課標新風向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學有這6大方法

崔允漷

杜威講“教之于學就如同賣之于買”，意思是別人沒買走，就不能說賣了。在教育中同理，學生沒有學會，老師也不能說教過了。因此，教學一定要有目標，而且目標的主語必須是學生。

新課標20多年了，但現(xiàn)在老師們的教案仍然存在很多問題。我曾看過一所學校的28份教學設計，還是具有標桿性、示范性的教案，但看完后，說實話我很失望，問題很明顯：

第一，教學設計沒有目標。我講過，沒有目標的教學設計，就等于盲目逛街。

第二，目標敘寫類似如下：

_______讓學生……;______引導學生……;______激發(fā)學生……;______提高學生……;______培養(yǎng)學生……

主語全是老師，這是錯誤的。新課程后，目標必須是學生，不能是老師。

第三，目標寫好后，還寫重難點，這是20世紀的事情，20世紀的教學目的論是一筆糊涂賬，教案上一定要寫重難點，沒有重難點，一堂課怎么教就搞不清楚。但現(xiàn)在的教學設計中要寫目標，即教師通過什么樣的過程與方法，把重難點解決到何種程度。至少有三分之二學生能達成的程度是什么？也就是說，目標寫對的情況下，再寫重難點就是多此一舉。

此外，新課程下的新教案，格式也必須是新的。但現(xiàn)在有的教案的格式卻是這樣的：

語文教案1：目標——內(nèi)容——任務情境——設計說明——學習活動——課后作業(yè);

語文教案2：導入——活動1——活動2——活動3——小結;

數(shù)學教案1：目標——重難點——設計與說明（引入——刻畫——運用——小結——結語——作業(yè)）;

數(shù)學教案2：內(nèi)容解析——學情——目標解析——策略分析——教學過程（情境引入——建立模型——合作探究——鞏固拓展——整理小結——作業(yè)）;

英語教案：設計思路——目標——重難點——教學過程——板書。

這樣的教案格式一點共性都沒有，醫(yī)生開處方，至少有國家標準，但我們這么多人寫教案，一點標準都沒有。

因此我想回答兩個問題：什么是學科核心素養(yǎng)？指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學怎么做？

何為學科核心素養(yǎng)？

1.定位。學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻。

2.性質(zhì)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標的整合與提升。

3.內(nèi)涵。學科核心素養(yǎng)是學生通過本學科學習之后而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養(yǎng)不是指學科的素養(yǎng)，是指學生的素養(yǎng)，學生學了這門學科之后留下了什么東西。

什么是核心？核心包括兩層意思，一是表示很關鍵、很重要;二是指共同素養(yǎng)，不是學科專家的素養(yǎng)，而是公民共同的素養(yǎng)，也就是學科核心素養(yǎng)。

4.意義。讓課堂教學目標對標立德樹人、社會主義核心價值觀，減少“兩張皮”現(xiàn)象。

第一個意義就是讓老師明白每一堂課如何與國家的育人目標、國家理想、中國夢掛鉤。

為什么會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象？因為我們對素質(zhì)教育產(chǎn)生了很多誤解：第一個誤解在于認為素質(zhì)教育就是活動課，而語數(shù)外政史地要高考的，不能搞素質(zhì)教育。第二個誤解在于只有在上公開課時搞素質(zhì)教育，而關起門來，日常教學就回到老樣子。

發(fā)展素質(zhì)教育：從理念到現(xiàn)實;從活動到學科;從課堂到課程;從先天+后天到后天……

素質(zhì)和素養(yǎng)是有差異的，素質(zhì)既包括先天的，又包括后天的。而素養(yǎng)是后天習得的、逐步養(yǎng)成的。以體育課為例，體育課不能把學生身高當作目標，因為身高主要取決于遺傳基因和攝入的營養(yǎng)，這是身體素質(zhì)。而體育課培養(yǎng)了學生的運動能力、健康生活習慣和體育品德，這才是素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)就是學科的“家”。如果我們連學科是什么都沒弄清楚就貿(mào)然做變革，那樣無異于“離家出走”。如語文生活化導致整個學科定位尷尬。

課程標準最大的突破就是讓每個學科都找到了“家”。任何變革都是為了更好地落實學科核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

讓教師把自己的故事講得專業(yè)，如從忙于“教語文”到明白“為什么教語文”。學科核心素養(yǎng)能夠幫助老師把自己的故事講得專業(yè)。舉個例子，假如我作為學生家長，去問語文老師：“我兒子對語文不感興趣，可不可以不學？”語文老師回答說語文是國家必修課，大家都要學，你兒子也必須要學。假如去問數(shù)學老師，數(shù)學老師也告訴我這個答案，那么語文和數(shù)學的學科特色就完全消失了。而學科核心素養(yǎng)就可以避免這種狀況。語文老師可以回答：“語文能給學生提供四個素養(yǎng)，這四個素養(yǎng)你兒子需不需要？”數(shù)學老師說：“數(shù)學可以提供六個素養(yǎng)，如果不學數(shù)學，這六個素養(yǎng)一定會欠缺。”這樣既能準確地解決家長的問題，又能讓老師把自己的故事講得專業(yè)。

“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來的課程目標的“中國話語”

學科核心素養(yǎng)是在三維目標基礎上的升級。舉一個生活化的例子——雙基。50年代時我們都沒錢，那時候只能剃頭，后來改革開放了，大家開始有錢了，就把剃頭變?yōu)槔戆l(fā)。到了21 世紀，理發(fā)又升級成了美容美發(fā)。從剃頭到理發(fā)再到美發(fā)，是我們?nèi)嗣駥γ篮蒙畹淖非蟆Ｍ恚瑢W科育人目標的升級也能體現(xiàn)出我們對目標的認識越來越科學準確。如果用“0”代表書，用“1”代表學生，那么雙基便是“0.3”，三維目標就是“0.5”，學科核心素養(yǎng)就是“0.7”。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學變革

將學科核心素養(yǎng)落實到教學變革中，具體要怎樣做？下面我來分享6個方法。

1.建立學科素養(yǎng)目標體系

首先要超越學科內(nèi)容知識體系。舉例來說，物理老師一般都是物理系畢業(yè)的，而在物理系畢業(yè)只能說明這個人是學物理的。與物理老師的區(qū)別在于，學物理的人只知道物理這個學科的內(nèi)容，而物理老師知道物理學科素養(yǎng)目標體系，我們正是要建立這樣一個體系。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

其次，從教育目的，到學科課程標準，再到課堂教學目標，建立一致性的目標體系。

第一，讓教師明白我們在幫國家育人。第二，教師的教學一定要設立目標，目標必須要依據(jù)課標，把學科核心素養(yǎng)落地。例如國家課標對教學勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并運用它解決潛在的實際問題。教師要做的就是把國家課標轉(zhuǎn)化為課堂目標，分成三到五條寫出來，并且做到至少2/3的學生能夠達成這個目標。

2.把深度學習設計出來

教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設計上;設計決定實施。指向素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入的主動學習;有意義的學習;具身學習;累積學習;反思學習。

深度有多種定義，其中有幾個關鍵點：第一，高認知。高認知的起點就是理解;第二，高投入。高投入就是要做到情緒情感的投入;第三，真實情境的介入;第四，反思。知識、技能、能力、素養(yǎng)等。首先要前進，其次就是要反思，這樣才能做到深度學習。

教學方案是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么。

教了不等于學了，學了不等于學會了。教師不能只關注教，而是要關注學生怎么學會、有沒有學會。我們現(xiàn)在的教案包括三步：第一步目標;第二步重難點;第三步教學過程。而教學過程的主語大多數(shù)都是老師，寫的內(nèi)容是老師怎么教。這讓我想起醫(yī)生寫處方，醫(yī)生從來不會在處方里寫自己要做什么，而是寫患者需要做什么。老師寫教案也是同樣的道理，教學過程的主語要從自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。這是我認為教案所需的變革。

3.采用大單元備課

我這里講的單元不是知識結構和內(nèi)容單位，而是學習單位、課程單位。一個單元就是完整的學習故事，是一個微課程。以房子為例，區(qū)分于水泥、鋼筋、門倉這類內(nèi)容單位，單元指的是整個房子。我們以前最大的問題就是整天忙著搬水泥鋼筋，但是最后不會造房子。這種瑣碎化、知識點化的教育導致老師和學生都很辛苦，最后形成高分低能、有分無德的局面，這就是我們教育的現(xiàn)狀。所以老師的站位要從知識點轉(zhuǎn)向單元，關注學科核心素養(yǎng)。大單元成為了課時和學期之間承上啟下的平臺，這就是大單元設計。

單元設計的六要素：

1）名稱與課時：你為何要學此單元？名稱是任務、項目還是大觀念，一個單元要包含幾個課時。2）單元目標：期望你學會什么？3）評價任務：你何以知道學會了？4）學習過程：你需要怎樣學習？評價任務寫好之后再來設計學習經(jīng)歷、學習經(jīng)驗。把深度學習設計出來。5）作業(yè)與檢測：你真的學會了嗎？6）學后反思：你會管理自己的學習嗎？更重要的就是反思。從某種程度講，素養(yǎng)是一種推論，是要靠學生自己悟出來的，而不是直接拿來教的。素養(yǎng)能夠展現(xiàn)出學習主體的能動性，而這一主體性就建立在反思上。

下面來講大單元設計的整個過程

第一，怎么確定大單元。根據(jù)課標、教材和學生，設計出單元。第二，一個單元怎么設計。第三，一個單元包括多課時，分課時怎么設計。然后，每一個單元必須要考慮真實情境、真實任務。單元是微課程，一定要加強反思，老師要思考怎么給學生提供反思支架。

4.變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”

“用教材教”的前提是清晰的目標。簡單地講，“用教材教”就是把教材內(nèi)容變成教學內(nèi)容。教材內(nèi)容即專家編的教科書的內(nèi)容，教學內(nèi)容即與目標匹配的內(nèi)容。

舉個例子，一個小學二年級的語文老師教朗讀，寫的目標是“正確流利有感情地朗讀”。確實是按照課標沒錯，可是他并不知道后面第三、四、五學段，一直到高中的課標都是“正確流利有感情地朗讀”。因此要明確每一堂后主要解決的問題、重點是什么。一二年級，重點要解決的是正確朗讀。再想下去，讀準這堂課最難讀的幾個字的字音。這就是把“教材內(nèi)容”變成了“教學內(nèi)容”。不僅小學老師，高中語文老師也是這樣。高中語文老師寫目標基本上只有兩條：第一條是整體感知文本，第二條是人物形象分析。并沒有按照小說、戲劇等文體的特點制定不同的教學內(nèi)容。教材處理就是要解決這個問題。

內(nèi)容重組：一是從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構學習單元系列;二是從單元的目標出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構單元方案。以一個學習單元為單位，整合知識、目標、情境、活動、任務、問題、學習方式等，為學生和教師教學開處方。

那么要如何處理呢？簡單地講，通過“三化”來解決“三有”的問題。

1）知識條件化：從何而來？補充背景知識。——有趣

怎么讓我們的教學內(nèi)容變得有趣？要知識條件化，不要總是讓學生死記硬背，要通過條件化讓知識變得有趣。

2）知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設真實情境。——有用

創(chuàng)建真實情境，讓學生感受到學以致用。

3）知識結構化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移;學校課程不是信息。——有意義

為什么要從知識點走向單元？就是既要建立有結構的知識體系，又接近學科本質(zhì)。學校課程是有力量的知識，它化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。這便是結構化的價值。

5.探索學科典型的學習方式

我們2001年提出自主合作探究，但是專家沒有說清楚自主合作探究和具體學科相融合，所以導致課堂教學出現(xiàn)了問題。我曾到廣州聽了一堂課：初中歷史民族融合。這位老師設計的三條教學目標和探究沒有關系，卻給學生安排了五項探究活動，下課后我問這位老師為什么要安排探究活動。這位老師覺得很奇怪：你們研究出了自主合作探究，所以我今天才上了探究課。

這就是目標和手段不匹配：為探究而探究，為合作而合作，為討論而討論。

而這一次的高中課堂改革在這方面做了比較大的努力——

語文：任務驅(qū)動的語文活動（語言運用+言語文本）;18個任務群;思想政治：辨析學習（議中學）;政治活動;

歷史：史料實證;地理：用著地的方式學地理——地理實踐;

體育：專項運動;通用技術：做中學，學中做。

信息技術：項目學習;設計學習。

拿體育課來講，我們學了12年體育，最后只有兩個結果：一是想要運動卻拿不出手;二是把年輕人的運動興趣都搞沒了，反而在退休后重拾體育興趣。我們現(xiàn)在的體育課學習內(nèi)容是：第一，整天考鉛球、標槍，女生一開始就怕。第二，從小學高年級開始學起跑撞線、起跑沖刺，把十幾億人都當蘇炳添，所以孩子們才會失去運動興趣。因此這次高中課堂改革就在體育課上實行專項運動。

6.實施教——學——評一致的教學

沒有評價，就沒有課程;教與學如賣與買。每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學會教學，又要學會評價。但遺憾的是從老師的培養(yǎng)到培訓，都沒有人講評價的重要性，只是告知怎么教，這是我們最大的問題。形成性評價任務與目標的匹配;形成性評價是GPS。

課堂變革

舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）

新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……

（崔允漷，華東師范大學課程與教學研究所所長。本文根據(jù)作者在第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會的發(fā)言整理。）80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43