談在小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的策略

趙秀珍

摘 要：由于中華民族的精神支柱是優秀的傳統文化，所以學習傳統文化也是基礎教育的重要內容。小學階段是國民素質教育的基礎階段，而數學科目又是小學階段的主要科目，因此相關部門和小學教師必須重視在小學數學教學中傳承傳統文化，利用有效的教學手段使得學生認識到傳承我國優秀傳統文化的關鍵意義，注重培養學生的數學素養，優化小學數學課堂教學的氛圍，使得我國的優秀歷史文化可以得到傳承。本文首先對在小學數學課堂教學中融入傳統文化的關鍵意義進行了剖析，隨后對在小學數學課堂教學中阻礙傳統文化滲透的因素進行了歸納，最后探究了在小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的有效策略，希望為相關人士提供幫助。

關鍵詞：優秀傳統文化 小學階段 數學教學 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.018

目前，我國在改革方面不斷深入，進一步推進改革開放戰略，將外國的優秀文化引入到中國，進一步促進國與國之間的文化交流。盡管改革開放能夠很好地促進國與國之間的關系，但是在小學教育階段不能良好地對小學生進行傳統文化教育。由于小學生都喜歡使用電子產品來接觸網絡，他們更喜歡新潮的網絡文化，這就導致他們對中國優秀的傳統文化了解不夠深入，這極大程度上阻礙了傳統文化在小學數學中的發展。數學教學是小學教育中的主要學科，在數學教學中有效促進我國優秀文化的滲透可以讓他們在文化的熏陶下健康成長，大力推進我國優秀傳統文化的傳承與發展。

一、將傳統文化融入小學數學課堂的意義

1.對于促進學生成為綜合型人才具有重要意義

小學數學是小學階段的主要課程，對國民基礎素質教育具有關鍵影響。中華優秀傳統文化凝聚著先輩的智慧精華，是華夏子孫的精神命脈，理應得到傳承，同時也是我國小學數學教學中的重點教學內容。結合優秀傳統文化的學習可以幫助學生了解我國古代歷史文化，豐富國民的歷史知識和文學知識，學習古人的智慧，有利于傳承我國先輩的優秀思想。同時，中華優秀傳統文化中注重對學生愛國、明志、自強、誠信、厚仁、貴和、好學等方面的培養，是中華民族賴以生存和發展的思想基礎。因此，傳承中華傳統美德有利于健全我國的道德體系，提升國民的綜合道德水平，在小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的內容能夠幫助小學生學習中華傳統美德，培養學生的民族主義精神，激發學生的愛國情懷，有利于幫助小學生形成良好的“三觀”。對于小學的學生來說，他們的是非觀和價值觀尚未正式形成，處于最容易受外界影響的時期，通過不斷汲取中華優秀傳統文化能夠幫助學生形成正確的價值觀，知道對錯之分、好壞之分，還可以幫助學生明白學習的重要意義和正確的學習方法，培養學生實事求是、探求真知的態度，提升學生的責任心，更重要的是有利于學生健全自身人格，實現學生全面發展。

2.進一步提高小學生的文化素養

隨著社會的不斷發展，學生在精神文化方面的追求也有所提升，他們的思維意識形態都和以往的學生有所區別，為了能夠讓小學生充分提高自己的文化素養和文化水平，就要在此基礎上進行傳統文化的滲透，從而，在中華文化的熏陶與感染下，使他們能夠擁有更加豐富的文化底蘊，進一步加深他們對道德規范的認知，使得他們能夠遵守道德規范。與此同時，學校通過對中華文化進行合理滲透，能夠有效提高數學學科的教學水平和質量。

3.激發學生對數學學習的興趣

在傳統課堂教學中教師所采取的教學手段總是難以讓學生產生興趣，這使得他們很難在聽課時專心致志，更何況不少學生本來就對數學科目缺乏興趣，在這些諸多因素的影響下，學生的學習效果難免大打折扣。對于這一情況，教師可以選擇將傳統文化融入課堂教學當中，從而為課堂教學帶來不一樣的色彩，使得學生的學習氣氛更加有趣多樣，進而實現快樂學習。與此同時，將優秀傳統文化融入教學課堂能夠充分調動學生學習的積極性，促使學生發揮主觀能動性，讓他們的思維得到開發。

4.提升小學生的民族自信心

在小學數學中滲透中華民族的良好傳統文化可以使得小學生的民族自信心得到提升。通過教師對于傳統文化的介紹，小學生能夠對我國在漫長歷史發展進程中取得的偉大成就進行深入了解，在不斷了解下，學生很容易產生對于我國歷史文化的認知感和崇拜感。學生構建價值觀的重要階段就是基礎教育階段，而小學則處在基礎教育的初級時期，所以在此期間小學教師必須充分將良好傳統文化融入教學活動中，以此來幫助學生形成健全的人格。

二、在小學數學課堂中滲透傳統文化的問題

1.教師的教學理念過于傳統

相較于其他學科來說，數學學科不僅對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，對教師同樣也是，甚至很多方面的要求更加嚴苛。但是我國很多在小學任職的教師都面臨著一個同樣的問題，那就是在他們求學的時候，接受的教育普遍為應試教育，在思維方式上受到了禁錮，導致他們的思想邏輯比較固化，所以這些教師在進行數學教學時，采用的依然是傳統的教學方式，與數學教學的思維創新相悖。

老教師跟不上時代的潮流，思維能力也隨著時間的推移日益降低，而年輕的教師，即使擁有著跳躍的思維能力，但缺乏足夠的教學經驗，缺乏創新數學教學方式的自信，所以依舊采用保守的傳統教學方式，這在無形之中限制了學生們的創新精神和學習的靈活性。

比如，在幾何題型的講解過程中，大多數教師的教學方式都是直奔主題，根據不同的題型講授不同的解決方法，并對其進行歸納總結，將自己形成的思維定式教授給學生，這種課堂忽略了與學生之間的互動交流，同時也限制了學生的思維發散。這樣不僅教師不能夠快速準確掌握學生學習知識的情況、產生的知識誤區與盲點等有效信息，也不利于營造積極的、活躍的課堂氛圍，更不利于調動學生學習的積極性與主動性，也無法培養學生的數學思維。

2.所使用的教學方式太過單一

眾所周知，教師所使用的教學方式很容易受到傳統的教學理念、教學方法的影響，在21世紀的今天，我國大多數學校采用的數學教學模式依舊是單一的、傳統的“五段教學法”：組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業。這種教學方式，將一節節生動活潑的課堂概括成了20個枯燥乏味的字，可想而知，在這種教學方法下進行的課堂教學是也乏味無趣的，學生沒有學習的積極性與主動性，教師與學生之間也沒有互動與交流，課堂氣氛死氣沉沉，教師只顧著將知識一股腦地全部灌輸給學生，課后作業也只是簡單進行布置與講解，沒有數學知識的運用與延伸，沒有學生自己動腦思考，并站上講臺講述自己的見解，這樣的課堂利于提高學生的邏輯思維能力與學習水平。

三、在小學數學教學中滲透優秀傳統文化的有效策略

1.將傳統文化與數學教材相結合

為了使得優秀的傳統文化能夠在我國的數學教學中充分體現出作用和價值，在小學階段能夠使用的最為直接的手段就是將傳統文化和日常教學中的教材進行有機結合，在數學教學的過程中結合很多優秀的傳統文化。該手段的具體表現形式為教師在課堂上講解數學科目的相關知識時，科學恰當地添加部分我國優秀傳統文化的有關內容。

比如，在復習《數與代數》的時候，教師可以通過講解“十進位制”這一中華民族智慧結晶來將課堂和優秀的傳統文化進行結合。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生進行拓展學習，還能適當增加課堂的趣味性，提高學生的學習熱情，進一步激發小學生的學習興趣和學習傳統文化的積極性。

2.開展多樣化的傳統文化教學活動

進入到小學之后，很多教師都會片面地認為學生已經不再需要除了課堂教學以外的教學活動，但是只有多樣化的教學活動才能讓學生全方位地理解傳統文化，讓傳統文化從多方面滲透到小學數學教學中。同時，學生對于新鮮事物的了解程度還不夠，對外界充滿了好奇心，對于任何未知的事物都喜歡模仿和學習，而且小學生的求知欲望也是十分強烈的，所以小學生不喜歡枯燥的數學課堂也是可以理解的，但是可以采用別的方式進行傳統文化的滲透。比如，把古典文化通過講故事和動畫的形式進行傳播，就可以很好地實現數學教學的目的。根據小學階段的學生在學習方面的特點，教師可以用一些創新手段來開展課堂講解，進而引入傳統文化對小學生進行教育，在這樣的教育模式下，可以有效提高學生的注意力。此外，還能夠讓學生對中國優秀的傳統文化形成一個新的理解和認識，充分挖掘文化背后的內涵，從傳統文化中學習到一些優秀品質。

比如，在學習《圖形的運動》這一單元時，教師可以組織學生利用電腦去完成對稱圖案的設計，并通過網絡平臺來了解我國古代的著名對稱圖案，這樣不僅能緩解學生的學習壓力，還能讓學生在輕松的氛圍中學習到更多的傳統文化知識。比如，當學習到《時間的計算》這一小節時，教師可以讓學生去了解中國古人計算時間的方法。同時，教師還可以利用教輔平臺來為學生播放有關于“十二時辰”的視頻，這樣才能讓學生深刻了解到傳統文化的相關內容，增加數學學習的樂趣，使得學生的數學學習生活不再無趣乏味。

3.利用歷史名人進行拓展教學

小學時期是學生學習數學的關鍵時期，而且處于基礎教育時期，所以在教學中融入傳統文化因子是十分必要的。為了使傳統文化更好地融入學生的課堂學習中，教師需要將原先使用的教學方法進行調整，利用針對性的教學方法來為學生提供更加科學的指導。除此之外，在我國古代，數學長期在世界范圍內處于領先地位，我國古人發明出了很多關于數學計算的方法，比如計算天文歷法的方法。基于這一點，教師可以在開展教學活動的時候，利用我國歷史上一些著名的名人處理數學問題的例子，讓學生分析他們的解題思路，感受中國古人的偉大與智慧。利用以上這些手段可以有效增強學生的學習能力并鍛煉學生的思維。

比如，在學習小學四年級的《數學廣角》的時候，可以順帶提一下“田忌賽馬”這一趣事，并向學生提出問題：田忌為什么能贏齊王？這里就可以適當引入“對策”的概念，思考對策時的思路理念等等，然后給予學生足夠多的時間，讓學生可以自己獨立地思考出贏齊王的其他對策。當學生完成獨立思考之后，教師可以組織學生進行小組討論，引導學生得出“以弱制強”這一結論。同時，教師還要以“田忌賽馬”這一歷史典故為基礎，讓學生思考如何將“田忌賽馬”的思路引入到日常生活當中，這才是真正有趣的數學教學。

4.利用數學歷史來幫助學生了解知識

要想在小學的數學教學中全方位滲透中華優秀傳統文化，就需要利用各種各樣的媒介，這其中，數學學科本身的發展歷史是最具有代表性的，它最能體現對數學的文化滲透，數學學科歷史在課堂中的應用對于傳統文化的滲透是非常有幫助，對學生進行合理有效的指導，可以讓學生深入理解數學的知識含義，還需要利用數學歷史來幫助學生更好地了解數學知識。

比如，在學習《分數的意義和性質》這一章節的時候，教師可以利用多媒體平臺來為學生播放有關于古代人測量石塊的視頻，同時加以輔助講解，為學生介紹我國古代人在測量長度的時候常會使用結繩這一方法，在講解完成后，教師可以引導學生發現利用結繩法來完成測量的時候，會出現長度不能用整數計算的情況，由此便產生了分數。再比方說，在學習《長度單位》這一章節的時候，教師要學會和學生互動，組織學生一起學習我國古代的長度單位發展歷史，介紹“尺寸丈”以及這些長度單位之間的關系，這樣才能夠更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而讓學生感受到數學學習的魅力所在，為學生這一章節的學習做好鋪墊。

綜上所述，在小學階段的數學課堂教學中融入我國的傳統文化有利于增強學生的數學素養、激發學生的數學學習熱情、促使學生發展成綜合型人才。然而，縱觀現階段小學數學的教學情況可以得知，小學數學教學中長期存在著教師的教學理念過于傳統、所使用的教學方式太過單一等問題。在這些問題的影響下，良好的傳統文化因子很難滲透到數學課堂教學當中。為此，數學教師可以將傳統文化與數學教材相結合，利用數學歷史來幫助學生了解知識，利用歷史名人進行拓展教學，組織學生參與多樣的傳統文化教學活動等策略來使傳統文化因素在數學課堂教學中得到有效融入。

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