以核心素養為導向將傳統文化融入小學數學課堂的策略研究

周燕

摘 要：在素質教育的要求下，培養學生的核心素養成為廣大教育工作者要面對的重要課題。傳統文化是我國歷代人民智慧的結晶，其中蘊含無數優秀的思想、精神，對于培養學生的素養有較大的意義。此外，身為中華民族的一員，傳承和弘揚我國源遠流長的傳統文化是每個學生的義務，在小學數學課堂中有意識地滲透傳統文化，可以促進學生核心素養目標的實現，并將傳統文化發揚光大。本文以培養學生核心素養為目標，將數學課程作為載體，將滲透傳統文化作為主要手段，提出幾點教學策略。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.012

在核心素養背景下，我國各校均在課堂實踐中貫徹落實素質教育理念，數學學科作為小學教育的主要學科，教師應在數學課堂上對學生的核心素養進行培養，以幫助學生形成數學基礎思維，激發他們對數學的學習興趣，為將來的學習打下堅實的基礎。小學數學教師應在課堂教學中有意識地融入我國優秀的傳統文化，在課堂上為學生介紹古代數學家的事跡、數學思想等，讓學生可以積極投入到課堂學習中，使學生形成正確的思想觀念和良好的學習態度，進而在課堂實踐中落實培養學生核心素養的目標。

一、小學數學教學中存在的問題

1.過分重視學生學習成績

學生的學習成績一直以來都是教師和家長關注的重點，但正是因為對學生學習成績的過度重視，導致學生的個性發展被教師和家長所忽略。家長都希望學生可以在接受教育的過程中遵規守紀，學習更多的知識，但卻忽視了學生的心理發展，沒有明確學生的主體身份，長此以往學生的學習動力也會逐漸消失。因此，教師既要對學生的學習成績予以關注，更應注重學生接受知識的學習過程，在數學課堂中融入傳統文化元素，根據學生的實際需求引發他們的思考，讓古人的智慧和數學精神感染每個學生，對他們的核心素養進行培養。

2.課堂形式比較單一

現階段，大多數小學數學教師在課堂上采取的教學方式比較單一，學生常常感覺到枯燥無聊，學生的注意力無法長時間保持集中，不僅影響課堂的教學效率，還無法保障學生取得學習效果。教師需要在教學過程中滲透傳統文化，豐富教學內容，使學生的注意力高度集中，發揮出傳統文化的教育作用，進而培養學生的核心素養。

二、將傳統文化融入小學數學課堂的意義

隨著全球一體化理念的發展，我國社會中也不斷涌現新的文化思想，學生受到各種文化的影響。小學生年齡尚小，他們自身的邏輯思維能力和分辨是非等能力均未形成，因此很容易被外界的各種因素所影響，進而使自身的思想觀念出現變化，久而久之不僅無法實現對傳統文化的傳承與弘揚，還會使自身的成長和發展受到影響。因此，教師需要將數學知識與傳統文化相結合，引導學生學習更多的傳統文化，激發他們的民族自豪感，培養學生的核心素養。

三、將傳統文化融入小學數學課堂的策略

1.圖形教學滲透傳統文化，激發學生學習興趣

教師可以在小學數學課堂圖形教學中滲透傳統文化，讓學生發現圖形的魅力，并感受圖形與傳統文化之間的密切關聯，使文化素養得到充分體現。教師還可以讓學生在課后通過各種途徑搜集我國傳統文化中各式各樣的圖形，以此來激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習數學知識，培養他們的核心素養。

例如，在對“軸對稱”的相關知識進行教學時，教師可以提前準備好材料，讓學生在課堂上制作我國傳統民間玩具——竹蜻蜓，將硬紙板剪成蜻蜓翅膀的樣子，兩邊對稱，再將其展開、壓平，并對此進行觀察。還可以引入我國民間的剪紙藝術，讓學生對“軸對稱”的概念有更深入的理解，將我國傳統的民間文化融入數學課堂中，調動他們參與課堂的積極性。

2.創設生活化教學情境，明確學生主體地位

在核心素養背景下，教師需要明確學生在課堂中的主體地位，發揮出他們的主體作用，以學生為中心開展課堂教學。生活中的傳統文化是無處不在的，教師可以根據教學內容為學生創設生活化教學情境，有效滲透傳統文化，將數學知識、傳統文化以及實際生活相結合，讓學生進一步感受中國文化。

例如，在對“認識人民幣”的相關知識進行教學時，教師便可以向學生展示我國古代各時期的錢幣。我國最早使用的貨幣是貝幣，再到不規則幣，如刀幣、銅幣等，一直到秦國統一天下開始使用圓形方孔幣，然后再讓學生拿出提前準備好的人民幣，讓學生感受我國貨幣的發展過程，以此來引入新課。

3.滲透古代數學家事跡，培養學生核心素養

我國的數學發展程度和數學水平在國際中一直以來都處于領先地位，我國古代數學家率先發現了許多數學知識。對于小學生來講，有很多數學知識都是還未學習或深入理解過的，對我國數學的發展史也沒有過多的了解，因此，教師可以在數學課堂上滲透我國古代數學家的事跡讓學生進行了解，在豐富學生文化認知的同時有效融入傳統文化。學生在此過程中可以感受古人的偉大智慧，并對各時期我國數學的發展和變化有所了解，實現數學知識與傳統文化知識的融合。

例如，在對“負數”的相關知識進行教學時，教師便可以向學生介紹，早在兩千多年前，我國古代的數學專著《九章算術》中便提出了“負數”的概念，并提出了正負數加減法的法則，后來到了三國時期，劉徽首先提出了正負數的定義，即“若在計算時遇到意義相反的量，那么就需要用正負數進行區分。”而國外發現負數時，距《九章算術》成書已過了一千多年。在對“圓周率”的相關知識進行教學時，教師可以向學生介紹我國古代數學家祖沖之的事跡，他是最先將圓周率計算到小數點后七位的數學家，一直到16世紀歐洲的數學家才打破這一紀錄，可見我國數學家的杰出智慧和對數學的巨大貢獻。在數學教學過程中滲透我國古代數學家的事跡，不僅實現了傳統文化與數學知識的結合，學生在學習數學知識的過程中還可以豐富自身的文化認知，并受到古人數學精神的啟發，更加積極地投入到數學學習中，激發他們的民族自豪感和認同感，在為學生拓展知識的同時也讓他們以數學家為榜樣，更加熱愛數學，樹立數學學習目標，落實培養學生核心素養的目標。

4.利用傳統文化知識，激發學生的探究欲

我國具有十分豐富的傳統文化，并且傳統文化也在極大程度上推動了我國的歷史發展。在開展小學數學教學時，教師可以根據教學內容，利用傳統文化知識來激發學生的探究欲，豐富他們對我國傳統文化的認知，進而學習更多的文化知識和數學知識。在此過程中教師應讓學生發散思維，將傳統文化有效滲透到小學數學課堂中，發揮出傳統文化的教育作用。因此，教師需要深入挖掘我國傳統文化，根據學生的實際學習需求不斷創新和調整教學計劃，在教學中融入能夠調動學生學習積極性的傳統文化內容，讓學生明確意識到傳統文化與數學知識之間的關聯，在提高課堂教學效率的同時，對學生的核心素養進行培養。

例如，在對“長度單位”的相關知識進行教學時，教師便可以在黑板上列出一些涵蓋長度單位的成語：千里迢迢（里）、一落千丈（丈）、咫尺天涯（尺）、寸草不生（寸）、差以毫厘（厘）等，讓學生了解我國古代歷史上“尺”的演變過程，讓學生對傳統文化產生更深的理解。再例如，在對“年、月、日”的相關知識進行教學時，教師可以引入我國二十四節氣的知識，讓學生朗讀二十四節氣歌，這是我國古代勞動人民總結出來的與氣候相關的技巧，讓學生感受古人的智慧。在課下教師還可以讓學生對我國各大傳統節日進行了解，如國慶節、端午節、元宵節等，讓學生對年月日形成基礎認識，并意識到數學知識與生活之間的緊密關聯。

5.采取多媒體教學形式，融合課堂與傳統文化

傳統的教學模式已無法滿足現階段的教學需求，因此教師可以在數學課堂中利用多媒體信息技術，豐富課堂的教學內容，將傳統文化滲透到數學教學的各環節中，對數學知識進行具體講解。如今許多小學數學課堂的教學模式較為單一，并且學生經常會在學習的過程中感到枯燥無聊，很難對數學學科提起學習興趣。為此，教師應采取多媒體教學形式提高學生的課堂參與度，增加與學生之間的互動和交流，以各種各樣的圖片、文字吸引學生的注意力。教師可以根據教學內容設置一些涉及傳統文化的數學問題，但需要注意問題不能過于簡單，也不能過于困難，需要基于學生的學情和教學的深入程度來增加難度，以此來提高課堂的教學效率。我國的科技在不斷發展，小學教師也應緊隨時代的變遷，利用現代化教學工具來提高課堂教學的有效性，在多媒體技術的輔助下使數學知識更加生動形象，同時更便于學生進行理解，進一步培養學生的核心素養，實現傳統文化與小學數學教學的有效結合。

例如，在對“百分數”的相關知識進行教學時，教師可以在課堂上通過多媒體搜索現階段我國傳統節日的習俗，并讓學生使用互聯網搜集我國都有哪些傳統習俗，讓學生在記錄后制作出相應的表格。通過這種方式既可以讓學生掌握使用百分比制作表格的技巧，提高他們在實踐中應用數學知識的能力，還可以讓學生對我國的傳統節日文化和民族習俗進行了解，同時通過搜集信息也讓學生意識到延續我國傳統文化和民間習俗的必要性，樹立他們傳承和弘揚傳統文化的意識，進而在數學課堂中落實培養學生核心素養的目標。

6.創編與傳統文化相關的習題，將傳統文化應用到實踐中

在小學數學課堂上，教師可以結合教學內容創編一些涉及傳統文化元素的練習題，讓學生通過題目中的文字來進一步感受我國傳統文化，在實踐中有效應用傳統文化知識。

例如，一道考查學生計算能力的應用題：“長江是中國第一大河，全長6280km，與第二長河黃河相比長了816km，那么黃河有多長？”學生在讀題和思考的過程中能夠意識到保護長江和黃河的重要性，不僅學習了數學知識，還拓展了他們的知識視野。如此可以調動學生的學習熱情，并激發他們的民族自豪感和責任感，并為了推動我國的發展而奮發圖強，努力學習，延續我國的傳統文化。再例如，在對“分數的意義”的相關知識進行教學時，教師便可以選擇我國四大名著之一《西游記》中“豬八戒吃西瓜”的橋段：“師徒四人得到一個西瓜，唐僧將瓜平均切成了四塊，這樣每人都可以吃到一塊，這時豬八戒提出要將西瓜平均切成八塊，這樣每個人可以吃到兩塊西瓜，與唐僧的分瓜方式相比要吃的更多。”這時教師便可以讓學生進行思考，豬八戒這個想法是否正確。通過這種方式可以吸引學生的注意力，并與其他同學共同討論，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生參與教學活動的主動性，實現小學數學教學與傳統文化之間的融合。

7.開展數學實踐活動，助力學生落實核心素養

教師可以開展豐富的數學實踐活動，并有效滲透傳統文化，在實踐過程中培養學生的核心素養：對于剛步入小學階段的一年級學生，教師可以組織學生參與“移動火柴棒”的游戲，讓學生熟悉火柴棒，發散學生的思維并鍛煉他們的動手能力，在此過程中教師可以為學生介紹火的起源，讓學生對火的歷史文化有所了解;對于二年級學生，教師可以讓他們用我國古代傳統益智玩具七巧板來擺出各種造型、數字，并為他們介紹七巧板的由來;對于三年級學生，教師可以結合我國傳統文化中的京劇臉譜，讓學生運用軸對稱知識來繪制臉譜;對于四年級學生，教師可以讓學生制作一些與我國古代數學文化相關的手抄報;對于五年級學生，教師可以根據課堂教學內容讓學生繪制“思維導圖”;對于六年級學生，教師可以開展“數學詩詞朗誦”競賽，將學生分成不同的學習小組，輪流說出帶有數字或數學知識的古詩，實現傳統文化與數學知識的有效結合。

例如，在對“認識鐘表”的相關知識進行教學時，教師可以讓學生在課前搜集一些與鐘表有關的知識，并讓學生想一想在幾千年的古代還沒有鐘表時，古人是怎樣衡量時間的？這時教師可以向學生介紹早期古人用來計量時間的儀器——漏壺，即將壺裝滿水，并在壺的底部留一個小孔，漏的水越多就說明流逝的時間越長。然后教師可以再為學生介紹詹希元發明的“五輪沙漏”，將學生分為學習小組，為每組發放一個小沙漏，讓學生進行觀察。再例如，在對“軸對稱”的相關知識進行教學時，為了加深學生對軸對稱知識的印象，教師可以讓他們去搜集一些生活中具有我國文化特色的軸對稱物品或建筑，如中國結、京劇臉譜、天壇、保和殿等，在課堂上讓學生動手繪制出軸對稱圖形，使學生的學習熱情更加高漲，不僅可以讓學生在實踐中加深對知識的理解，還可以讓他們明確數學的價值，進而提高學生的核心素養。

總之，在小學數學課堂中發揮出傳統文化的教育作用，對學生將來的學習和發展起到推動作用，不僅可以使學生的數學學習水平得到提升，還可以培養學生的核心素養，教師若可以將數學知識與傳統文化相結合能夠進一步體現出教學的優勢。因此，教師需要不斷探索將數學知識與傳統文化有效融合的方法，讓學生在學習數學知識的同時體會到傳統文化的獨特魅力，進而將中華文化發揚光大。

參考文獻：

[1] 冷小平《核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略分析》，《速讀》2020年第8期。

[2] 黃惇烽《地理核心素養下傳統文化融入高中地理課堂的策略》，《試題與研究（高考版）》2021年第17期。