過閱讀課文來探索問題答案，從而解開教師設(shè)置的懸念。以《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過設(shè)置懸念的方法引發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生：“同學(xué)們都認(rèn)識很多植物，我們知道植物都是有種子的，而這些種子就是植物媽媽的孩子，當(dāng)種子成熟之后植物媽媽就要把它們送到某些地方去生根發(fā)芽，但是植物媽媽既沒有腳又沒有翅膀，大家覺得植物媽媽是怎樣送走它的孩子們的？”通過這一問題給小學(xué)生設(shè)置了懸念，小學(xué)生為了解開這一懸念必然會積極主動地去閱讀課文，閱讀教學(xué)效果自然也就隨之提升。

（二）巧借外力創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，想要讓低年級小學(xué)生在課堂上盡量長時間地維持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以巧借外力創(chuàng)設(shè)情境，借此將小學(xué)生拉入到生動、有趣的教學(xué)情境中，并且利用教學(xué)情境的吸引力讓小學(xué)生在課堂時間內(nèi)盡量保持閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提升語文閱讀教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和需求選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境。以《動物王國開大會》這一課的教學(xué)為例，教學(xué)之時教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。具體可以參考課文內(nèi)容制作動畫視頻，然后通過播放動畫視頻的方式來將小學(xué)生帶入到課文情境當(dāng)中，通過這種方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。在課文講解的過程中，可以每講一段課文，就播放一段相應(yīng)的動畫視頻，這樣可以讓低年級小學(xué)生始終保持對課文學(xué)習(xí)的興趣，讓其注意力能夠較長時間地集中在閱讀學(xué)習(xí)上，從而提升閱讀教學(xué)效果。

（三）結(jié)合難點開展教學(xué)

低年級小學(xué)生的年齡普遍偏小，不僅思想不夠成熟，而且還好玩、好動，所學(xué)知識難度稍高他們就容易分神，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中實施趣味教學(xué)時，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)難點，利用趣味化的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點，這也是提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效果的一種有效方式。以《雪地里的小畫家》這一課的教學(xué)為例，這篇課文雖然比較短，讀起來也朗朗上口，但是部分低年級小學(xué)生在理解課文方面存在著一定的問題，因此他們在背誦課文時經(jīng)常會出錯，特別是在背誦“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這句話時，更是錯誤頻出。究其原因在于，低年級小學(xué)生雖然見過這些小動物，但是他們的觀察并不仔細(xì)，對這些小動物腳掌的形狀并不清楚，自然也就搞不清為什么小雞畫竹葉而不是畫別的葉子，背誦時也就容易出現(xiàn)錯誤。教師可以準(zhǔn)備這四種小動物的腳掌模具，帶到課堂上讓小學(xué)生觀察，并且準(zhǔn)備一些沙土，讓小學(xué)生看一下這些小動物的腳掌踩出來的腳印是不是像課文中說的那樣。通過這種方式能夠幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，在課文背誦時就不容易出錯，閱讀教學(xué)效果也會隨之提升。

（四）巧用插圖激發(fā)興趣

低年級小學(xué)生最為主要的思維方式就是形象思維以及感官思維，他們更加擅長和習(xí)慣于從豐富多彩的圖畫、動態(tài)視頻當(dāng)中獲得有效知識。結(jié)合低年級小學(xué)生的這一特點，部編版小學(xué)語文教材中收錄了大量的插圖資源，語文教師要學(xué)會巧妙利用這些插圖資源來激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以從繪本、互聯(lián)網(wǎng)等資源當(dāng)中搜集更多的圖畫資源應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣也能吸引低年級小學(xué)生的注意力，提升閱讀教學(xué)效果。以《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)為例，教學(xué)之時教師就可以利用教材中的插圖來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓小學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后發(fā)揮自己的想象力編一個故事，之后再讓其將自己編的故事與課文進(jìn)行對比，這樣能夠加深其對課文的印象。當(dāng)然，語文教材中的插圖數(shù)量相對較少，單憑這些插圖讓小學(xué)生自行編故事有一定的難度，教師可以找一些以“小蝌蚪找媽媽”為主題的繪本，利用多媒體設(shè)備將繪本中的插圖播放給小學(xué)生，并且讓他們將課文插圖與繪本插圖相結(jié)合，講述一下插圖中的故事。這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其想象力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有益。

（五）角色扮演引發(fā)熱情

小學(xué)生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)自己，而角色扮演是一種能夠讓小學(xué)生充分表現(xiàn)自己的游戲，因此利用角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)活動能夠有效引發(fā)低年級小學(xué)生的參與熱情。在角色扮演之時，小學(xué)生想要扮演好某一角色就需要對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，對該角色的話語、行為、動作、想法等都有一個比較清晰的了解。因此，角色扮演能夠誘使小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、理解課文，對于閱讀教學(xué)效果的提升可以起到積極的作用。以《狐貍分奶酪》這一課的教學(xué)為例，課文中有很多對話內(nèi)容，教師完全可以利用角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)活動。教師可以把小學(xué)生劃分成若干個小組，并且提前布置好角色扮演任務(wù)，讓小組成員分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍這三個角色，還有一名同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，讓各小組利用課余時間進(jìn)行排練，課上抽幾個小組進(jìn)行現(xiàn)場表演。由于低年級小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較旺盛，他們會非常積極地參與到該活動當(dāng)中，并且為了獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，他們會非常認(rèn)真地閱讀課文并進(jìn)行排練。在此過程中，小學(xué)生對該課文的熟悉和理解程度都將有效提升，為閱讀教學(xué)的有效開展打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了確保角色扮演的順利進(jìn)行，教師在課下排練環(huán)節(jié)可以給予小學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助其明確各個角色在說話時應(yīng)有的語氣、表情等，讓其表演能夠更精彩，同時也能增強(qiáng)其對角色扮演的興趣。

（六）信手涂鴉放飛想象

小學(xué)語文教材中的很多課文都是生動有趣的故事，而小學(xué)生閱讀完課文后經(jīng)常會有將所讀所想以某種方式表達(dá)出來的意愿，其中最常見的方式就是語言表達(dá)或者是信手涂鴉。信手涂鴉就是將自己的所讀所思以繪畫的方式展現(xiàn)出來，通過這種方式將抽象的文字以生動形象的方式展現(xiàn)出來，既鍛煉了小學(xué)生的閱讀理解能力、動手操作能力、想象能力，同時也加深了小學(xué)生對課文的印象，可謂一舉多得。此外，小學(xué)生繪畫完成后，教師還可以讓其將所畫內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，這對于促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展有益。以《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)為例，讀完課文之后教師就可以鼓勵小學(xué)生信手涂鴉，結(jié)合課文內(nèi)容并發(fā)揮自身想象力將烏鴉喝水的過程繪制成一幅小的連環(huán)畫，繪制完成后可以讓小學(xué)生相互交換作品，看一下別的同學(xué)都是怎樣畫的。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的想象力，教師甚至可以讓小學(xué)生想象一下除了課文中講述的喝水方式，烏鴉還能用什么辦法喝到水，并將自己想到的方法畫下來。通過這樣的活動能夠有效激發(fā)小學(xué)生對該課文的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)效果的提升提供保障。當(dāng)然，為了節(jié)約課堂時間，繪畫環(huán)節(jié)可以安排為課后作業(yè)，讓小學(xué)生在課下畫好之后帶到課堂上來，然后根據(jù)自己的畫來復(fù)述課文，從而進(jìn)一步加深其對課文的記憶和理解。

綜上所述，基于低年級小學(xué)生的年齡特點、性格特點等，想要提升語文閱讀教學(xué)效果，就必須要“以趣為引”，利用趣味化教學(xué)方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。在實施趣味閱讀教學(xué)之時，教師應(yīng)當(dāng)注意以小學(xué)生為主體、把握好趣味教學(xué)的度、做好教學(xué)控制工作。而在趣味教學(xué)具體實施的過程中，教師可以通過設(shè)置懸念引發(fā)好奇、巧借外力創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合難點開展教學(xué)、角色扮演引發(fā)熱情、信手涂鴉放飛想象等方式來提升趣味教學(xué)的效果。當(dāng)然，教師在實踐教學(xué)的過程中也要繼續(xù)摸索更多有效的趣味教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的持續(xù)提升。

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