主題意義探究下小學英語故事類繪本閱讀教學的實踐與思考

林秀娟

【摘要】繪本閱讀教學是培養小學生思維品質的有效途徑。在主題意義探究下，通過導入話題，讀前啟思;圖片環游，讀中促思;凸顯主題，讀后促思，達到實現主旨建構，線索建構，語言建構，意義建構和認知建構。

【關鍵詞】小學英語;故事類繪本;閱讀教學;五構課堂

繪本通過圖片和文字講故事，文字是故事的載體，圖片是對文字直觀形象的補充。繪本的內容豐富多彩，語言地道，插畫精美。其中，故事類繪本有主要人物及情節發展，具有趣味性、知識性和教育性的特征，能夠為學生提供完整的閱讀學習體驗，是培養小學生思維品質的有效途徑。

一、導入話題，讀前啟思

讀前導入主題情境，引導學生關注繪本封面或者故事插圖，通過預測故事內容、回答問題等任務感知話題，激活學生的閱讀背景圖式，激發閱讀興趣并啟發學生主動思考，引導學生關注故事內容并關聯已有的知識及經驗，從而培養學生的文本意識。

（一）封面圖預測引思，發散思維建構主旨

繪本封面包含了故事標題、故事背景、故事主人公、作者等信息。如果將繪本封面完全呈現給學生，不同層次的學生從不同的觀察點去觀察封面，就會有不同主題的可能意義。教師分步呈現封面，利用問題引導學生將繪本標題與圖片信息建立關聯，促使學生對故事的主動思考，結合已有知識經驗進行預測。

在學生充分發揮想象后，教師提供一些有啟發性的選項，引導學生結合問題進行選擇，進一步激發學生對故事主旨的猜測，培養文本意識，帶著猜測和期待進入故事閱讀求證。

（二）關鍵圖對比導思，發揮想象建構線索

故事類繪本經常包含setting，characters，problem，development，ending等情節，插圖信息豐富，圖片所傳遞的內涵是學生想象力的出發點和生長點。在幫助學生建構故事線索方面，一方面可以整體環游圖片，讓學生佐證自己的猜測，然后再進入故事閱讀;另一方面也可以將故事里面的關鍵圖片進行對比，激起學生的好奇心，發揮想象去預測故事發展及故事結局，建構故事線索。

學生在圖片幫助下猜測故事發展的原因并進行猜測推斷，感知建構故事線索，培養了學生的想象力和創造力。同時，圖片的鮮明對比點燃學生的閱讀期待，帶著激活的相關背景知識進入閱讀，在繪本中查找圖文信息驗證自己的猜測，為學生的想象力和語言表達創造了機會。

二、圖片環游，讀中促思

“圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師與學生共讀故事、合作建構意義的過程。”（王薔，2017）圖片環游不僅僅是看圖進行一問一答的共讀活動，無主線的問答顯得碎片化，缺乏邏輯性;而是根據學生已有的知識或經驗，對圖片進行觀察、分析，預測文本內容，提出問題，并在分析和解決問題的過程中學習知識，建構意義，提升思維品質。

（一）借助鏈式問題，建構語言，培養邏輯性思維

在圖片環游教學環節，教師緊扣文本主題，將文本知識轉換為層次分明、具有系統性的一連串問題，以問題鏈形式激活學生思維，問題鏈就是學生的思維鏈，促進學生的思維由低價向高階發展，從而達到提升學生思維能力的目的。在整個閱讀過程中，師生共讀繪本故事，合作建構，探究意義。

1.基于學生認知，提出大問題。以《人教愛閱》 Book 3 The Ant and the Dove為例，在讀繪本封面環節，教師提出了What is the story about the Ant and the Dove？問題并提供選項，學生初步完成對故事的主旨建構。教師基于學生已有知識或經驗，結合布魯姆的教學目標分類學，提出從理解到運用，從分析評價、創造等層次分明的問題，推動學生思維由淺入深向前發展。

2.基于語言建構，聚焦小問題。問題鏈圍繞繪本的故事發展層層推進，教師將大問題分解為小問題，引導學生回歸文本，通過圖片環游方式在閱讀過程中尋找答案，啟發學生進行分析、比較、推斷等深度的思維活動。學生不僅建構了話題語言，而且有效地訓練了邏輯性思維。

（二）深挖圖文內涵，建構意義，培養批判性思維

“繪本中的圖片是用來傳遞意義的，不僅能詮釋文字表達，還能豐富、強化、補充文字表達。繪本的核心在于故事或知識背后的價值，在于讓讀者通過明白道理而接受道理。”（魯子問）教師在教學中緊扣文本主線，挖掘圖文信息上的著力點并形成關鍵問題，以關鍵問題為抓手讓學生與文本之間形成對語言的獨特理解，最終實現意義建構。

1.挖掘懸疑點，思維活。英語繪本中圖片與文字的巧妙結合，激發了學生的學習興趣。教師如果深入研讀繪本，挖掘出隱含在圖文中的故事情節懸疑點，能讓學生讀活繪本的圖文，從而獲得思維啟迪和閱讀理解能力的提升。

2.挖掘轉折點，趣味生。故事類繪本情節經常跌宕起伏的，每個情節的轉折點都是良好的教學契機。教師可以在故事轉折點處暫停閱讀，讓學生基于個人經驗進行合理的想象，推測故事的情節走向或者結局，再與故事的答案比對。他們思考與創新并存，富有趣味性的任務激發起學生無限的創意。

3.挖掘育人點，意義成。“繪本是圖畫書、連環畫。但它不是有圖畫的書（Book with Pictures），而是用圖畫傳遞價值的書（Picture Book with Value），繪本的核心在于價值。”（魯子問）優秀繪本的精妙之處在于故事情節隱含一條滲透情感、態度、價值觀的情感主線。教師挖掘故事情感線所蘊藏的育人點，引導學生感悟繪本內涵，從而對主題意義進行不同層面的探究，在探究和解決問題的過程中發展思維，建構意義。

三、凸顯主題，讀后拓思

主題是情境創設的出發點，是意義探究的切入點，是整合學習內容的紐帶，是引領意義探究的主線，也是意義探究結果的提升點（孫曉慧等，2020）。在讀后環節，圍繞故事對主題內容進行層層解構，拓展學生思維，增強學生對主題意義的認知能力，逐步培養學生自主閱讀的學習能力。

（一）關聯生活經驗，內化語言，培養創造性思維

1.形象化表演，深化主題理解。教師引導學生從已有經驗出發，運用角色表演的形式去感受不同人物的內心活動，個性化表演讓學生展開想象的翅膀，更加真實體驗人物的情感變化，幫助學生理解內化繪本，感悟內涵。

2.個性化評價，分享多元觀點。小學高年級學生具有初步的批判性思維能力和思辨能力，教師抓住學生的興奮點和關注點進行啟發和引導，提供機會讓學生分享自己的觀點和評價，就能在培養他們思維能力的同時，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）回顧梳理文本，建構認知，培養自主性閱讀

讀后的閱讀活動目標應該要與讀前、讀中的相關聯，并且要有邏輯性、層次性和連貫性。由于學生的語言水平和認知特點不同，為了讓學生能夠在課后對繪本語言進行實踐運用和遷移創新，教師利用課后的 Reading log，讓繪本閱讀從課內一直延續到課外，不斷提升學生認知建構，培養學生自主學習能力。

“分享閱讀是為了獨立閱讀，教閱讀是為了不教閱讀。”因此，課堂上的閱讀教學只是教閱讀方法而已，只是“授之以魚”;只有課外延伸閱讀，使課內所學的閱讀方法和技能得到遷移和內化，讓學生浸潤體會，才能“授之以漁”。在小學英語普遍課時較少，課堂閱讀缺失的情況下，繪本閱讀無疑是小學課外閱讀的有效補充。

參考文獻：

[1]孫曉慧，王薔，車蕾等.主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2020（7）：1-7.

[2]魯子問.繪本主題意義分析框架探討[J].英語學習增刊，2020.

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].外語教學與研究出版社，2016.

[4]敖娜仁圖雅.圖片環游在英語閱讀教學中的應用[M].外語教學與研究出版社，2021.

[5]馬天明.基于意義建構的小學英語繪本教學[J].中小學外語教學（小學篇），2021（3）：51-57.

[6]吳欣.人教愛閱[M].人民教育出版社，2017.

[7]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英