鄉村振興背景下，鄉村教師如何定位

2022年2月，指導“三農”的中央一號文件《中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》發布，提出要實施高素質農民培育計劃、鄉村產業振興帶頭人培育“頭雁”項目、鄉村振興青春建功行動等，要培養鄉村振興需要的鄉土人才。這是對鄉村教育的新挑戰，也對今天的鄉村教師隊伍提出了新要求。

近幾年，黨和國家對鄉村教育給予了重要支持，如國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等，有力推動了鄉村教師隊伍建設。但從鄉村教育實際來看，鄉村教師隊伍建設在面臨機遇的同時，也面臨著新難題，主要體現在角色不清、方向不明上。

新中國成立后，很長一段時期里，我國的鄉村教育主要依靠土生土長的本地教師。但時至今日，鄉村教師的構成已有很大變化：原有的鄉村教師已基本退休，新入職教師大部分非本地人，甚至許多是城市人，他們多數缺乏在鄉村生活和工作的感情、理解和經驗，對鄉村教師的角色定位、尤其是鄉村振興背景下的角色定位不清晰。

同時，多年應試教育使農村學校越來越成為單純追求知識分數的象牙塔，逐漸自閉于農村社會。鄉村教師脫離農村社會事業發展，單純的教書匠角色更為明顯。也由于城鄉二元結構的深刻影響，鄉村教育始終在仰視城市教育，鄉村教師失去了自信和角色自覺。城鎮化進程中，“離農”教育傾向愈加嚴重，鄉村教師身在農村心在城，甚至家在城市，逐漸丟失了鄉村教師的價值定位。

這種情況下，要振興鄉村、振興鄉村教育，最關鍵的是要明確鄉村教師的角色定位。結合30多年農村從教、辦學的實際體驗和思考，我認為鄉村教師隊伍的角色定位應該把握好以下幾點。

擺脫應試教育羈絆，做全面育人的素質教育踐行者

做全面育人的踐行者，是教育現代化對鄉村教師的迫切需求，它更加強調教師要具有育人的綜合素質和能力。尤其是在人工智能、大數據等現代教育手段的助力下，教師在育人育心育情育愛上的獨特價值將更被重視。

但在當前，應試教育的弊端還困擾著農村教育，尤其體現在過分單純追求分數和升學上，背后的教育追求是“離農”“逃農”。這樣的鄉村教育既不能為每一個農村孩子的發展負責，也不能為當地經濟社會發展提供支持，反而對大多數升不了學的孩子造成傷害。一直以來，農村學校的大學、高中入學率都很低，走應試路線是在用絕大多數人的失敗陪綁極少數人的成功。即便到了近幾年，農村學生高中和大學的入學率有了很大提高，但低質量的單純應試教育也沒能為即將進修或進入社會的學生做好充足準備，多數學生初中畢業后還要在更低點上重新起步。所以，鄉村教師要擺脫單純教書匠的角色定位，跳出簡單應試看學生發展，才有可能使鄉村教育適應農村學生的發展需要，適應鄉村振興戰略的需要。

鄉村教師要克服應試教育的弊端，確立素質教育的踐行者角色，最主要的是要在教育的價值取向上做調整。要克服“知識、分數、升學”的價值取向，樹立“關注和促進每一個學生發展”的教育價值取向，真正為每一個農村孩子的發展負責。鄉村教育實踐中，我們看到，形成以適合的目標引領每一個農村孩子發展的理念及相應的操作模式，具有很好的實際作用和實踐效果。以理想目標引領，才能更好地培養農村學生具有家國情懷，成為記鄉愁有鄉音的時代新人，也才能培養鄉村振興需要的實用人才。我認為，鄉村教師就要“能讓一個放牛娃也吹著牧笛去放牛”，既做發展藍圖的設計師，也做成長路上的推動者，讓每一個農村學生都找到屬于自己的未來，這才是新時代鄉村教師應有的價值追求和角色定位。

厚植鄉村教育情懷，做鄉村教育事業的擔當者

鄉村教育事業發展需要教師有鄉村教育的情懷，不僅因為它是育人的事業，是一項慢功夫，需要用心用情才能做好，更因為鄉村教育尚處在弱勢發展的狀態，需要以情懷來滋補。

我們看到，鄉村教育幾十年走過來，正是純鄉村人以鄉村教師角色，靠著深厚的鄉村教育情懷，用老爸老媽的心態，在艱難困苦的情況下培育鄉村孩子，支撐起了鄉村教育事業，使鄉村教育得以發展并逐漸壯大。

但現在，一些鄉村教師對鄉村教育的情懷缺失，已成為鄉村教育的詬病。這一方面是由于當前鄉村教師主體已非鄉村人，鄉村情懷先天不足。也由于近20年的城鎮化進程等因素導致的鄉村教育弱化萎縮，城鄉生活差距進一步加大，鄉村已不是鄉村教師依戀的故土，呈現明顯的逃離鄉村傾向。重拾情懷，樹立信心，成為當前鄉村教師隊伍建設的一個重要課題。

重拾鄉村教育情懷，需要國家的政策發力。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等文件中提出要“引導教師立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者”“激發教師奉獻鄉村教育的內生動力”“地位大幅提高，待遇得到有效保障，職業吸引力持續增強”等要求。加之鄉村振興戰略，要使鄉村建設成為“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的新鄉村，未來鄉村的生活環境、質量會有巨大的改善。政策支持，會逐漸改變歷史的城鄉二元化形成的差距，也會改變城鎮化進程形成的對鄉村教育的不利因素，不斷提升鄉村教師的待遇和地位，使鄉村教師的工作更有吸引力，進而加強鄉村教師的角色認同。

重拾鄉村教育情懷，需要鄉村教師的自覺提升。非本土的鄉村教師要自主地彌補鄉村生活的欠缺，適應鄉村生活，適應鄉村教育的需要。選擇了鄉村教育，就要有成就鄉村教育的事業追求。僅把鄉村教育當作無奈之舉、權宜之計，不會做好工作，更不能成就自己，也會使自己有愧于時代。作為當今新時代的青年，的確不應把自己的工作僅僅和生活捆綁，應有人生價值的追求和定位。當然，現在的時代選擇很多，青年的工作不可能都是從一而終，但做好自己現在的工作，做好第一份工作，把工作追求做成事業，這是每一個人成就自己、無愧人生的必然路徑。

重拾鄉村教育情懷，也要看到鄉村教育發展的希望。鄉村教育的弱勢不會持續下去，中國農村人口的體量加上中國特有的制度優勢，鄉村教育一定會大有希望：不僅會有小而精、小而美的農村教育，更會有做精做強的標準規模的鄉村教育。看到鄉村教育的發展前景，加之鄉村振興的巨大希望，鄉村教育工作者應該充滿信心。

服務鄉村社會，做鄉村經濟發展的推動者

鄉村教育是鄉村社會的有機組成部分，鄉村振興需要優質的鄉村教育支撐。這種支撐不僅是培養鄉村振興需要的人，也包括教育在其他經濟社會發展各方面的服務。這種服務地方社會的功能，是鄉村振興背景下鄉村學校特別應該具備的。

實際上，上個世紀90年代以來，我國鄉村教育就在探索“三教統籌，農科教結合”的綜合中學辦學改革之路;在近幾年的國家基礎教育改革頂層設計的文件中，也幾次提到要推進“三教統籌”的農村辦學改革。“三教統籌”，就是在農村學校的基礎教育中融入職業教育和成人教育因素，把學校辦成當地人才培養、文化活動、科技示范、為農服務這四個中心，使學校更適應農村實際和鄉村振興的需要。

這樣的鄉村學校職能，需要教師轉變角色，既要傳承知識、全面育人，也要有服務地方經濟社會的角色意識和素質能力，這就需要鄉村教師一專多能。

“一專”指向教師育人的本職角色，但鄉村教師要更加注重關愛學生，特別是對留守兒童、特殊困難學生的關愛;要注重加強與鄉村家長交流溝通，指導開展家庭教育，形成家校共育合力。這是鄉村振興背景下農民在子女教育中“特別”需要的服務。

“多能”就是鄉村教師要形成在成人教育、為農服務、科技示范等方面的專長。鄉村教師要能在學生的農業意識和技能培養方面，在農民的短期培訓、新型職業農民培訓、現代農業產業科技培訓及示范方面練成一定的本領，成為“明白人”，才能在鄉村振興中發揮自己應有的作用。

傳承鄉村文化，做鄉村文明建設的引領者

在鄉村振興過程中，有“鄉風文明”的建設需要。這個文明既有新時代的文明內涵，也有鄉土的文化內涵。這個傳統文化不僅有儒家道家諸子百家，更有每個鄉鎮、村屯傳承下來的鄉風鄉俗，所謂一方水土養一方人，這也是中華傳統文化博大精深、源遠流長的根本所在。但在近些年的城鎮化進程中，鄉村人口的巨大變遷和新時期思想文化的沖擊，使得鄉風鄉俗、地域的傳統文化面臨著遺失和破滅的危機。這份傳承需要學校教育和鄉村教師的作為，可以從以下三方面著力：

第一，鄉村教師以自身優勢，配合村鎮和學校教育的需要，挖掘當地的歷史沿革、風土人情、地域風光、習俗典故、名人逸事等，整理固化為鄉村建設和學校教育需要的文字或音視頻資源。

第二，鄉村教師要主動融入鄉村社會，真正深入當地百姓生活，通曉鄉情民意，參與鄉村治理，并帶頭踐行鄉風鄉俗。鄉村教師不僅要成為真正的鄉村人，還要做具有權威和引導力的“新鄉賢”，對鄉村文明建設起到引領作用。

第三，鄉村教師還要在教育教學活動中把視野放到鄉村振興的開闊地帶，推動鄉風建設。比如利用書香校園建設，開展書香家庭、親子閱讀活動，帶動農民家長讀書。還可以利用家長學校對家長進行培訓指導，帶動鄉村文明，移風易俗。

開發鄉土課程，做鄉村優質教育的促進者

課程體系是辦學質量的重要支撐，城鄉教育質量的差別當前更多地體現在農村學校的課程建設上。農村學校對國家課程的實施過于機械呆板，僅僅把握知識傳授，不能很好地照顧核心素養培養的需要。而校本課程的開發少之又少，且往往又在學城市的課程，嚴重缺少基于本土的內容資源，對鄉村學生的適應性遠遠不夠。鄉村教師一定要做好鄉村教育課程的開發者，以優質的課程提升農村學校的培養質量。

鄉村教師要對國家課程做開發性使用。不能把課程僅僅作為獲取分數升學的平臺，而是要把握課程標準的要求，重點實現育人的三維課程目標。也要結合地方實際，做適當處理，以增強課程對當地農村學生的適應性。

鄉村教師要承擔校本課程開發的重任。除了要開發一部分適應時代需要的科技、STEM等課程外，最主要的是要開發適應農村社會、農村學校和學生的校本課程。這些課程要結合農村的生產生活，能引導學生走入鄉村社會實際，能在真實的生活場景中去體驗探究，以獲得真實的成長。其實，鄉村教師在鄉土文化傳承、鄉村建設服務上的角色，也要依托鄉土課程來實現。“雙減”背景下，更需要學校有更多的適合農村的校本課程開發出來。

教師的校本課程開發，既要考慮教師既有的興趣專長，以優勢形成課程，也要考慮校本課程的實際需要，如涉及當地農業生產生活的一些有實際價值的課程內容，在沒有專長或興趣的前提下依然帶著使命感去承擔任務。

總之，在鄉村振興背景下，明確的角色定位是鄉村教師隊伍建設的重要前提，能指導教師們有目標、有方向、有熱情、有信心把鄉村教育當事業來做，成為鄉村建設的文化引領者、經濟社會發展的促進者。

（李果，黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣大興鎮中心學校校長。）

（來源：中國教育報）