中小學勞動教育面臨的現實困境與解決路徑

陳汕　何巖

我國歷來重視勞動與教育相結合。新中國成立以來，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等領導人都在始終強調“教育與生產勞動相結合”的重要性。黨的十八大以后，習近平總書記更是立足我國發展的時代之需、使命之需和現實之需，對于勞動教育做出了一系列重要論述，提出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”在黨的領導下，我國中小學的勞動教育課程建設取得了長足的進步，相當一部分學校開始重視勞動教育，建立起勞動教育課程。然而在勞動教育課程建設中也同時存在著一些問題，比如勞動教育目的異化、內容零碎化以及保障機制不健全，要想提高勞動教育實效性，促進勞動教育的進一步發展，就要切實解決這些問題。

一、當前中小學加強勞動教育的必要性

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容，是我國教育內容的重要組成部分。為何勞動教育如此重要？從教育角度來看，勞動教育是五育融合的粘合劑，是促進人全面發展的必由之路;從經濟角度來看，在中小學加強勞動教育是為了能夠更好地應對新時代經濟轉型所面臨的挑戰，更好地滿足經濟發展的需要;從政治角度來看，勞動教育能為實現中華民族偉大復興培育具有社會主義政治意識和政治品格的社會主義建設者和接班人。

（一）教育：促進人的全面發展

習近平總書記在全國教育大會上提出“要培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，勞動教育作為其中的重要組成部分，是五育融合的粘合劑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，勞動教育有利于培育“完整的人”，促進人的全面發展。

以勞樹德。勞動就是德育的重要內容之一，通過勞動教育，可以培育中小學生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神和道德品質;以勞增智。勞動教育是一門向受教育者傳播現代生產的基本知識和技能的技術教育，其本身就是一門智育活動;以勞強體。中小學生在勞動教育活動中，不僅可以收獲勞動知識和技能，在體魄上也可以得到鍛煉;以勞育美。“美是人本質力量的對象化”，生活中的美麗是由勞動創造的，勞動的過程也是創造美、發現美的過程，因此中小學生參加勞動教育活動，不僅有助于其形成良好的審美情趣，也可以激發再現美和創造美的熱情。

（二）經濟：應對新時代經濟轉型所面臨的挑戰

進入新時代以后，我國經濟由高速增長階段進入到高質量發展階段，面臨著“中國速度”向“中國質量”，“中國數量”向“中國質量”，“制造大國”向“制造強國”轉變的一系列難題，為了破解這一系列難題，這就亟需提高廣大勞動者的勞動素養及勞動能力，尤其是創新性勞動能力。而勞動教育可以發揮其經濟功能，將生產和教育相結合，培養一批能夠適應、支撐和引領社會發展的專業型、復合型和創新型人才大軍，以更好地滿足社會經濟發展的需要，更好地應對新時代經濟轉型所面臨的挑戰。

（三）政治：培育社會主義建設者和接班人

當今我們中國人有著實現中華民族偉大復興的中國夢以及實現共產主義的遠大理想，但是我們要知道，無論是中國夢的實現，還是遠大理想的實現，這都不是一蹴而就的，需要靠一代又一代人的接力奮斗，因而鍛造具有共產主義覺悟和專業化勞動能力的政治接班人至關重要。根據列寧的觀點，勞動者不可能自發的形成社會主義、共產主義的階級意識，它必須借助先鋒隊政黨的力量，由外向內的向勞動者“灌輸”。我國的勞動教育是具有社會主義性質的，它有著幫助勞動者塑造社會主義政治意識和政治品格的獨特政治功能，因此勞動教育是培育社會主義建設者和接班人最好的“灌輸方式”。正如鄧小平所說：“為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針……在無產階級取得政權之后，這是培養理論與實際結合、學用一致、全面發展的新人的根本途徑。”

二、當前中小學勞動教育面臨的現實困境

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容。長期以來，我們黨和國家就十分重視對青少年的勞動教育，經過幾十年的建設，我國中小學勞動教育課程建設已經逐步取得了一些進步，但同時也存在著一些問題，具體體現在以下幾個方面：

（一）勞動教育目的異化

勞動教育旨在使學生掌握基本勞動技能，樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣，作為“五育”之一，它具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能。但是在中小學實際的教育過程中，勞動教育失去了其原本的“育人”價值功能，逐漸走向異化。比如，有的老師把打掃教室衛生等勞動方式作為懲罰學生犯錯的手段，雖然這種方式在某種程度上可以起到規范學生行為的作用，但是同時也會使學生對勞動產生厭惡之情，越來越排斥勞動;有的學生將勞動當作是一種休閑娛樂的手段，面對沉重繁雜的學業負擔，勞動教育成為了學生進行休息、放松和娛樂的一種途徑，這種勞動體驗是很難觸動學生內心情感的，因此也自然達不到勞動教育育人功能的目的;有的學生將勞動異化為追名逐利的工具，他們積極參與勞動的目的并不是為了促進自身的發展，而是為了為自己贏得勞動榮譽，從而換取利益。

（二）勞動教育內容零碎化

勞動教育的內容如何，將直接決定著勞動教學的成效。當前中小學的勞動教育內容設置呈現出單一、不平衡以及缺乏連貫性等特征，具體體現為以下幾個方面：

首先，中小學勞動教育內容設置比較單一。很多中小學的勞動教育內容僅僅只是涉及打掃衛生、手工制作等簡單、單一的內容，既不符合學生的興趣，也不能夠滿足學生的成長需要，且未與其他科目形成內在聯動性;其次，中小學勞動教育內容設置存在著失衡現象。一些中小學對于勞動教育的內涵和外延認識不到位，要么把勞動教育理解為純體力活動，要么把勞動教育理解為純理論內容，這就使得勞動教育課程的內容和設置在具體實施中經常存在著勞動和教育相分離的現象;再者，各學段的勞動教育內容缺乏連貫性，銜接不夠通暢。各學段在勞動教育課程體系建設上總是存在著課程內容重復、斷層和倒置等問題，既不利于學生從整體上去學習和掌握勞動教育理論知識，也會造成教育資源的浪費。

（三）勞動教育保障機制不健全

完善的保障機制是勞動教育能夠順利開展的必要條件，但是目前的中小學勞動教育實施過程中，教師、勞動資源、評價反饋機制等經常都處于缺位狀態，這也是造成中小學勞動教育課程邊緣化、實效性不高的一個重要原因。

首先是師資力量薄弱。很多中小學的勞動教育課程都是由班主任或者其他科目的老師擔任的，這些老師缺乏系統、專業的勞動教育知識，因此很難將勞動教育課講授好，這也就導致學生對這門課失去興趣;其次是勞動資源欠缺。目前中小學勞動教育基本上只局限于校內的一些簡單活動，接觸到的社會勞動方面的教育并不多，這是因為學校和社會缺乏銜接，使得學校缺乏相應的勞動場所和勞動工具，所以使得社會勞動教育很難開展;再者是勞動教育評價機制不健全。目前許多中小學的勞動教育還并未有一個考核標準，這就導致學校缺乏對學生進行評定的依據，且勞動教育成績不納入到考核評價范圍內，得不到學生家長和學校的重視。即使是建立起了評價機制的學校，也有很多存在著評價的主體、內容和方法單一的問題，遏制了勞動教育評價功能的有效發揮。

三、當前加強中小學勞動教育的對策與建議

（一）糾正勞動教育目的工具化

在中小學勞動教育實踐中，普遍存在著勞動教育目的工具化的現象，教師將其當作懲罰犯錯誤學生的工具，學生將其當作娛樂放松和追名逐利的手段，這與勞動教育的最終旨歸——育人是相矛盾的，因此要想解決這一問題，就必須要正確認識勞動教育的本真價值，推動勞動教育回歸到“育人”正軌。

首先教師應該加強學習勞動教育相關知識，積極轉變勞動教育理念，樹立正確的勞動價值觀，高度重視勞動教育的育人價值，把勞動當作積極的教育手段，使學生能夠從勞動中獲取快樂，從而樂于勞動。

其次，學校應該及時引導學生樹立正確的勞動價值觀，抵制好逸惡勞的不良風氣。要在校園營造勞動最光榮的濃厚氛圍，大力弘揚勞動精神，要讓學生懂得“勞動創造價值”“勞動創造美好生活”的道理，正確認識勞動教育的本質功能。對于勞動教育開展好的地方，應該做到及時宣傳和推廣，把它當作勞動教育的典范，同理對于勞動教育中所存在的娛樂化和功利化現象，學校也應該高度重視起來，及時糾正。

（二）豐富勞動教育內容

首先要遵循教育教學規律和學生的身心發展規律，選擇合理的勞動內容和形式。比如小學階段的學生正處于身體成長、情感認知構建的關鍵時期，因此這一時期的勞動教育內容應該側重于對勞動常識的講解和應用、勞動意識的啟蒙以及勞動情感的培養;而中學階段的學生是智力發展和性格養成的重要時期，生理和心理逐步發展成熟，認知能力和自我意識進一步發展，因此這一時期的勞動教育內容應該側重于培育學生的勞動自覺、提升勞動能力以及培養學生勞動素養。

其次要充實和創新勞動教育內容，增強勞動教育內容的時代性。勞動教育內容不能只僅僅局限于日常生活勞動，還應該包括農業和工業等生產勞動以及服務性勞動;不能僅依靠單一形態的勞動教育課程來承載勞動教育功能的實現，應該促進勞動教育課程整合化，深入挖掘其他學科的勞動教育元素，促進學科課程“勞動化”，實現勞動教育與學科課程深度融合;勞動教育的內容并不是一成不變的，還應該隨著時代的發展和提出的新要求，適當調整和更新相應的教育內容。比如當今社會是信息化和數據化的時代，對數據分析和網絡的使用提出了更高的要求，因此中小學在勞動教育課程當中應該適當添加一些信息技術的課程。

最后要注重勞動教育內容的遞進性，促進勞動教育課程一體化建設。大中小學要統籌規劃勞動教育課程的內容布局，要使各階段勞動內容呈現出循序漸進、螺旋上升的趨勢。同時也要重視學段之間的銜接性，這就要求勞動教育科教師要有廣泛的視野，對各個學科段的勞動教育內容有一個全局性的了解，既要深入鉆研本學段所學的內容，也要熟悉、兼顧和關照其他階段學習的內容;既要能夠回顧以往學過的內容，又能為高一級學段即將學習的內容打下堅實的基礎，使各個階段的勞動教育內容在實施過程中能夠形成一個有效銜接的統一體。

（三）建立健全勞動教育保障機制

首先要加強中小學教師建設。一是要保證勞動教育教師的數量。毫無疑問，只有在確保足夠教師數量的基礎之上才能夠保證勞動教育課程的開設和完成。當前，中小學嚴重缺乏專業的勞動教育教師，因此應該大力引進專業的勞動教育教師，而且還要給予勞動教育教師與其他教師同等的保障和生存發展空間;二是要提高教師的質量。學校要大力培養教師的勞動教育素養，不僅僅是專業的勞動教育教師，也包括其他科目的教師，要提高教師將所教科目知識與勞動教育相融合的能力;三是要加強不同區域、不同學科段教師之間的交流與溝通，大家就勞動教育課程的實施情況、存在問題和教學經驗進行反饋和溝通，不斷提高勞動教育的教育教學質量，增強課程的先進性和吸引力。

其次，針對中小學勞動教育資源單一、不完備的情況，就需要從多渠道去拓展和挖掘各類可用資源。第一，學校應該按照一定的建設標準，建立起本校專門的勞動教育場所，如勞動教室、實訓基地等;第二，學校應該和社會企業加強合作，企業為學校提供實踐場所，或者利用特有資源支持學校開展勞動教育活動;第三，學校還可以根據本地的實際情況，充分挖掘當地本土資源，促進勞動資源特色化。比如x地區生產茶葉，當地學校因地制宜，組織學生在勞動教育課上種植茶葉，使課程極富有地方特色;第四，對于一些勞動資源實在是欠發達的地區，教育主管部門應該出面，適當給予一些政策傾斜或者是增撥教育經費。

最后中小學要建立健全勞動教育考核評價機制。教育部門應該將勞動教育納入考核范圍內，將勞動教育成績作為教師評優、學生升學的一個參考指標，充分引起學校、學生、教師和家長對勞動教育的重視;各個學校要根據本校的實際情況，建立起一套科學的評價機制。在評價主體方面，要堅持評價主體多元化，評價主體包括自己、同學、教師、家長等，只有得到了多元主體的評價，學生的勞動教育評價結果才能公正、全面、客觀和科學;在評價方法上，要堅持質性和量化相結合，既要注重中小學生勞動知識和技能的量化評價，也要對中小學生的勞動情感、態度以及價值觀等做質性評價;在評價結果上，反對“唯分數論”，要堅持過程評價和結果評價相結合，構建起動靜結合的評價機制。

（陳汕，中國青年政治學院碩士研究生。何巖，中國青年政治學院碩士研究生。）