“雙減”政策下農村小學英語教學困惑及學困生輔導策略

郭靜君

【摘要】“雙減”政策的目標之一就是減輕學生過重的作業負擔，規定低年級不得布置書面作業，三至五年級書面作業時間不得超過60分鐘。“游戲化學習”這種寓教于樂的新型課堂教學模式與新課改理念不謀而合，獲得了教育工作者的認可。“雙減”政策下農村小學英語教學不斷優化，任務驅動式的預習、注重游戲串聯的課堂教學、新穎有趣的課后作業是提高英語教學效率的關鍵點。每一課的英語教學，教師都要從學生的需求出發，要對課堂合作教學過程和作業進行創新設計，使英語教學“輕裝上陣”。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;合作學習;分組學習

一、“雙減”政策之下農村小學英語教學的重要性

在“雙減”政策中，必修階段的教學內容有所刪減，去除了大部分“繁”“難”“偏”“舊”的知識，較以往教材，知識點更新，難度也相應降低，而選修部分的內容難度明顯加大，這就要求教師要準確把握教學考試大綱和內容，把新的《小學教學課程標準》琢磨透，抓住教學中的重難點，及時改進教學方法。根據學生的個別差異性進行有針對性的教學，注意改變教學節奏，選擇最優化的方式去完成教育教學任務。在“雙減”政策之下農村小學英語教學中，如何確定小組成員、明確合作任務是實現合作的前提，歌唱教學也不例外。在教學前，教師應該先以學生的音準掌握情況、歌唱能力、溝通能力等方面的具體差異為依據，對班級學生進行小組劃分。合作能力即小組成員為了共同的目標，主動協商、溝通、探索、取長補短、各盡其職的能力。可見，合作能力并不是先天的能力，而是要求小組成員一方面要具備對小組織集體的信任感、榮譽感;另一方面要具備人際溝通、互幫互助、沖突管理、情緒調控、組織領導等方面的基本技能，以此保證小組成員可以在面對問題時更好地協作處理，推動小組任務逐漸完成。英文屬于實踐性、體驗性較強的課程，為培養合作能力提供了可能。基于此，本文從“雙減”政策之下農村小學英文課堂教學主要內容版塊角度，對農村小學英文課堂如何實現合作能力培養問題展開探究。

二、“雙減”政策之下農村小學英語教學困惑

（一）缺乏英語學習的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師。”學習英語同樣也需要一定的興趣，所以英語學習興趣在很大程度上會影響學生的英語學習成績。大部分農村小學生缺乏英語學習的興趣。且英語基礎薄弱。農村小學對英語學科的重視程度較低，而且師資隊伍和教學設備相對來說較薄弱，從而導致了農村小學生從三年級起就沒有受到良好的啟蒙教育，進而造成他們英語基本功差。有的農村小學生連最基本的英語單詞都不認識，還有的農村小學生連26個英文字母怎么讀怎么寫都不知道。他們在英語學習的過程中，既聽不懂教師講的，也看不懂教師寫的，就像在聽天書一樣，造成他們迷茫、不知無措。農村小學生掌握不了英語知識，就得不到教師的表揚與認可，所以就漸漸失去了對英語學習的興趣。

（二）缺乏良好的英語學習習慣

在農村小學英語課堂上，農村小學生能夠專心致志、全神貫注地聽課40分鐘的人數屈指可數，甚至連能集中注意力聽英語教師講課的都很少。在課堂中，大多數農村小學生，人雖坐在教室里但心飛到天上去了，致使他們整堂課下來沒有學到任何知識。再者，農村小學生課后不能及時復習與預習，因為沒有掌握科學的英語學習的方法，也沒有養成良好的英語學習習慣，“三天打魚兩天曬網”的盲目學習導致他們英語學習效率低下、英語學習成績差。

（三）教師隊伍流動性大

部分農村小學的英語教師的人數有限，流失現象較為嚴重，而不夠的英語教師大多是其他科目的教師兼任或支教教師補充而來的。所以，教師隊伍的流動性很大，這對農村小學生的英語學習影響較大。從英語教師的流失情況來看，很大一部分原因是農村小學英語教師的收入偏低，而且很少有福利待遇，機會也很少，發展空間也有限。于是，許多農村小學的英語教師覺得待在農村很吃虧，不僅工資少而且工作壓力還大，所以，有經驗或者能力強的英語教師只要一有機會就會毫不猶豫地選擇跳槽。還有，對于大多數英語師范專業本科畢業生來說，即使是城市的就業形勢嚴峻，他們也不情愿回到農村小學教英語。這樣就導致了很多農村小學的英語教師整體的英語專業素質不高，在英語課堂中，照本宣科的占大多數，很少有英語教師會想到該怎樣運用各種方法與手段去調動農村小學生的英語學習積極性，讓他們對英語這門學科感興趣，使農村小學生在英語學習上有自己的思維能力，能獨立思考。

（四）教學資源與硬件設施不齊全

農村小學的辦學條件較差及辦學經費不足，致使必備的英語教具處于稀缺的狀態。農村小學的地理位置很偏遠，導致農村小學生與外界接觸的機會很少，缺乏第二課堂的知識學習，而且在課堂上缺乏英語視聽說訓練。在生活中，教師也不會要求農村小學生用英語進行交談，所以導致“啞巴英語”的現象十分嚴重。教學資源與硬件設施不齊全，英語教師就無法更好地進行英語教學，農村小學生也無法更好地接受英語學習。

三、農村小學英語教學的輔導策略

（一）建立學生英語學習小組

建立小學生英語學習小組，確定小組成員、明確合作任務是實現合作的前提，英語教學也不例外。在教學前，教師應該先以學生的音準掌握情況、歌唱能力、溝通能力等方面的具體差異為依據，對班級學生進行小組劃分。為保證小組成員間的互動與任務分配合理，每小組的人數應限制在4-6人之間，不宜過多。然后，結合英語教學的內容與目標，為各小組設定具體的任務，由小組成員通過討論、練習、設計等形式的合作共同完成。最后，在小組經驗共享或成果展示的基礎上，通過教師的總結完成教學任務。這可使學生在合作探究的過程中，體會到團隊的力量及個人在團隊中所扮演英語學習角色的重要性，以此達到培養學生合作能力的效果。

（二）在欣賞教學中學會合作

小學英語教學的主要目的是培養學生個體的英文興趣，培養學生終身英文學習習慣。但由于學生個體的英文知識儲備有限，而欣賞的作品通常存在一定難度，決定傳統的直接播放作品由學生賞析的形式很難達到教學效果。基于此，教師可以以學生興趣、探究能力為標準分組，并結合作品的難度，通過問題引導學生進行欣賞互動與交流，使學生在欣賞的同時，通過小組的討論及班級內部的經驗分享，加深對作品的認識，并實現合作能力的培養。

（三）在英文朗讀中學會合作

英文朗讀是對參與成員英語學習水平、情緒調動、表演技術等方面充分調動，且需要成員之間彼此配合的朗讀形式。在英文朗讀中，每個學生都要考慮如何將自己融合到統一的整體中，通過系統的英文朗讀訓練，將音色的個體化差異訓練成為和諧劃一的整體音色。所以，學生關注的不再是個人的表現，而是團隊合作性。學生的利己主義會逐漸地被削減，而集體榮譽感會自然被強化。在某些學生的技術表現出不足的情況下，其他英文朗讀成員為了英文朗讀效果，更愿意積極地通過幫助使隊友技術提升。可見，英文朗讀是主動淡化學生個體差異的過程，互動協作、團隊意識、集體精神是學習過程的主流。教師在此過程中有意地在氛圍上引導，必然有利于實現對學生合作意識和合作技術的培養。

（四）為農村小學生創造一個良好的英語學習環境

對于農村小學生來說，他們在學習英語時需要一個良好的英語學習環境，但在農村小學，英語語言環境較單一，有時來源只基于課堂。教師應該努力創造一個英語學習環境。在英語課堂上，教師盡量少用漢語教學，多用英語教學。即使農村小學生一開始不能理解意思，教師也可以花更多的時間讓他們適應英語表達方式。教師應該鼓勵農村小學生用英語交流，用英語表達。經過一段時間，他們的英語水平會有明顯的提高。接著，教師可以利用多媒體資源、動畫、英語歌曲、廣播等音頻、視頻材料為學生創造一個良好的英語學習環境，豐富課堂教學活動，增加農村小學生的英語學習興趣。小學的經濟條件較為落后，因此教學環境就較為簡陋，而且現代化的英語教學設備較匱乏，這嚴重地影響到了農村小學生的英語學習環境與學習效果。因此，要解決農村小學英語學習效果和學習效率低下的問題，首先需要解決的是農村小學英語教學現代化設備的擴充，它需要強大的經濟后盾。盡管近年來，國家對農村小學教育越來越重視，有了農村小學教育的經費，但仍然沒有專門的經費。對農村小學的英語教學來說，學校需要創建一個獨立的英語工作室，購買一系列現代化的英語教學設備。因此，國家要加大對農村小學的教學投入，讓農村小學有更好的教學設備、有更好的教學環境、有更好的教學資源。

（五）提高農村小學英語教師綜合素質

農村英語教育質量遠遠低于城市水平，農村小學英語教師工資太低，沒有發展前景，導致了嚴重的優秀教師流失的情況。一些學校多年來沒有引進新的英語教師，因為沒有英語教師愿意來。農村小學不可能在短時間內引進一大批優秀的英語教師。因此，最切實可行的辦法就是通過繼續教育和相關培訓，提高農村小學英語教師的綜合素質。首先，學校應該根據當地的實際情況來對英語教師進行針對性的培訓，如，英語口語訓練、聽力訓練，加強英語教師對英語國家的文化背景的掌握。其次，學校應組織英語教師參加各種英語的培訓與學習，如，聽名師現場英語課堂教學、與優秀的英語教師進行交流等，“活到老，學到老”，讓農村小學英語教師吸取這些優秀英語教師的經驗，激發他們的英語教學靈感，從而提高他們的英語教學技能，進而提高農村英語的教學效率與效果。

四、結語

農村小學英語教學存在對小學英語學習不重視，缺乏英語學習的良好環境;缺乏父母的陪伴，缺少家校溝通;學校的教學資源較匱乏，教師隊伍流動性較大等問題。因此，針對以上問題，為了提高農村小學生英語學習能力，教師應更加注重激發農村小學生的學習興趣，并引導他們更好地進行英語學習。在“雙減”政策下探究數學學習的生活性與科學性，并在數學課堂上采用“玩游戲”的學習方法進行授課。所以，在進行數學學習時，可以給予學生較為寬松的、愉悅的學習環境。

參考文獻：

[1]姜艷，李如密.教學想象力：內涵，價值及其激發策略[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：48-54.

[2]韓煜.基于核心素養的初小學教學銜接策略研究[D].揚州大學，2020.

[3]陶茹.如何培養良好的學習習慣[J].黑河教育，2012（5）：34.

[4]胡淑燕.培養良好習慣提升學習實效[J].新課程（中學），2017（1）.

[5]楊靜.農村小學英語學習現狀調查研究——基于對常熟市農村小學的調查[D].華東師范大學，2009.

[6]陳莉.農村初中留守兒童的情感缺失對其英語學習動機的影響[D].贛南師范大學，2017.

[7]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.

[8]高燕，艾國平，梅忠波等.農村中學留守學生英語學習現狀調查與分析[J].東華理工大學學報（社會科學版），2008（03）：262-266.

[9]黃昊文，蔣小云.“留守兒童”英語學習的狀況及對策分析[J].考試周刊，2008（24）：83-84.

[10]李晶晶.農村小學英語教學現狀調查研究[D].華中師范大學，2016.

[11]黃景春.用“心”幫助留守兒童的英語學習[J].學理論，2011（16）：238-239.

責任編輯? 劉? 勇