立足傳統文化的小學地方課程教學探究

摘 要：小學傳統文化教學的宗旨是讓學生在充分了解傳統文化的基礎上，能夠領悟到好好學習、幫助他人的道理，從而在對傳統文化進行傳承和傳播的同時，使學生的學習能力和綜合素養得到加強。在具體教學時，教師就應當根據這樣的教學情況，給學生開展地方課程教學，并落實有利于提高教學質量的措施，從而為地方課程教學的良好開展提供有利條件。

關鍵詞：小學教學 地方課程 教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.038

地方文化屬于我國傳統歷史文化中的基本內容之一，在傳統文化傳承、素質教育愈加得到重視的社會發展新時期，地方文化的顯著效用則會逐步彰顯，而地方優秀傳統文化承載著多種多樣的學習素材，在豐富學生文化內涵，強化學生綜合能力和道德素養等方面會發揮無可替代的促進作用，所以說，將地方課程教學與傳統文化進行充分聯合，對學生綜合素質的發展意義重大。

一、設置和開展地方特色課程教學的意義

小學生對事物的了解以及生活常識遠遠不夠，對我國源遠流長、博大精深且內涵豐富的傳統文化中的優秀部分更是缺少了解。組織小學生學習地方特色課程，尤其是對《傳統文化》的學習，既可以幫助小學生了解民族文化和民族氣節，使小學生從兒童時代就受到傳統文化中優秀養分的滋養，以及其中蘊含著的人文精神和人文內涵的熏陶，小學生通過傳統文化的滋養和熏陶，其情操會得到陶冶、心智會得到啟發、綜合素養和文化素養也會得到提高，愛國意識和家國情懷也會得到提高。小學生通過多種形式的以特色課程為主題的教學活動，可以喚起自己對傳統文化和傳統知識的了解興趣和學習興趣。興趣是成功做事的前提條件。小學生是社會未來發展的后備力量，有著繼承和弘揚傳統文化的社會責任，學生在了解傳統文化的過程中會表現出高度的熱情和關注，會使其在潛移默化中在多角度上對傳統文化進行賞析。學生的高質量學習，并對傳統文化進行深化探索，能夠為傳統文化的良好傳承和弘揚創造有利條件。除此之外，小學生都還不具備成熟的“三觀”，引導學生對傳統文化進行學習，促使其在開闊知識視域的基礎上，逐步樹立遠大的人生目標，明確自身未來的發展路線，進而加強學生的學習能力，發展學生的核心素養，使其能夠發展成為對社會具有價值的復合型人才。

二、開展地方特色課程教學的探索

1.堅持以學生為本

在地方小學課程教學的具體進行時，教師應當進一步突出學生作為知識探索者的主體地位。小學生的思維具有形象而跳躍的特點。在傳統文化的影響下，學生的思維能力會得到綜合發展。所以教師不能僅是結合自身觀點對學生進行教學，而是要著重強調學生本身觀點的表達，了解學生的發展需求，增進師生間的互動，從而做到真正意義上的答疑解惑，使師生都進一步了解我國傳統文化的真正含義。所以，教師需要引導學生組建學習小組，并組織開展地方課程教學，可以先將學生劃分成不同的小組，結合課本中的知識點給學生小組布置討論的要點。在總結劃分環節，需要把接受能力強和接受能力弱的學生劃分到同一組，接受速度快、領悟能力強的學生在小組討論環節，需要用簡潔的語言把自身的學習思路和成功經驗講給其他組員;把熱情專注探索教材知識的學生與注意力分散興趣不高的學生劃分到同一組，學習興趣高，注意力專注的學生，能夠帶動探索傳統文化興趣不高的學生。

除此之外，還需要作出強調的是。小學五年級課本第四單元的中心思想是“仁者之心”，再加上一些學生剛剛升到高學年，會感到些許的不適應，也不愿意與其他學生進行溝通互動，時常會感到孤寂。所以在“仁者之心”單元教學的過程中，教師就需要給小組成員安排有關溝通合作的學習項目，比方說，小組成員的見解互換和相互的思想交流等，與此同時，教師也可以給學生布置活動主題和問題：“交朋友”“朋友的選擇”等，這樣能夠促使學生充分領悟《仁者愛人》的內在含義，還能夠促使學生在很短的時間內與其他組員進行良好合作，進而找到有共同思想觀念的朋友。除此之外，還需進行說明的是，在小組學習的條件下，不能在傳統文化探討中表現高度積極性的學生，在意識到其他組員能夠通過良好互動進行高質量學習時，可能會被激發出好勝的天性，繼而提高了解傳統文化的興趣和學習相關知識的主觀能動性。

2.充分利用地方資源

地方課程教學在具體開展的過程中，教師應當考慮到對本地資源以及文化的發掘、融入、聯合，利用好這些資源，可以使地方課程教學更具實踐性，能夠促進學生對地方傳統文化形成深刻長久的記憶和領悟。山東是孔孟之鄉，要注重對儒家文化的傳承。所以在開展傳統文化教學的過程中，教師可以鼓勵學生對儒家傳統文化內容進行深化探索。比方說，在《君子懷德》的教學環節，教師就需要在課前采取所有可行措施收集能夠表現君子懷德思想品質的古人事例，或是帶領學生去參觀事例發生的區域，比方說，名人故居和博物館等，與學生共同去到這些場所參觀，并且在參觀的同時，把課本內容和故事進行聯合為學生講述。除此之外，教師還可引導學生與家庭成員之間開展合作學習活動。

比方說，在《動心忍性》《勇且有義》的教學環節，教師就可以給學生布置“家規家風”的題目，促使學生在現實活動中觀察自己家庭中的家規家風，而學生在與家庭成員進行良好對話時，便會進一步明確本家的家規與家風，這樣可以促使學生與家庭成員增加交流，也能夠進一步深化了解家鄉的傳統文化，還能夠從中發表和總結個人觀點，以此在強化地方課程教學質量的基礎上，實現對地方傳統文化進行良好傳承和傳播的目的。

3.運用多媒體教學資源

通常來說，小學生不具備豐富的人生閱歷和寬闊的知識視域，因此在小學傳統文化教學環節，也就難以保證對課本中的內容做到充分領悟，長此以往，就可能導致學生的學習興趣和熱情下降。而且從傳統文化教學的角度來說，小學生的傳統文化學習環節基本上都是面對文言文，但小學生的語文學習環節基本上面對的都是白話文，文言文的教學質量會對傳統文化教學造成很大影響。教師在給學生講述文言文的過程中，學生僅僅是了解到文言文淺表層面的含義，未能充分領悟到傳統文化的精髓，這樣就可能導致教學的成效性無法達到預期。所以，在地方課程教學開展的過程中，教師應當融入多元而豐富的教學方式，可以有效利用媒體技術設備的優勢，激發學生好奇的天性，迎合學生形象化思考的特征。在具體的多媒體教學環節，需要借助趣味性地方特色元素的融入，營造既活潑又不失嚴肅的課堂氛圍，特別是在給學生講解難度相對較高的傳統文化內容時，教師就需要在制定教案時，在網絡平臺上收集具有地方特色的故事，之后在課上教學時，找到合適的機會呈現給學生。

比方說，在給學生講解《恪守中道》《中庸致和》的過程中，教師就需要結合小學生的整體狀態，進行細化講述，教師要緩解教學壓力，保證傳統文化在教學過程中的充分滲透，強化教學的快捷性和成效性，教師需要在網絡平臺上搜集具有緊密關聯的故事。教師應先向學生展示一次動畫或視頻，促使其對課文內容形成基本的領悟，動畫片是符合小學生喜好的一種教學形式，運用動畫片進行教學會提高學生的專注力，在觀看動畫片的過程中，大部分學生都會表現出高度的專注力，不僅能夠促使學生對動畫內容進行全面掌握，也會為學生高質量學習傳統文化提供有利條件，才能夠有效激發學生繼續學習傳統文化的興趣和信心。在具體的傳統文化教學過程中，學生就會自然而然地對傳統文化內容進行深化探討，與此同時學生還能夠始終結合動畫片內容，對傳統文化內涵進行逐步領悟，進而達到強化教學快捷性和成效性的目的。

4.多種教學模式

教師應當結合教學要求，引導學生開發與傳統文化相關的賽事活動，也可結合課文內容導入傳統文化的故事，鼓勵學生分飾不同的角色，對故事中的情節進行再現，營造濃厚的學習氛圍，在這樣的氣氛下，為保證深刻記憶課堂內容，專注于角色表演，學生也會對地方課程教學的知識進行充分應用，進而達到有效提高學習興趣和專注力的目的。比方說，在學校組織的傳統文化賽事活動中，每一個學生都可以自主申請參加，每一位在賽事活動中表現突出的學生，都會受到教師的物質獎勵。從小學生的角度來說，新奇的獎品是促使他們積極參與賽事活動的直接因素，賽事活動的開展能夠為學生充分了解傳統文化提供有利條件。為保證在賽事活動中有良好的表現，學生都會更加注重對知識的溫習，對以往接觸的傳統文化進行更加深入的探討，進而達到溫故而知新的目的。要想保證每一位學生的技能都得到明顯加強，教師就需要在給學生布置內容的過程中，先設置難度稍高的內容，大部分學生在賽事活動的初期，就不能很快地領悟到傳統文化知識的內涵，然而，應當考慮到的是，學生處于賽事活動狀態，學生在這樣的狀態下會高度集中精力進行思考，使學生對賽事活動內容形成深刻的記憶，如此具有高難度賽事活動的開展，能夠在有效培養和加強學生專注學習意識的同時，拓寬學生的知識面。在具體開展賽事活動時，學生所面對的都不是教材中的包含，在與其他選手進行討論的過程中，學生也會意識到自身與他人之間的差異，領略到其他學生的文化素養，進而使學生意識到本身在相關學習環節上的亮點與缺失。由此可知，賽事活動內容的豐富設置，能夠為學生溝通和深化學習提供充足的時間和空間，也不會涉及大量資源的投入，在強化學習快捷性的同時，使學生的學習項目更加多元，從而強化小學傳統文化教學的成效性。

5.國學經典的融入

五年級的學生剛剛升入高年級，比四年級成熟了一些，掌握的知識更多，也就更有主見一些，這一時期的學生具有思維活躍的特點，那么家長和學校就有必要為其灌輸正確的思想，讓正能量占領思想的主陣地，所以進入五年級之后，學校要開設國學經典賞析。國學豐富多彩、博大精深。國學所反映的是中華民族的文化源泉、精神底蘊、傳統美德。從精神層面來看，弘揚國學可以使人明辨人倫、懂得禮義、規范行為，從而加強對國民思想道德建設，促進國人道德水準的提升。通過認真的討論研究，我們確定了可以用來開展活動的國學內容，分別是：《三字經》《千字文》《二十四孝故事》《增廣賢文》《論語》。

在活動開展的過程中，學生每天課外抽出20—30分鐘高聲朗讀相關內容;在課上去領會經典中的精華對人們思想的啟迪和影響。在專題學習中，學生要理解父母的艱辛和教師的用心良苦，誦讀“入則孝”，“父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽;父母責，須順承;冬則溫，夏則清;晨則省，昏則定;出必告，反必面”，對學生進行感恩教育。教育學生要愛惜糧食，杜絕浪費，誦讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“成由勤儉敗由奢”“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等國學經典名句，讓學生從中領悟“勤儉”，珍惜勞動成果。讓學生學會寬容，學會與別人友好相處;珍惜時間，要在最好的時光做有意義的事;明白誠信的重要，明白誠信對個人修身立本的重要性;懂得生活的美好、懂得友誼的珍貴、懂得文明禮儀……通過將誦讀國學經典的活動與自己的生活實際相結合，讓學生以理論聯系實際的模式進行學習，促進學生的身心健康發展，提高學生的綜合素質。一年來，筆者和學生們一起誦讀了記錄孔子言行的《論語》、閃耀著至理名言的《增廣賢文》等國學經典。在教學活動結束后，多數同學能夠愛護公物，珍惜學習用品，在生活中也能體諒父母的難處，不再向父母提出過分的要求。尊敬教師、孝敬長輩的同學多了，不懂禮貌的少了;認真學習、互助互愛的同學多了，學習馬虎、不團結的少了……他們的行為更規范了。而且那些愛讀書的孩子的精神世界既充實又豐富，他們與同齡的孩子相比，談吐也變得高雅，學生身上洋溢著濃濃的書香氣，讓人不由得聯想起蘇軾詩中的名句“腹有詩書氣自華”。

小學教師需要在充分明確地方課程教學現實作用的基礎上，匯集教材中的知識要點以及凸顯人文精神的內容，逐步作出探討和優化。也就是說，地方課程教學在具體開展時，不僅要賞析具有傳統文化內涵的作品，將經典文化與課程知識進行充分融合，在學生了解經典的過程中，要促進其充分領悟勤儉、敬人、助人思想的內涵，以此發展學生的核心素養。教師也應當逐步提升自我，把地方課程教學與傳統文化進行充分融合，強化地方課程教學的快捷性和成效性，提高學生繼續參與學習的熱情和專注力。

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[4] 張坤《小學地方課程資源的有效開發與運用探討》，《基礎教育課程》2016年第22期。

（吳衛衛，1986年生，女，漢族，山東東營墾利區人，大學本科，初級二級教師，研究方向：小學地方課程、傳統文化）