核心素養下部編版語文教材插圖的特點和運用

李明尚

語文課程不僅包含工具性特征，更兼具人文性特點。就基礎教育階段而言，以熏陶或潛移默化等方式來展示語文課程魅力，促進語文素養形成，顯得迫切而必要?！缎抡n標》指出：語文教學要根植教材，要從學生實際需求出發，著眼核心素養，全面提升學生語言綜合能力。初中語文教材在選文編排時，常在課文中間插入圖畫，其內容與形態多樣，在增添文本趣味性同時，也為語文實踐提供了可視化等諸多便利。課文插圖中蘊含豐富教學價值，值得我們在教學中認真總結，以深挖其中教學資源，凸顯教材對語文核心素養的啟發與引導作用。本文以部編初中語文教材為例，談談課文插圖的特點和運用。

一、部編版初中語文教材插圖的特點分析

（一）課文插圖具有廣泛性特征

在對部編初中語文教材的整體梳理過程中（見下表1）我們發現：在初中三個年級6本教材當中，共計收錄了141篇正式課文;在所有課文當中，總計有80篇課文在編排中配有插圖，占據了所有141篇課文總數的57%以上，意味著初中階段半數以上課文采取“圖文混排”方式，體現插圖在該階段教材中的廣泛性使用情況。這其中，七年級35篇課文配有插圖，總計53幅插圖隨文呈現，插圖課文占全部課文總數（46篇）比例高達76%。在初中所有80篇插圖課文中，有的課文插圖不止1幅，整個初中階段共有142幅插圖出現在不同體裁課文當中，充分體現插圖在初中語文課文中的廣泛性與普遍性特征。

（二）課文插圖具有靈活性特點

部編初中語文中的課文插圖除了具有廣泛性特點，在內容上也兼具靈活性特征。根據其呈現方式大致可分為如下幾種：①人物類圖。即以人物肖像或人物特寫為內容的插圖形式，常見于作者畫像，人物特寫等，如僅七年級上冊教材的課文插圖中就使用了朱自清、老舍、泰戈爾、冰心、魯迅、海倫.凱勒、毛澤東、鄭正鐸、安徒生、康拉德.勞倫茲等名家名人肖像，透過作者畫像拉近與學生距離，以增強學習親切感，促進交流。②事物類圖。此類插圖常用以詮釋教材文本所要表達的事物，以幫助學生隨文理解。如七年級下冊課文《阿長與<山海經>》中選用的“《增補繪像山海經廣注》中的‘帝江’‘刑天’插圖”，課文《短文兩篇》中所選用的“趙孟頫書《陋室銘》”等;③景象類圖。這類插圖多出現在景物描寫或古詩文等題材當中，以風景畫卷，展示文本意境內涵，如八年級上冊課文《與朱元思書》中選用的黃公望作品“《富春山居圖（局部）》”插圖，《蘇州園林》選用的攝影作品“拙政園秋色”、《唐詩五首》中選用的董其昌作品“《山水圖》局部”等。④故事類圖。這類圖多出現在小說、記敘文等文體當中，以圖像展示課文中的局部情節，讓學生在插圖引領下增強文章的研讀興趣，提升文本的學習吸引力。如，八年級課文《社戲》中選用的漫畫插圖，生動再現了乘船看戲的場景;而課文《<莊子>二則》中《莊子與惠子游于濠梁之上》篇則選用一幅莊子與惠子在濠河橋上指魚辯論的插圖，淡化了課文本體的晦澀，形象詮釋文中內容，吸引學生主動探究。

二、部編版初中語文教材插圖的運用策略

對于插圖的概念，《辭?！返慕忉屖侵改切安甯皆跁緢罂斨小?，對正文內容起到補充說明或體現藝術欣賞等作用的圖形圖示總和。對語文教材中的課文插圖，教育家葉圣陶先生曾有過形象的描述，他認為課文“插圖絕不是可有可無無的裝飾與點綴”，“好的插圖是語文教材的重要組成”，能起到“增強課文感染力，加深讀者印象”等重要作用。縱觀部編初中語文教材，其課文當中的插圖廣泛存在，課文插圖形態靈巧多樣，使得我們在真正的教學過程中，不可無視它們存在，要在不斷實踐探究中總結其運用規律，發掘其教學價值。以下就部編初中語文教材中課文插圖教學策略展開探究：

（一）以圖致趣，激發學習興趣

初中學生經過小學階段教學引導，對語文課程在學科認知、語言語感等方面建立起了初步基礎，形成了一定的學習習慣，也構建起基本的學科自信。但初中階段語文與小學相比，選文體量更大、學習難度更高、教學涉獵更廣，這就要求該階段學生在學習中要保持熱忱，需要在內在動機促使下，在語文學習中投入更多參與，以此完成“小升初”角色蛻變，實現初中語文教育教學目標。課文中的插圖呈現教材文本相關內容，體現“圖文互現”的內在教學邏輯，有助于學生擺脫對“語文即文字”“語文是枯燥乏味的文字教學”等刻板體驗，通過生動有趣的圖像感知，吸引學生在課堂上更加關注，引發他們的好奇心，增強他們的探究欲，從而提高主動學習意識。

以部編教材七年級下冊《木蘭詩》教學為例。教材隨文配有一張插圖，描繪了花木蘭身著戎裝，手握長弓，眺望遠方，與她身后的駿馬共同組成一幅戰場英姿圖。教學時，教師可引導學生依據課文中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”等文字描述，在插圖中找出木蘭在市場上采購的物品，以此激發學生的課堂參與感，增強主動探究精神。再如，以七年級上冊課文《狼》教學為例。本課插圖描繪的是一個男人手拿長刀，面向一頭狼的情景。教學之前，教師可讓學生先觀察課文的插圖，借助問題，諸如：圖中描寫的是什么場景？這個人為什么要拿刀面向狼？他和狼之間的斗爭，到底是誰取得了最后的勝利？等導入課文教學，能激起學生的好奇心，誘發學生主動探究，自發主動地去探究課文文本內容，體現了插圖的策略運用對語文課堂學習的興趣啟發。

（二）以圖助思，拓展語言思維

初中階段學生的思維發展尚處于形象思維見長階段，而這個階段的語文教學則需要學生在邏輯思維與抽象思維中得以錘煉，以適應現階段語文教學要求。腦科學關于“左右腦分工理論”認為：人的大腦左右兩半部分擁有不同功能，左腦負責語言、概念、符號等抽象思維內容，右半部分大腦則負責對感知、圖形、視覺等形象思維方面信息處理。語文教材中的課文插圖，通過圖形與文字之間緊密關聯，將直觀的圖形與抽象的文本之間進行互動，幫助學生在直觀感受中展開聯想或進行假設，以刺激左腦邏輯抽象思維的積極參與，從而激發語言思維產生，提升語言理解與文體感悟力。

以部編教材七年級上冊第一單元課文《古代詩歌四首》中《次北固山下》教學為例。該詩的領句為“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，其中的“平”“正”二字之妙，歷來為眾人稱道。教學中，教師可引導學生通過詩句與課文插圖相互比較閱讀，來感受詩中意境，體會本詩用字精準。學生通過觀察課文插圖，以圖中江景畫面，想象到江面開闊無邊壯觀景象，借助岸邊草木綠意盎然春景，自然領悟詩中春潮初漲，江水浩渺無垠之壯麗景象，進而增強了對詩句“潮平兩岸闊”中“平”字內涵的深切感悟。透過圖中江面開闊，江中船帆高聳而立畫面，聯想到春風和煦，日高風平，深切感悟詩中“風正一帆懸”中“正”字之妙。借助課文插圖，通過圖形信息傳遞，輔以個人聯想與合理想象，讓學生在品咂詩中煉字巧思與意境深妙中拓展了思維，提升了語言感悟能力。

（三）以圖促識，增強文本理解

與文字相比，圖畫具有更為直接的信息傳播效率。借助課文中的插圖，可將晦澀的文本表述轉化為直觀可視的視覺符號，有助于學生在圖形感知中獲得文本關鍵信息或核心意義表達，從而促發高效率的語言感知環境營造，由此豐富了學生的語言信息獲取途徑，增強了學生對課本文本內容的深度理解，進一步發展了語言理解能力，激發語文教學的深度學習與深層思考。

以部編教材七年級下冊第四單元課文《葉圣陶先生二三事》教學為例。本課課文插圖是一幅葉圣陶先生日常工作圖，圖中的葉老一手緊握鉛筆，一手輕扶案上，若有所思，老花眼鏡靜置于書案一旁。學生們在觀看本課課文插圖時，瞬間感受到葉老學不厭精、工作認真投入、慈祥親和的人物性格特點，這張圖片勝過千萬語言，是圖形素材給予讀者的真實感受，結合課文圖畫，有助于學生對本課文本教學的深入理解與探知。再以部編教材九年級上冊第二單元課文《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》教學為例。課文插圖共有兩幅，其中一幅是以殘破的中國圓明園為背景的雨果伏案書寫畫面，另一幅則是雨果低首沉思的個人肖像。學生在閱讀本課插圖過程中，能深刻感受英法聯軍“遠征”中國時所犯下的滔天大罪，真切領悟到作者雨果雖出生法國，卻絲毫沒有狹隘的民族主義觀，在以控訴的方式揭示英法野蠻行徑同時，體現了他對抗邪惡、無比正義與大無畏的英勇氣概。

（四）以圖育美，發展文化審美

《新課標》指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染來促進學生和諧發展，提高道德修養和審美情趣。借助于語文教材中課文插圖的豐富教學資源，讓學生在文化藝術熏陶與感染中增強對美的理解和認知，發展優秀品格，提升語文審美情趣和品味修養，是高效的途徑。

以部編教材七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中《登飛來峰》教學為例。課文插圖選用著名書法家、教育家啟功先生的書法作品。啟功在書法方面造詣頗高，在古文研究方面也獨樹一幟，本詩“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”既是詩人王安石以詩抒臆、借詩言志的絕佳體現，也與啟功在書法界的崇高地位與品格修為相得益彰，讓學生在古詩誦讀與書法作品鑒賞中，感受藝術精妙，在情操品行方面也得以默化熏陶。再以部編教材七年級下冊第二單元課文《老山界》 教學為例，本課插圖是一幅簡筆畫，描繪了崇山峻嶺之間，紅軍戰士手舉火把，排著長隊，在陡峭的絕壁之間，不懼危險，翻越老山界的壯觀景象。學生們在閱讀本圖時，不禁對英勇無畏的紅軍戰士肅然起敬，對推翻舊社會、建立新中國的英雄們充滿了感激，倍加珍惜現在的學習機會，內心自覺形成當下認真學習，長大后為國為民奉獻個人價值的深切情懷，體現課文插圖對學生道德情操培養的激勵作用。

（五）以圖促用，促進語言運用

聽說讀寫等綜合實踐能力培養，是語文素養的集中體現。因此，借助教材中課文插圖教學資源，將教學設計與發展學生語言運用能力結合起來，以此錘煉學生的讀寫能力，凸顯課文插圖對提高學生整體語文素養的價值，可作為語文課堂教學實踐的重要內容。實踐中，應重視課文插圖對語言情境構設、語言想象空間拓展等方面的教學應用，通過引導學生閱讀圖像中豐富語用素材，高效組織語言運用教學。

以部編教材七年級下冊第三單元課文《阿長與<山海經>》教學為例。本課多處提及《山海經》這部作品，如果學生在課文學習之前，對《山海經》不做了解，很難深入理解課文意義。教師可在課文教學前，組織學生觀看《山海經》作品，引導學生研討作品內容，分享自己在閱讀中感觸最深故事，在提升學生口頭表達、閱讀能力同時，進一步增強對課文的理解能力。再以九年級上冊第六單元課文《論創造性思維》教學為例。本課采用了一幅四項圖形選擇題為插圖，結合讀者的選擇，展開對創造性思維重要性的論證與探究。教學中，我們不妨先請學生對課文中的插圖選項進行選擇，并講述自己的選擇理由，然后結合課文內容，以“我看圖中四個選項”為題，進行分組討論。討論過程中，學生可自由表達觀點，對所要表達觀點暢所欲言，最后，基于個人觀點形成一篇不限字數、題目自擬的議論文章。此舉，不僅有助深入理解課文主旨，鍛煉口語表達，也在習作過程中培養了學生的語言綜合運用能力。

總之，課文插圖是語文教材的重要組成部分。部編語文教材中的課文插圖廣泛存在于初中各學段當中，并在圖形內容上呈現靈活多變形態，對提升語文教材教學價值等方面起到重要作用。實踐中，可通過插畫靈活生動特點，吸引學生注意，以激發學習興趣、拓展語言思維、增強語言理解、提升文化審美、促進語言運用，從而全面提升學生語言綜合能力，豐富與健全語文核心素養形成。