跨學(xué)科德育深度融合提升育人效益

楊宏宇

跨學(xué)科研究是近來科學(xué)方法討論的熱點之一。跨學(xué)科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對問題的整合性研究。“跨學(xué)科德育”是指基于各學(xué)科已有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容，以兩個或兩個以上學(xué)科所涉及的德育主題為中心，對接學(xué)校德育目標(biāo)和學(xué)生年段發(fā)展目標(biāo)，通過“學(xué)科與學(xué)科協(xié)同，學(xué)科與實踐活動整合”的主要方式開展的學(xué)科德育實踐模式。

為不斷改變教育觀念、創(chuàng)新教育途徑和方法，提升教育質(zhì)量，我校舉起了"切實轉(zhuǎn)換育人模式"的大旗。我們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科德育深度融合能夠提升育人效益，提高德育的實效性。本文以“同心戰(zhàn)疫”主題融合課程為例，從以下幾個方面分享我們跨學(xué)科德育深度融合的有效做法。

一、確立德育主題，制定跨學(xué)科德育目標(biāo)

跨學(xué)科德育的設(shè)計注重多學(xué)科協(xié)同目標(biāo)的達(dá)成，因此，我們確立了跨學(xué)科德育設(shè)計的基本步驟。德育主題是跨學(xué)科設(shè)計的樞紐，也是相關(guān)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性德育目標(biāo)。德育主題的形成，要有一個梳理、提煉、加工的過程。每一個學(xué)科都有自身的德育內(nèi)容和要求，又有各自德育的特色。因此，為了更好地統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，我們要對德育主題的適切性進(jìn)行評估。一般來說，評估的依據(jù)主要是兩個：其一，是否符合社會發(fā)展的趨勢和要求。比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等。德育主題要有時代性、時效性和針對性。其二，是否適合中學(xué)生的生活經(jīng)驗和道德發(fā)展的要求。

2020年的春節(jié)，一場突如其來的新冠肺炎疫情，給我們的社會按下了暫停鍵，也給我們的生活帶來了巨大的沖擊。生活即教育，社會即課堂。這次疫情，無疑給我們每個人都上了生動的一課，讓我們靜下心來重新去理解生命、生活、生態(tài)、自然、社會，重新去思考人生的價值與意義、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。如何引領(lǐng)我們的學(xué)生從這場疫情危機中汲取更多的成長養(yǎng)分，學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)對，更好地迎接未來的生活呢？構(gòu)建基于疫情防控的跨學(xué)科主題融合育人課程，引領(lǐng)學(xué)生開展“認(rèn)識新冠病毒”“致敬最美逆行者”“追蹤疫情來源”三個主題研究性學(xué)習(xí)就成為了我們堅定的主題選擇。學(xué)校組織所有學(xué)科教研組長共同教研、設(shè)計，每個主題以問題群的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了需要解決什么問題、如何解決問題、以及學(xué)習(xí)成果怎么呈現(xiàn)等具體活動建議，激發(fā)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)學(xué)用合一。

二、構(gòu)建學(xué)科知識地圖，對德育主題進(jìn)行再加工

所謂學(xué)科知識地圖，就是圍繞跨學(xué)科德育主題，將所涉及的學(xué)科以及課題，通過簡要圖示進(jìn)行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學(xué)科知識地圖主要是為了清晰呈現(xiàn)一個跨學(xué)科德育項目的邏輯架構(gòu)。

當(dāng)我們確定“共抗新冠疫情”這一主題后，還要將德育主題轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科德育活動的名稱。主題名稱要為學(xué)生所喜歡和理解，這樣會增加主題對學(xué)生的吸引力，也會增加學(xué)生探究主題的熱情。與此同時，要明確主題的來源以及為什么要選擇這個主題，這樣既可以增加對主題的認(rèn)識，也便于主題教學(xué)目標(biāo)的確定和主題教學(xué)活動方案的制定與實施。

一般來說，我們還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學(xué)科教學(xué)的先后順序。對于高中生而言，生物、政治、語文、歷史、英語、心理等老師們就可以協(xié)同合作，共同教研。在“追蹤疫情來源——理解自然與生態(tài)，思考人與自然的關(guān)系，做一個敬畏自然的人”這一主題中，我們組織生物、政治、語文、歷史、英語等老師們一起設(shè)計了“追蹤疫情來源”的專題研究活動，組織學(xué)生觀看公益影片《大自然在說話》，研究“什么是傳染??？你了解的人類歷史上集中爆發(fā)的傳染病有哪些？你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律和特點？通過這些研究，你對生態(tài)、對自然有了哪些新的看法？”形成一份研究報告，或是通過自己喜歡的方式發(fā)出自己的倡議。

我們基于立德育人，圍繞疫情防控，結(jié)合家庭生活，以學(xué)科學(xué)習(xí)為支撐，以問題解決為驅(qū)動，開發(fā)的“同心戰(zhàn)疫”跨學(xué)科主題融合課程，將疫情防控知識學(xué)習(xí)和國家課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康放在重要位置，增加生命教育、公共安全、心理健康教育和使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫鎯?nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)抗擊疫情中涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡，增強愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生們主動探究，深度學(xué)習(xí)，和學(xué)生們一起讀好疫情防控這本教科書。

三、加強德育活動流程設(shè)計，落實跨學(xué)科德育融合

跨學(xué)科德育活動一般包括兩個流程，啟動階段：主要通過一定的情境活動拋出對德育主題的初步感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動力;實施階段：按照一定的邏輯順序，通過學(xué)科與學(xué)科之間的遞進(jìn)關(guān)系，以及學(xué)生德育認(rèn)知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實和實施。

我們有條件的盡量根據(jù)跨學(xué)科德育的學(xué)科順序連續(xù)安排課時，保障學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感與過程的連續(xù)性。其次，如果條件不成熟，而且涉及的學(xué)科數(shù)量較多，影響到連續(xù)時間安排的話，也盡量能夠在1至2周內(nèi)有序完成。當(dāng)然，往往不同學(xué)科內(nèi)容在課時安排上并不能相對地集中時段，這就要求我們在學(xué)期初根據(jù)跨學(xué)科德育總表的設(shè)計，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，盡量以學(xué)科學(xué)習(xí)的坡度以及學(xué)生所必需的基礎(chǔ)水平和要求為參考，進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)度的適度調(diào)整。

“同心戰(zhàn)疫”跨學(xué)科德育課程共設(shè)“認(rèn)識新冠病毒”“致敬最美逆行者”“追蹤疫情來源”三個主題，在“致敬最美逆行者”這一主題中，鐘南山院士及許許多多醫(yī)務(wù)工作者的事跡，為我們生動地詮釋了什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，什么是家國情懷，誰才是真正的偶像與英雄。我們組織語文、政治、美術(shù)、音樂老師們一起設(shè)計了“致敬最美逆行者”“致敬鐘南山”“尋找身邊的平凡英雄”專題研究活動，倡導(dǎo)學(xué)生們觀察、思考：疫情當(dāng)前，人們都在做什么？醫(yī)護(hù)人員在做什么？科學(xué)家們在做什么？你和家人在做什么？我們應(yīng)該怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生們通過畫一畫、說一說、寫一寫、唱一唱的形式，記錄醫(yī)護(hù)工作者、戰(zhàn)疫一線英雄們的感人事跡，表達(dá)自己對他們的敬意;記錄自己的所思所想，表達(dá)自己的感悟與決心。

四、進(jìn)行跨學(xué)科德育資源的整合，擴大德育的時效性

資源，是跨學(xué)科德育的關(guān)鍵因素，也是推動課程教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

跨學(xué)科德育設(shè)計不僅要考慮學(xué)科和師資資源，更要關(guān)注學(xué)生已有的情感、認(rèn)知基礎(chǔ)以及支持學(xué)生進(jìn)行探究、體驗的技能基礎(chǔ)。比如在“認(rèn)識新冠病毒，做好自我防護(hù)”的專題研討活動中，組織學(xué)生通過查閱資料、收看電視節(jié)目、請教家人等方式，了解現(xiàn)在正在發(fā)生的疫情，及時關(guān)注每天的疫情發(fā)展信息，學(xué)習(xí)什么是新型冠狀病毒？學(xué)生對“新冠病毒”的基本認(rèn)知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等等，都是設(shè)計方案的預(yù)設(shè)因素。

跨學(xué)科德育凸顯學(xué)生直接和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。因此，從社區(qū)到社會，有很多資源可以方便教師和學(xué)生們進(jìn)行“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”設(shè)計。通過“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”，能夠幫助學(xué)生對跨學(xué)科德育的主題有更浸潤式的理解。

在時間資源的運用上，以《認(rèn)識新冠病毒》為例，新冠病毒是當(dāng)前全民關(guān)注的熱點問題?；炭种啵枰宄卣J(rèn)識和防治新冠，并且為有效降低新冠病毒影響做好學(xué)習(xí)和宣傳。學(xué)生對新冠病毒問題既有相對豐富的感知，同時也存在諸多思維誤區(qū)。開展這樣一項跨學(xué)科德育項目，不僅能讓學(xué)生明確新冠病毒的科學(xué)界定，了解新冠病毒的危害和防治方法，而且通過閱讀與實踐參與活動，能夠及時將學(xué)習(xí)成果為生命健康教育做宣傳，這無疑擴大了德育的時效性。所以，跨學(xué)科德育設(shè)計倡導(dǎo)天時、地利、人和的綜合。唯此，才能合力為學(xué)生的跨學(xué)科德育學(xué)習(xí)效果的最大化做出應(yīng)有的支持和推動。

五、實現(xiàn)跨學(xué)科技術(shù)的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在跨學(xué)科教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源，由該學(xué)科任教教師、信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等組成教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，進(jìn)行集體備課。比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)教師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)教師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)教師與歷史學(xué)科教師一道備課，對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，他們用歷史的眼光，辨析當(dāng)下現(xiàn)象。歷史學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義的高度進(jìn)行思考。如何看待人類的發(fā)展歷程就是與病毒和瘟疫疾病斗爭的歷程？在面對瘟疫的過程中封建社會的做法，資本主義的做法，我們的做法。著重培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義歷史觀和對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認(rèn)同。同時結(jié)合鐘南山、李蘭娟等榜樣，進(jìn)行英雄事跡教育。結(jié)合當(dāng)下疫情發(fā)展實況，引導(dǎo)學(xué)生做一個像鐘南山院士那樣有學(xué)識，像一線醫(yī)護(hù)人員那樣有奉獻(xiàn)的人，還要做一個有國之責(zé)任的人，更要好好珍惜革命先輩用生命換來的幸福生活。信息技術(shù)與歷史學(xué)科的融合，讓歷史知識通過信息技術(shù)的處理變得可視化起來。

語文學(xué)科、生物學(xué)科以及信息技術(shù)老師課堂教學(xué)中，教師把備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生反饋的疑難問題整合形成課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究;學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流互學(xué)。教師們引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方式開展深度學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)空間的作用。通過跨學(xué)科技術(shù)的融合，結(jié)合生物科普，科學(xué)認(rèn)識病毒。生物學(xué)科結(jié)合疫情防疫和新型冠狀病毒相關(guān)進(jìn)展進(jìn)行生物知識講解。主要包括病毒的種類與特點，傳染病及其預(yù)防，免疫與健康等內(nèi)容，還從病毒的產(chǎn)生、傳染途徑、演變歷程等方面整合學(xué)科知識進(jìn)行講授，讓學(xué)生們科學(xué)地認(rèn)識和對待病毒，增強學(xué)生的研究意識，樹立學(xué)生的科學(xué)精神。還進(jìn)一步普及預(yù)防傳染病的有關(guān)知識，提高學(xué)生應(yīng)對傳染病的能力，學(xué)會自我保健，關(guān)注健康，關(guān)注疫情，為控制疫情貢獻(xiàn)個人的力量。課后，教師們再把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地查漏補缺或復(fù)習(xí)鞏固。

這樣的學(xué)科跨界整合極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強了學(xué)科教師之間的交流，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了學(xué)生對知識的理解和運用。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！币哉n程改革為引領(lǐng)的育人新形態(tài)固本強基，顯現(xiàn)了新的活力?？鐚W(xué)科德育為學(xué)校扁平化管理落實提供了抓手，通過跨學(xué)科德育實踐探索，它不僅成為教學(xué)常態(tài)，而且已經(jīng)成為我校學(xué)科德育的新常態(tài)。我們相信，通過疫情防控這本現(xiàn)實生活的教科書，通過系列跨學(xué)科德育主題活動，學(xué)生們已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱纳钆c自然、社會相連接，學(xué)會在現(xiàn)實生活中觀察、體悟、歷練，學(xué)會如何與自己、與社會、與自然相處，學(xué)會在這次疫情大課中去收獲成長。