對新疆高職院校中華傳統文化課程教學模式的調查與分析

摘 要：為了解新疆高職院校中華傳統文化課程現狀，推進高職院校中華傳統文化課程教學改革，研究者通過問卷調查、座談會和個案訪談，分析了目前教學中存在的問題，探討適合新疆學生，特別是少數民族學生特點的新型教學模式，以期盡快提升中華傳統文化教師的教學水平，不斷提高學生的文化素養和知識水平。

關鍵詞：中華傳統文化 教學模式 調查分析 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.042

一、調研對象

本次調研對象為新疆3所高職院校15位中華傳統文化任課教師和2020級、2021級309名高職學生（其中210名少數民族學生）。

二、調研內容

此次調研目的在于掌握當前新疆高職院校中華傳統文化教學工作的基本情況，包括教師隊伍、教學內容、教學方法、教學評價、學習目的、學習效果及學習建議等，積極探索高職學生學習傳統文化的最佳方法與途徑，創新教學模式，從而提高新疆高職院校中華傳統文化課程的教學效果。

三、調研方式

（一）問卷調查

主要在2020級和2021級高職學生中開展此項活動，向學生發放問卷調查表，填完后不記名收回并匯總統計。本次問卷設置了主觀和客觀兩種問題。此次共發出330份問卷，收回309份有效問卷，占94%，可以反映出目前學生對于這門課程的滿意度、建議和訴求。

（二）座談會和個案訪談

為了更加直觀地掌握具體情況，在課余時間，我們組織召開了中華傳統文化課教師座談會，并對部分少數民族學生進行了面對面訪談。大家暢所欲言，為調查研究提供了大量生動具體的典型材料，奠定了良好的實踐基礎。

四、調研結果與分析

（一）學生學習目的

高職傳統文化教學的最終目的是提升學生的文化素養和增強對祖國優秀傳統文化的認同，而新疆高職院校目前大多數學生都是少數民族學生，受到以往學習經歷和國語水平的限制，中華傳統文化素養普遍較低，有的甚至一無所知。進一步提高他們的傳統文化知識水平和人文素養，理解優秀傳統文化的精髓，增強他們的責任感和使命感，能夠使他們將來順利適應社會和工作的需要，為興疆固邊服務，成為祖國的有用之才。對高職學生，特別是少數民族學生學習中華傳統文化課的動機和目的調查結果如下;

從圖表可以看出：40%的學生認為學習中華傳統文化課程的目的是為了獲取文化知識，擴充自己的知識含量，提高國語水平。有了正確的學習目的，他們就會對課程產生濃厚興趣，進而愿意學、主動學。20%的2021級學生則是出于社會壓力和將來工作發展的需要而學習，沒有明確的學習目標，多數是為了通過期末考試，所以不愿學、被動學。

（二）教師教學模式

適宜的教學模式可以有效推進教學任務順利實施，對整個教學過程和教學效果具有至關重要的作用，可以調動學生學習的內驅力，培養學生的自主學習能力和創新能力，體現學生在課堂中的主體作用。以下統計表格是高職院校學生對于中華傳統文化課程教學模式的調查結果;

從表中數據可以推出：目前新疆高職院校中華傳統文化課程教學模式存在著一定的利與弊：

利：大多數教師都可以做到以教材為準則，緊扣主要知識點，思路清晰，重點突出;注重鞏固基礎知識，強調一點一滴的積累，學生的滿意度較高。

弊：部分教師仍采用傳統的教學模式，只看重課堂教學，嚴格按照“教案和教材”全程講授，缺少師生間的交流和溝通，往往教師一人唱“獨角戲”，部分學生提不起興致，甚至昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶。雖然教師也按教學計劃完成了授課，但是學生真正學會和掌握的知識點并不多，因而對課程不滿意。

（三）教師綜合素質

教師是課堂的組織者和引導者，自身的專業素養和學識水平對課堂教學具有關鍵性的作用，高職院校學生心目中的好教師應具備以下幾個特點;

高尚的道德情操、扎實的學識水平、熱愛教學熱愛學生的仁愛之心、和藹慈祥風趣幽默、善于溝通與學生融洽相處的教師是學生們心目中普遍認可的“五好教師”。另外，為人師表和人格魅力也是教師吸引學生的重要方面，因為喜歡而信任，因為尊敬而愿意跟隨教師學習并聽從教師教誨。

（四）教學效果評價

從以上數據可以看出：50%的2021級學生和女生比較喜歡中華傳統文化課，認為教學效果良好，并十分認可任課教師，通過學習，他們也獲得了豐富的文化知識，提升了文化素養;而40%的2020級學生和男生對教學效果不滿意，認為沒有達到預期的學習效果，這與個人文化基礎知識的差異，對于優秀文化了解的多少，以及個人的興趣愛好也有很大關系。

（五）學生建議期望

有期望才會有動力，有動力才會有進步，學生對教師的期望是教師不斷前進的動力，以下分析是問卷中學生對中華傳統文化課程和授課教師的建議與期待。

從圖中不難看出：大部分學生十分渴望教師能采用靈活多樣的課內和課外教學方法，營造出輕松活躍的課堂氛圍，并能拓展教材內容，與現實生活相結合，察古觀今，寓教于樂;也有部分學生提出開展知識競賽、經典誦讀等課外活動，幫助學生體驗、理解和認同中華優秀傳統文化，提高學生的學習興趣。

綜合以上調查分析，主要問題體現在以下幾方面：

1.教師教學方面

目前新疆高職院校中華傳統文化課教師的教學方法注重“四重”：重傳統、重書本、重講解、重記憶。

大多數教師仍然一味信奉經驗主義，習慣性沿用傳統老舊的教學方法，以課堂講授為主，書本知識為全部授課內容，采用“灌輸式”和“填鴨式”教學，教學方法簡單死板，不關注學生的感受，沒有或缺少師生互動與生生互動，既沒有開發課外教學資源，也沒有組織任何相關課外活動，去延伸和拓展教學內容。因此，學生逐漸失去了學習的興趣，也就不會積極主動參與學習。

2.學生學習方面

高職學生學習這門課程的問題可歸為“四缺”：缺目的、缺信心、缺興趣、缺方法。

目前有相當一部分學生學習課程的目的是為了考試合格、為了畢業工作，自己對祖國的優秀傳統文化了解甚少，更談不上熱愛，因而缺少學習的興趣，加之不能找到恰當的學習方法，事倍功半，進而對學習越來越失去信心，得過且過，只求考試及格。

五、解決對策與建議

（一）教師

1.合理安排教學內容，體現教學目標

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”當學生對某種事物感興趣時，就會產生好奇心和內驅力，激發自身求知的欲望。教師要在中華傳統文化課堂教學中恰當安排教學內容，除了書本上的基礎知識外，可以補充一些相關的課外教學資源，尤其是學生感興趣的內容，使教學變得新穎、生動、有趣，減少學生的疲倦情緒。教師也可以結合教學內容，借古通今，理論聯系實際，古為今用，既能豐富教學內容，又能將文化與思想教育相結合，實現課堂思政和學用結合的教學目標。

2.積極創設教學情境，體驗教學內容

英國數學家泰勒說：“文化就是了解世界上人們曾說過的最好的話和思考過的最好的思想。”如何才能讓學生了解中華優秀傳統文化的真諦，當然離不開學生們的親身體驗。在課堂教學中，教師可以創設相似的文化情境，或以“生活再現”為主題，把教學目標融入學生容易接受的場景中，分組合作，自導自演，自己當主角，進行模擬練習，親身體會和感受濃厚的文化氛圍，先感受，后表達，再總結，在學習過程中，學生既深刻體會了傳統文化的內涵，也獲得了求知、認知的樂趣，使課堂教學真正成為提高學生傳統文化知識水平的活動，取得優質高效的教學效果。

3.拓展教學模式，達到教學效果

哲學家黑格爾曾說：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量。”恰當的教學方法是高質量完成教學任務的必要條件和重要保證。合適的教學方法應融會貫通到教學過程中的每一個教學環節，才能營造出良好的課堂氛圍，才能最大限度彰顯知識的魅力，才能使學生在認知活動中產生愉悅感，激發學習熱情，實現教學目的。教師可以在傳統文化課堂中恰當運用交際式、情境式、研究型、任務型等新穎的教學方法，配合唱歌、游戲、角色扮演進行表演、設計各類主題活動，還可以在課外組織開展經典誦讀、演講比賽等豐富多彩的校園文化活動，課內課外相結合，學生人人參與，實現有效教學。

（二）學生

1.樹立明確的目標

“正確的目標是學習的動力。”作為學生應該十分明確自己學習的目的是什么，以通過考試為目的是不可取的。社會的不斷發展和進步，要求大學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的思想品質和綜合素質。學習傳統文化，可以豐富學生的精神素養，規范學生的思想品德，培養積極的人生態度。新疆的少數民族學生，由于以往接受的傳統文化教育較少，更應該多了解和體會中華五千年的優秀傳統文化精髓，對于增長知識和塑造自身的品格具有重要意義。所以，學生學習文化應該是學以致用，而不僅是為了考試，甚至是社會、工作的壓力而學。

2.選擇正確的方法

“最有價值的知識是關于方法的知識。”學會學習比學會知識更重要。學習的成敗不僅取決于刻苦、勤奮和努力，也不會與花費的時間和精力成正比，最重要的就是要有學習效率，科學的學習方法是關鍵，好的學習方法可以充分發揮學生的學習潛能，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

科學的學習方法應符合三個條件：首先要符合認知規律，其次要符合自己的個性特點，最后要符合不同的學習內容和不同教師的授課特點。當然，最重要的一點是學習方法必須要適應新時代發展的要求，現代社會要求學生必須具備自主學習、合作學習、探究學習等綜合學習能力。

中華優秀傳統文化是中國人民五千年歷史的沉淀和智慧的結晶，為中華民族的發展和實現中國夢提供了強大的精神動力。新疆高職學生，同其他大學生一樣肩負著興疆固邊、建設祖國的偉大使命，學習中華傳統文化能更好地激發愛國愛疆精神，已成為新時期人才培養的主要方向。因此，我們更應該重視學習和弘揚優秀傳統文化，改變落后的教學模式，探索行之有效的教學策略，寓情于教、寓教于樂，使學生們真正感受到優秀傳統文化的魅力、凝聚力和向心力，使中華傳統文化永遠發揚光大。

參考文獻：

[1] 劉雪申、王佩敏《以“中國夢”引領大學生傳統文化教育》，《長春理工大學學報》2014年第3期。

[2] 顧明遠《論中國傳統反文化對中國教育的影響》，《杭州師范學院學報》2004年第4期。

[3] 喬守春《高職院校傳統文化教育的缺失及其原因分析》，《北京電子科技學院學報》2009年第3期。

（劉華，1978年生，女，漢族，河南上蔡縣人，副教授，文學學士，研究方向：英語語言文學）

（課題項目：2020年度新疆建設職業技術學院科研課題“新疆建設職業技術學院預科學生中華傳統文化教學模式改革研究”，編號：2020-KY-15;2021年度中國建設教育協會教育教學科研課題“新疆高職院校中華傳統文化課程教學模式創新研究”，編號：2021272）